Общая характеристика учебного сотрудничества

⇐ ПредыдущаяСтр 47 из 51Следующая ⇒

Вся система образования в России, в том числе высшее обра-зование, совершенствуется на основе идей, которые были сфор-мулированы в работах теоретиков психологии Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Ш.А. Амонашвили

и др. и выдающихся педагогов А.С. Макаренко, А.В. Сухомлинского

и др. Взгляды Л.С. Выготского и его единомышленников основаны на том, что знание по самой своей природе социально, оно является плодом коллективных усилий, направленных на изучение, понима-ние и решение конкретных проблем. Члены коллектива обменива-ются между собой идеями, пополняют и углубляют свои знания, об-щаясь с теми, кто лучше владеет материалом. Эти идеи, в частности, нашли отражение в утверждении сотрудничества педагогов и уча-щихся как одной из определяющих основ современного обучения.

Сотрудничество – это гуманистическая идея совместной разви-вающейся деятельности учащихся и преподавателей, скрепленной взаимопониманием, коллективным анализом хода и результата этой реальности. В основе стратегии сотрудничества лежат идеи стимули-рования и направления преподавателем познавательных интересов учащихся.

Идея учебного сотрудничества базируется на том, что любое со-временное производство осуществляется путем организации со-вместной деятельности трудовых коллективов. История развития человечества и современная цивилизация свидетельствует о том, что материальный мир – дома, дороги, транспортные средства, промышленное оборудование, бытовая техника, одежда, продукты питания и др. – созданы совместным трудом людей. Современный социум складывается из множества социальных групп – семьи, детских, ученических и студенческих групп, трудовых коллекти-

20.1. Общая характеристика учебного сотрудничества

вов, политических партий, общественных и других организаций.

Профессиональная деятельность современного специалиста соверша-ется не индивидуально, а во взаимодействии с другими специалиста-ми. Например, при создании любого изделия (автомобиля, самолета, компьютера, бытовых приборов и т.д.), при строительстве жилых до-мов или производственных зданий, добыче и переработке полезных ископаемых, в сельском хозяйстве и других сферах профессиональ-ная деятельность специалистов совершается при различных формах сотрудничества.

Даже индивидуальный предприниматель строит свой бизнес пу-тем взаимодействия с другими людьми (поставщиками, потреби-телями, налоговыми инспекторами, сотрудниками банка, реклам-ных агентств и т.д.). Следовательно, будущего специалиста уже со школьной скамьи нужно учить сотрудничеству, общению с другими людьми. Что касается вузовского образования, то оно должно опи-раться преимущественно на групповые формы совместной учебно-познавательной деятельности студентов, т.е. на учебное сотрудниче-ство.

Проблемы учебного сотрудничества, групповых (коллективных) форм работы исследуются в трудах таких ученых, как Л.И. Айдаровой, А.А. Вербицкого, А.И. Донцова, Х.Й. Лийметса, А.К. Маркова, А.В. Петровского, В.В. Рубцова, Г.А. Цукермана. На основе обобще-ния результатов проведенных в разных странах исследований рас-сматриваемой проблемы Г.А. Цукерман отмечает, что при совмест-ной учебной деятельности [169]:

• возрастает объем усваиваемого материала и глубина понимания;

• повышается познавательная активность и творческая самостоя-тельность учащихся;

• меньше времени тратится на формирование знаний и умений;

• учащиеся получают больше удовольствия от занятий;

• меняется к лучшему характер взаимоотношений между уча-щимися;

• резко возрастает сплоченность группы, а также развивается спо-собность адекватно оценивать свои и чужие возможности;

• учащиеся приобретают важнейшие социальные навыки – так-тичность, ответственность, умение строить свое поведение с учетом позиции других людей, гуманистические мотивы общения.

Сотрудничество как совместная деятельность, как общение пре-подавателей и учащихся характеризуется следующим: 1) их про-странственным и временным соприсутствием (групповые занятия

в учебном кабинете); 2) единством цели, связанной с групповым ре-шением учебных задач; 3) организацией и управлением групповой

414 Глава 20. Учебно-педагогическое сотрудничество и общение...

учебно-познавательной деятельностью обучающихся; 4) разделени-ем их функций и действий при групповой работе; 5) наличием по-зитивных межличностных отношений.

В результате психолого-педагогических исследований убеди-тельно показано, что учебное сотрудничество по схеме «преподава-тель – учащиеся» и «учащиеся – учащиеся» как форма организации групповой (коллективной) учебной деятельности представляет зна-чительные резервы не только для повышения эффективности обуче-ния учебным дисциплинам, но и для развития личности учащегося.

Когда студенты работают (учатся) индивидуально, они стремятся к достижению собственных целей, не оглядываясь на то, что и как делают другие студенты. Он должен освоить определенный матери-ал, выполнить определенное количество заданий, и работает над ни-ми с такой скоростью, которая ему доступна. Его внимание и усилия сосредоточены исключительно на собственных успехах. Успехи или неудачи других не имеют для него никакого значения.

Таким образом, при индивидуальном обучении достижение той или иной цели превращается в личную проблему учащегося, не свя-занную с работой (учебой) других студентов.

Сотрудничество (кооперация) – это совместная работа нескольких человек, направленная на достижение общих целей. Обучение в сотруд-ничестве предполагает объединение учащихся в небольшие группы, чтобы, работая вместе, они достигли больших успехов, чем при ин-дивидуальной работе. Учебное сотрудничество создает условия для позитивного взаимодействия между учащимися в процессе достиже-ния общей цели (совместное решение учебной задачи, выполнение проекта, анализ литературы, написание отчета, обсуждение и реше-ние проблемы, выпуск газеты и т.д.).

Сравнение обучения в сотрудничестве с традиционной методикой обучения позволяет сделать вывод, что в большинстве случаев оно обеспечивает:

• более высокие достижения и большую результативность;

• более ответственное и внимательное отношение друг к другу;

• психическое здоровье учащихся, которые приобретают не только навыки работы в коллективе, но и чувства собственного достоинства.

Преподаватель, желающий следовать принципам обучения в со-трудничестве, должен на групповом занятии четко обозначить пять важнейших элементов этой методики [40].

1. Позитивное взаимодействие. Оно возникает между членами группы лишь тогда, когда они осознают зависимость друг от друга

и то, что залогом успеха одного является успех всех членов группы.

20.1. Общая характеристика учебного сотрудничества

Позитивное взаимодействие создает условия для возникновения чувств ответственности не только за личный успех, но и за успех то-варищей.

2. Индивидуальная и коллективная ответственность. При группо-вой (коллективной) учебной деятельности за достижение поставлен-ной цели одновременно несут ответственность все группы и каждый член этой группы (за свою часть работы). Одной из задач обучения

в сотрудничестве является стремление делать каждого студента (чле-на группы) более яркой индивидуальностью.

3. Стимулирование тесного общения учащихся друг с другом, при-чем предпочтительными следует признать личные контакты. В про-цессе совместного выполнения учебных заданий учащиеся тесно общаются друг с другом, обсуждают содержание и методы решения задач, при необходимости помогают друг другу (обучают друг друга). При этом улучшается не только степень усвоения знаний и умений, но и настроение членов группы, возникает чувство ответственности друг за друга и за достижение общей цели.

4. В процессе совместной деятельности учащиеся приобретают весьма полезные навыки социального поведения, в том числе на-выки поведения в небольшом коллективе. В группах, созданных для обучения в сотрудничестве, учащимся приходится не только решать учебные задачи, но и вести себя как члены коллектива, как единая команда. При коллективной работе и в общении необходимо ока-зывать внимание и уважение друг к другу, активно участвовать в об-суждении и решении проблем, улаживать конфликты, проявлять все нравственные и деловые качества.

5. Организация совместной работы (сотрудничество) учащихся. Она включает постановку преподавателем перед группой целей и за-дач, при необходимости проведение им инструктажа о содержании предстоящей работы, формирование рабочих малых групп из 3–5 че-ловек, распределение между ними обязанностей (задач), обсуждение

в рабочих группах способов решения задач и достижение целей, со-вместное решение задач, проверку решения и анализ. При необходи-мости преподаватель оказывает консультационную помощь той или иной рабочей группе. В заключение проводится обсуждение резуль-тата работы всех подгрупп, подводятся итоги, выставляются оценки (методы и формы организации групповой (коллективной) учебно-познавательной деятельности студентов рассмотрены в разд. 5.3).

Обучение в сотрудничестве может быть плодотворным только при поддержании нормальных межличностных отношений студентов и соблюдении ими дисциплины. Это обучение возможно, посколь-

416 Глава 20. Учебно-педагогическое сотрудничество и общение...

ку существуют условия, при которых учащиеся вынуждены помогать друг другу в достижении успеха. Позитивная взаимозависимость соз-дает отношения, в основе которых лежит взаимное стимулирование: учащиеся поддерживают, подбадривают друг друга и помогают один другому в делах, направленных на достижение общей цели.

Члены групп, обучающиеся в сотрудничестве, способствуют успе-хам друг друга следующим образом:

• оказывают или принимают помощь и поддержку, причем речь идет не только о помощи в учебе, но и чисто человеческом, друже-ском участии;

• обмениваются информацией и всем, что необходимо для выпол-нения задания;

• реагируют на академические успехи и поведение друг друга, т.е. в группе налажена обратная связь;

• учат друг друга вести дискуссии и аргументировать свою точку зрения;

• поддерживают друг друга в стремлении учиться как можно лучше;

• оказывают позитивное влияние друг на друга;

• имеют четко выраженную мотивацию учения;

• создают обстановку взаимного доверия;

• успешно справляются со стрессами и раздражительностью. Необходимо подчеркнуть, что одним из главных условий эффек-

тивной совместной работы учащихся по решению учебных задач является сплоченность группы. Многолетние исследования амери-канских ученых [40] показали, что не любые группы способны к обу-чению в сотрудничестве. Для того чтобы реализовать сотрудничество учащихся в обучении, группа должна отвечать таким требованиям, как:

• желание и заинтересованность в совместной учебной деятель-ности;

• стремление к достижению общей цели;

• благоприятный социально-психологический климат, взаимные симпатии и привязанности;

• позитивная взаимозависимость, личные контакты (общение);

• соблюдение учебной дисциплины и педагогических требова-ний;

• персональная ответственность каждого и коллективная ответ-ственность всей группы;

• навыки совместной работы учащихся в небольших коллективах;

• стремление к коллективному обсуждению результатов совмест-ной работы.

20.2. Сущность и основные характеристики общения

При обучении в сотрудничестве члены группы вместе работают над заданием, способствуя успехам друг друга и при необходимости помогая друг другу. Основное внимание уделяется навыкам работы в команде. В зависимости от ситуации, содержания учебных задач любой член группы может стать лидером.

Обучение в сотрудничестве оказывает существенное влияние на формирование у учащихся таких черт характера, как готовность не жалеть усилий для достижения общей цели и доброжелательное от-ношение к тем, кто учится вместе с ними.

Анализ результатов исследований в данной работе позволяет сде-лать вывод о явных преимуществах сотрудничества в обучении, ибо оно гарантирует более глубокие и точные знания, чем традиционное фронтально-индивидуальное обучение.

Помимо большей результативности (эффективности), данная ме-тодика обучения имеет и другие преимущества. Она способствует:

• формированию у учащегося критического подхода к информа-ции и умению аргументировать свою точку зрения;

• развитию у них творческих способностей;

• формированию умения использовать одни и те же знания в раз-ных ситуациях (перенос знаний);

• развитию интереса к изучаемой дисциплине;

• созданию в студенческой группе благоприятного психологиче-ского климата, дружеских отношений.

Кроме того, обучение в сотрудничестве благоприятствует сохра-нению психического здоровья и социальному развитию студентов путем формирования умений и навыков, необходимых для жизни

и общества, развития чувства собственного достоинства и самоува-жения, альтруизма (умение смотреть на ситуацию глазами других людей, думать о них и учитывать их интересы), навыков социального поведения.

⇐ Предыдущая 42 43 44 45 464748 49 50 51 Следующая ⇒