Предмет, задачи и методы педагогики

Предмет, задачи и методы педагогики

Возникновение и развитие педагогики как науки о воспитании. Общественно-экономическая обусловленность воспитания. Педагогические течения.

Педагогика (греч. π α ι δ α γ ο γ ι α ) — наука о воспитании, обучении и образовании человека.

Слово «педагогика» происходит от греческого π α ι δ α γ ω γ ι κ ή , что означает буквально «детоведение, детовождение». В Древней Греции " педагог" - раб, наблюдающий за ребенком, отвечающий за посещение им школы (часто - неспособный к физическому труду). Развитие педагогики неотделимо от истории человечества. Педагогическая мысль зародилась и на протяжении тысячелетий развивалась в древнегреческой, древневосточной и средневековой теологии и философии. Впервые педагогика вычленена из системы философских знаний в начале XVII в. английским философом и естествоиспытателем Фрэнсисом Бэконом и закреплена как наука трудами чешского педагога Яна Амоса Коменского. К настоящему времени педагогика является многоотраслевой наукой, функционирующей и развивающейся в тесной взаимосвязи с другими науками.

Предмет педагогики и ее основные категории («воспитание», «обучение», «образование», «формирование» и «развитие»).

Педагогика оформилась в самостоятельную науку, когда был сформирован категориальный аппарат, это связано с именем чешского философа и педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670). Педагогика – наука, изучающая сущность, закономерности, принципы, методы и формы организации педагогического процесса. Предмет педагогики - это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленный организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). Это включает: законы, закономерности, принципы, методы и средства образования людей, процессы обучения и воспитания, развитие и психологическая подготовка (+самообучение и воспитание).

Функции: 1) теоретическая (уровни: а) описательная - изучение передового и новаторского педагогического опыта; б) диагностическая - выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление условий и причин, их обеспечивающих; в) прогностическая – экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности). 2) технологическая (уровни: а) проективный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций), воплощающих в себе теоретические концепции, план педагогической деятельности, ее содержание и характер; б) преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции; в) рефлексивный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности).

Развитие любой области научного знания связано с развитием понятий, которые, с одной стороны, указывают на определенный класс единых явлений, а с другой - конструируют предмет данной науки. В понятийном аппарате конкретной науки можно выделить одно, центральное, понятие, которое обозначает всю изучаемую область и отличает ее от предметных областей других наук. Это педагогический процесс – специально организованное взаимодействие старшего и младшего, целью которого является передача старшим и освоение младшим социального опыта, необходимого для жизнедеятельности и социализации человека. Педагогика – наука, изучает сущность, закономерности, принципы, методы и формы педагогического процесса. Предмет педагогики – педагогический процесс как особый вид взаимодействия людей, он включает:

Процесс обучения – целенаправленный процесс управляемого познания явлений окружающего мира, их закономерностей, историй развития и способов деятельности в процессе взаимодействия ученика с учителем или другим учащимся с учетом требований современного общества.

Процесс воспитания – целенаправленный процесс, его цель – накопление ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта, формирование принимаемой обществом системы ценностей и включение детей в мировую и отечественную культуры.

Отличия: 1) степень организованности (обучение жестче), 2) обучение ограничено временем, воспитание – всю жизнь, 3) обучение требует наглядной техники средств.

Развитие – освоение человеком внутреннего индивидуально-психологического потенциала возможностей.

Образование – процесс или результат освоения различных уровней культурного наследия общества и связанный с ним уровень индивидуального развития.

Методологические основы и методы исследования педагогики. Целостный педагогический процесс и его составляющие.

Общая педагогика – изучает и формирует принципы, формы и методы обучения и воспитания, являющиеся общими для всех возрастных групп и учебно-воспитательных учреждений. Эта отрасль педагогических знаний исследует фундаментальные законы обучения и воспитания. Составными частями общей педагогики являются теория воспитания и теория обучения (дидактика).

Педагогика высшей школы разрабатывает вопросы обучения и воспитания студентов вузов.

Исправительно-трудовая педагогика занимается вопросами перевоспитания осуждённых.

Педагогические науки исследуют вопросы об объекте и предмете педагогики, общественных, познавательных, идеологических и практических задачах и методах их решения; о соотношении педагогики как теории с педагогикой как практикой (Б.М. Бим-Бад).

Педагогика — единственная специальная наука об образовании в ряду наук, которые изучают образовательную деятельность (В.В. Краевский, А.В. Хуторской).

Педагогика — одна из социальных наук, которая исследует процесс воспитания человека, то есть ее предметом является воспитание, процесс целенаправленного формирования личности: как из ребёнка, существа почти исключительно биологического, формируется личность - существо социальное, сознательно относящееся к окружающему миру и преобразующее этот мир. Этот процесс протекает по свойственным ему законам, то есть в нём проявляются устойчивые, неизбежные связи между отдельными частями, определенные изменения влекут за собой соответствующие результаты. Эти закономерности выявляет и изучает педагогика. Одно из практических направлений современной педагогики - неформальное образование.

Методология педагогики - система знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценке качества исследовательской работы.

Содержание воспитания

Воспитание в широком значении – общественное явление, которое осуществляется за счет: воспитания в уз. знач., образования, обучения, СМИ, среды (макро [соц-экон], мезо [природа] и микро [семья, друзья, школа])

Воспитание в узком значении – 1) целенаправленное, систематическое воздействие на психологию воспитуемого с целью формирования опр. качеств 2) создание определённого жизненного опыта у детей, в процессе которого формирует те или иные качества

Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами.

Основные направления содержания воспитания: умственное, нравственное, формирование мировоззрения, профориентация, гражданское, семейное, эстетическое, трудовое, физическое.

Умственное воспитание вооружает системой знаний основ наук. В ходе и в результате усвоения научных знаний закладываются основы научного мировоззрения. Мировоззрение – система взглядов человека на природу, общество, труд, познание. Оно предполагает глубокое понимание явлений природы и общественной жизни. Сознательное усвоение системы знаний содействует развитию логического мышления, памяти, внимания, воображения, умственных способностей. К задачам умственного воспитания относится:

· Усвоение определенного объема научных знаний

· Формирование научного мировоззрения

· Развитие умственных сил, познавательных интересов

· Развитие потребности постоянно пополнять свои знания

Нравственное воспитание – нормы и правила поведения человека, определяющие его отношение к обществу, труду, людям. Нравственное воспитание решает такие задачи, как формирование нравственных понятий, суждений, чувств, навыков и привычек поведения, соответствующих нормам общества.

В основе нравственного воспитания лежат общечеловеческие ценности, моральные нормы, выработанные людьми в процессе исторического развития общества (честность, справедливость, порядочность, ответственность), а так же новые принципы и нормы, возникшие на современном этапе развития общества (интернационализм, уважение к власти, государству, законам, Конституции, патриотизм, гражданский долг и т.д.).

Трудовое воспитание охватывает те аспекты воспитательного процесса, где формируются трудовые действия, производственные отношения. Труд в процессе воспитания выступает и как ведущий фактор развития личности, и как способ творческого освоения мира, и как неотъемлемый компонент общего образования, физического и эстетического воспитания.

Профориентация направлено на ознакомление с основными принципами всех производств, развивает трудолюбие, дисциплинированность, ответственность, готовит к осознанному выбору профессии.

Содержание трудового воспитания составляют следующие виды труда:

1-учебный труд (труд умственный и физический на уроках трудов, пришкольных участках и т.д.).

2- общественно-полезный труд (труд по обслуживанию в школе и дома: уборка класса, уход за насаждениями, бытовой труд дома; тимуровская работа и т.д.).

3- производственный труд (участие в создание материальных ценностей, включение детей в производственный труд – это ученические производственные мастерские и цеха, школьные и межрайонные заводы и т.д.).

Физическое воспитание – неотъемлемая составная часть почти всех воспитательных систем.

Современное общество требует физически крепкого молодого поколения способного переносить повышенные нагрузки, быть готовым к защите Родины. Физическое воспитание способствует выработке у молодежи качеств, необходимых для успешной умственной и трудовой деятельности. Задачи физического воспитания:

· Укрепление здоровья, правильное физическое развитие

· Повышение работоспособности

· Развитие основных двигательных качеств (силы, ловкости, выносливости и др.)

· Формирование гигиенических навыков

· Развитие стремления быть здоровым

Эмоциональное (эстетическое) воспитание – еще один базовый компонент цели воспитания и воспитательной системы. Задачи эстетического воспитания условно можно разделить на 2 группы – приобретение теоретических знаний и формирование практических умений. Первая группа задач решает вопросы приобщения к эстетическим ценностям, а вторая – активного включения в эстетическую деятельность. Задачи приобщения:

· Формирование эстетических знаний

· Воспитание эстетической культуры

· Овладение культурным прошлым и формирование эстетического отношения к действительности

· Приобщение человека к прекрасному в жизни, природе, труде

Семейное воспитание – общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и др. членов семьи с целью достижения желаемых результатов. Семья и ребенок – зеркальное отражение друг друга. В большинстве нынешних семей основные силы и время родителей расходуются на материальное обеспечение, но не на духовное формирование и развитие детей. Общение родителей с детьми сводиться к контролю за учебой, а сам контроль к выяснению оценок. Сколько семей, столько особенностей воспитания. Можно выделить такие виды:

1-семьи, уважающие детей.

2-отзывчивые семьи.

3-материально-ориентированные семьи.

4-враждебные семьи.

5-антисоциальные семьи.

Семья обязана формировать физически и психически здоровую, нравственную, интеллектуально развитую личность, готовую к предстоящей трудовой, общественной и семейной жизни. Составными компонентами Сем.восп.явл-ся: физическое, нравственное, интеллектуальное, эстетическое, трудовое воспитание.

Гражданское воспитание как качество л. проявляется в любви к своему отечеству, преданности, готовности служить родине. Проявлением высокого уровня культуры межнационального общения выступает чувство интернационализма, предполагающее равенство и сотрудничество всех народов. В патриотизме заложена идея уважения и любви к своей Родине, соотечественникам, в интернационализме – уважение и солидарность с др.народами и странами. Оно осуществляется в процессе включения учащихся в активный творческий труд на благо Родины, формировании бережного отношения к истории отечества, к его культурному наследию, к обычаям и традициям народа. Важную роль играет организация работы по изучению гос. символов РФ: герба, флага, гимна, символики др.стран. Формирование культуры межнационального общения способствует изучению иностранных языков, раскрывающих культуру, традиции и обычаи страны. Гражданское воспитание предполагает формирование у учащихся знаний и представлений о достижении нашей страны в области науки, техники, культуры.

БЕСЕДА.

Цель: дойти до сознания ребенка, помочь в разрешении его проблем).

Приёмы: фронтальная – этические (о правилах поведения, отношениях), эстетические (о красоте мира), политические, познавательные; индивидуальная (беседа один на один с учеником).

ДИСПУТЫ – споры, мобилизация активности детей для выработки правильных суждений и установок, способных защищать свои взгляды, убеждать в них других.

ПРИМЕР – метод воспитания, который заключается в том, что демонстрирует личностный идеал поведения (образец). Построен на склонности к подражанию. Пример может быть положительным и отрицательным. Методы организации деятельности – пути выделения, закрепления и формирования в опыте детей положительных способов и форм поведения и нравственной мотивации:

УПРАЖНЕНИЕ – многократное выполнение действий, доведение их до автоматизма – навыки и привычки (устойчивые качества личности). Эффективность зависит от доступности содержания, объёма, частоты повторения, от контроля и коррекции, от личностных особенностей детей, от места и времени выполнения, от мотивации и стимулирования.

ТРЕБОВАНИЕ – это метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личностных отношениях, вызывают тормоз или стимулирующее определённой деятельности ребенка и проявление у него определённых качеств.

Требования бывают прямые (приказание, указание) и косвенные (совет, просьба, намек, одобрение). На 1-м этапе формирования коллектива в младшем школьном возрасте предъявляются прямые требования.

Эффективность зависит от: сохранения чувства меры в предъявляемом требовании, не угнетать самостоятельность, требования должны быть доступные, посильные, объективные, форма предъявления – тактичная.

Применение: когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемые качества.

Условия: представление о цели у воспитателя и воспитанника, постоянный контроль, использование игровой формы, метод поручений (приучение к положительным поступкам, контроль выполнения завершающийся оценкой качества выполнения поручения).

ПООЩРЕНИЕ – выражение положительной оценки действия, которое порождает чувство удовольствия, радости. Правила использования поощрения: внутреннее убеждение возобладают над стремлением получить похвалу; не должно быть противопоставление воспитываемых, справедливость, личный подход в каждой ситуации, поощрение должно начинается со слов сколько? кому? за что?

ПРИНУЖДЕНИЕ – педагогическое воздействие, основанное на активном проявлении воли воспитателя в отношении воспитуемого.

НАКАЗАНИЕ – торможение негативного проявления личности с помощью отрицательной оценки её поступков, рождает чувство вины и раскаивания. Наказание необходимо применять после совершённого поступка, т.к. через 4-5 часов дети уже неадекватно воспринимают наказание.

К САМОВОСПИТАНИЮ школьника побуждает как внешнее воздействие (требования коллектива или отдельных личностей), так и внутренние (материальные, духовные потребности, интересы человека). Процессу самовоспитания содействует соревнование, стремление отстоять честь школы, класса, критика и самокритика, пример авторитет человека.

ЛИЧНЫЕ ОБЯЗАТЕЛЬСТВА – это перечень добровольных заданий самому себе на определённый период (ежедневно убирать постель).С возрастом обязанности усложняются.

САМООТЧЕТ – проводят обычно по работе в общественных организациях, перед семейным коллективом. Повышается ответственность за свои дела, приучает отвечать за поступки, помогает обмениваться опытом.

САМОКОНТРОЛЬ – регулярная запись своего поведения с целью выявления новых качеств характера и борьбы с недостатками.

САМООЦЕНКА – помогает взвесить и оценить свои возможности, посмотреть на себя со стороны.

Выбор методов воспитания зависит от целей воспитания, от вида деятельности, от содержания воспитания, от конкретных задач и условий их решения, от возрастных, индивидуальных, половых особенностей, от уровня воспитанности и мотивации.

Ушинский о воспитании.

Ушинский совершенно правильно утверждал, что педагогу недостаточно усвоить принципы и конкретные правила воспитательной работы, ему необходимо также вооружиться знанием основных законов человеческой природы и уметь применять их в каждом конкретном случае. «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях», - заявлял он. Осуществляя это требование, Ушинский написал капитальный труд «Человек как предмет воспитания» в двух томах и, предполагая дать третий том, собрал и подготовил к нему материалы, но ранняя смерть прервала его плодотворную работу.
В тот период в области психологии боролись два направления: метафизическая психология, представители которой пытались строить психологию умозрительно, априорно, начиная с определения «души», и новое направление - эмпирическая психология, сторонники которой стремились опереться на опыт, изучить факты и отдельные стороны психической жизни, начиная с простейших ее проявлений.
Ушинский стремился исходить из опыта, придавал большое значение наблюдению. В его психологических воззрениях немало материалистических элементов. Он рассматривает психическую жизнь в ее развитии.

К. Д. Ушинский подчеркивает, что одной из характерных черт воспитания русского народа является развитие у детей патриотизма, глубокой любви к родине. Поскольку лучшим выражением народности, по его мнению, является родной язык, в основу обучения русских детей должен быть положен русский язык; обучение в начальной школе должно также хорошо ознакомить детей с русской историей, географией России, с ее природой.

Макаренко о воспитании.

В «Лекциях о воспитании детей» Макаренко говорил: «Мы требуем от нашего гражданина, чтобы он в каждую минуту своей жизни был готов выполнить свой долг, не ожидая распоряжения или приказания, чтобы он обладал инициативой и творческой волей».
Каждый член коллектива обязан сознавать и чувствовать свой долг перед коллективом, начиная с первичного коллектива и кончая социалистической Родиной. Он должен обладать чувством чести, гордиться своим коллективом, своей великой Родиной, быть дисциплинированным, так как без дисциплины не может быть крепкого коллектива.
Воспитание чувства долга, чести и дисциплины подчинено задачам социалистического строительства. Макаренко умел развивать у своих вспитанников эти чувства и сочетал это развитие с воспитанием дисциплины.

Сухомлинский о воспитании.

Только человек, для которого каждый ребенок на самом деле уникальны мир, только такой человек способен установить тонкие духовные отношения с ребенком, понимать его, чувствовать; только тот и способен воспитывать. «Я глубоко убежден, наиболее точным определением было бы следующее: процесс воспитания выражается в единстве духовной жизни воспитателя и воспитанников - в единстве их идеалов, стремлений, интересов, мыслей, переживаний», - пишет Сухомлинский.Все, что мы называем воспитанием, есть великое творчество отражения себя в Человеке. Десятки, сотни нитей, связывающих учителя и учащегося, - это те тропинки, которые ведут к человеческому сердцу, это важнейшее условие дружбы, товарищества учителя и учащихся. Учителя и учеников должна объединять духовная общность, при которой забывается, что педагог - руководитель и наставник. Воспитание без дружбы с ребенком, без духовной общности с ним можно сравнить с блужданием в потемках.В Павлышевской средней школе воспитание без наказаний было педагогическим принципом всего учительского коллектива. Оценка у В.А.Сухомлинского всегда оптимистична, это вознаграждение за труд, а не наказание за лень. Он уважал «детское незнание». Месяц, полгода, год у ребенка «может что-то не получаться, но придет время - научится».Система воспитания, в основе которой лежит оценка только положительных результатов, чрезвычайно редко приводит к психическим срывам, к появлению «трудных» подростков.«Я не из пальца высосал ту истину, что наших детей можно воспитывать только добром, только лаской, без наказаний... Если вы хотите, чтобы в нашей стране не было преступников - воспитывайте детей без наказаний».

Харламов о воспитании.

Заметным своеобразием отличается нравственное развитие младших школьников. В их моральном сознании преобладают главным образом императивные (повелительные) элементы, обусловливаемые указаниями, советами и требованиями учителя. Их моральное сознание фактически функционирует в форме этих требований, причем при оценке поведения они исходят главным образом из того, чего не надо делать. Именно поэтому они замечают малейшие отклонения от установленных норм поведения и немедленно стремятся доложить о них учителю. С этим связана и другая черта: остро реагируя на недочеты в поведении своих товарищей, ребята зачастую не замечают собственных недочетов и некритически относятся к себе. Самосознание и самоанализ у младших школьников находятся на низком уровне, и их развитие требует от учителей внимания и специальной педагогической работы.

Некоторая внешняя повернутость морального сознания и недостаточный уровень развития самосознания имеют своим следствием то, что их регулятивная роль в поведении младших школьников оказывается слабой. Поступки ребят этого возраста зачастую носят подражательный характер или вызываются спонтанно возникающими внутренними побуждениями. Это нужно учитывать в процессе воспитания. Весьма важно, в частности, развивать нравственное сознание ребят и обогащать их яркими нравственными представлениями по различным вопросам поведения. С другой стороны, следует умело использовать нравственные упражнения для выработки и закрепления у детей устойчивых форм поведения. Разъяснительная работа, не подкрепленная приучением и нравственными упражнениями, слабо влияет на улучшение поведения младших школьников. На воспитание и развитие младших школьников весьма большое влияние оказывает личность учителя, а также родителей и взрослых. Их чуткость, внимание и умение стимулировать и организовывать как коллективную, так и индивидуальную деятельность ребят в решающей мере определяет успех воспитания.

Сухомлинский.

В процессе эстетического воспитания это выразилось в использовании игры; эмоционально-образного стимула в различных его модификациях, как репродуктивной (произведения искусства, художественная литература, музыка), так и творческой (художественное, литературное, музыкальное творчество воспитанников); красоты природы кик источника нравственного самосовершенствования.

В процессе этического просвещения этот подход воплотился в применении проблемно-поискового (диспуты, дискуссии) и эмоционально-образного (проведение этических бесед в яркой, эмоционально-значимой для ребенка форме) стимулов.

Впервые в истории педагогики советского периода В.А. Сухомлинский целенаправленно обратился к идее развития эмоциональной сферы ребенка, его душевной жизни, в частности, такого ее ключевого компонента как нравственные чувства. Если ребенок, глядя на чудесный закат дневного светила, не восхитился этой картиной, то постепенно у него охлаждается любовь к природе, а потом и к людям, говорил Сухомлинский.

Игровая деятельность

Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

- развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

- коммуникативную: освоение диалектики общения;

- самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

- игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

- межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А.Шмакову):

• свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

• творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»); Р.Г.Хазанкина, К.В.Маховой и другие.

• эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);

• наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

В структуру игры как процесса входят:

а) роли, взятые на себя играющими;

б) игровые действия как средство реализации этих ролей;

в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

г) реальные отношения между играющими;

д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреактивными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

- как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

- в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

- как технологии внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок», КТД и др.).

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитательные, развивающие;

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Укажем лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. По предметной области выделяются игры по всем школьным дисциплинам.

И, наконец, специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.

Спектр целевых ориентации

• Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

• Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.

• Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.

• Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.

Принцип прочности

В данном принципе закреплены закономерности: усвоение содержания образования и развитие познавательных сил учеников – две взаимосвязанные стороны процесса обучения. Прочность усвоения учебного материала зависит не только от объективных факторов: содержания и структуры этого материала, но также и от субъективного отношения школьников к данному материалу, обучению, учителю; прочность усвоения знаний обуславливается организацией обучения; использованием различных видов и методов обучения, а также зависит от времени обучения. Память учеников имеет избирательный характер: чем важнее и интереснее для него тот или иной материал, тем прочнее этот материал закрепляется и дольше сохраняется.

Принцип доступности

Этот принцип вытекает из требований выработанных многовековой практикой обучения, с одной стороны, закономерностей возрастного развития учеников, организации и осуществления дидактического процесса в соответствии с уровнем развития учащихся, с другой стороны. Доступным для ребенка является лишь то, что соответствует его уровню мышления, объему накопленных знаний, умений, способов мышления.

Известны классические правила, практически реализующие принцип доступности, сформулированные Я. А. Коменским: – от легкого к трудному; – от неизвестного к известному;

– от простого к сложному.

Принцип научности

Принцип научности требует, чтобы ученикам предлагались для усвоения установленные наукой знания. Начальное школьное образование направлено на усвоение только научных знаний. Научность обеспечивается содержанием школьного образования, строгим соблюдением принципов его формирования; научность зависит от реализации учителем содержания; научность, действенность приобретенных знаний отражена в учебных планах и программах реализуется в межпредметных связях.

Принцип эмоциональности

Принцип эмоциональности вытекает из природы развития и деятельности ребенка. Положительные эмоции рождают такое состояние его души, когда мысль становится особенно яркой, учение проходит легко, быстро и приятно. Без положительного отношения обучение теряет едва ли не половину своей силы. Учить ребенка, в душе которого поселился страх, ненависть, отвращение, значит, пытаться насильственно внедрить в его душу высокие истины. Такое знание непрочно и большей частью не приносит никакой пользы.

Домашняя учебная работа,

формы внеклассной работ ы (предметные кружки, студии, научные общества, олимпиады, конкурсы).

Домашняя самостоятельная работа – важная и неотъемлемая часть учебного процесса.

Ее цель – расширить и углубить знания, полученные на уроках, предотвратить забывания, развить индивидуальные склонности, дарования и способности учеников.

Домашняя самостоятельная работа выполняет важные дидактические функции :

закрепление знаний, умений, полученных на уроках;

расширение и углубление учебного материала, проработанного в классе;

формирование умений и навыков самостоятельного выполнения упражнений;

развитие самостоятельности мышления.

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒