Технология организации и проведения зачетов и экзаменов

⇐ ПредыдущаяСтр 8 из 11Следующая ⇒

В начале чтения учебной дисциплины преподаватель должен ознакомить студентов с требованиями к экзамену (зачету), формами и методами текущего и итогового контроля по дисциплине. После выполнения 50% учебной программы учебного курса преподаватель должен:

- ознакомить студентов с программой проведения экзамена, которая включает перечень узловых вопросов учебной дисциплины и рекомендуемую литературу для успешной подготовки к экзамену;

- выдать студентам перечень вопросов к экзамену (зачету). Он не должен соответствовать порядку номеров вопросов в экзаменационных билетах;

- ознакомить студентов с эффективными методами подготовки к экзамену;

За 2 – 4 дня до экзамена преподаватель должен организовать консультирование студентов, у которых возникли некоторые затруднения при подготовке.

Непосредственно на экзамене преподаватель должен организовать позитивный эмоциональный фон или уменьшить психологическое напряжение студентов.

Преподаватель может выставить студенту оценку «автоматом», но только при условии его отличных знаний. Оценки «3» или «4» автоматом не выставляются. Автоматическая оценка «отлично» объявляется студенту в день экзамена или на предшествующей ему консультации. По результатам промежуточного контроля и самостоятельной деятельности студентов на практических занятиях, преподаватель может поощрить студента, освободив его на экзамене от одного вопроса или практического задания в билете (при условии, что именно по этому разделу учебного материала студент показал отличные знания на коллоквиуме или контрольной работе).

Преподаватель имеет право на экзамене задавать студенту дополнительные вопросы по тем темам, которые тот пропустил по уважительной или неуважительной причине, если они не были отработаны студентом.

Монологический ответ студента на вопрос билета крайне не желательно прерывать замечаниями, дополнительными вопросами и выражением удивления. Вопросы, с точки зрения педагогической этики, можно задавать только после того, как студент завершил ответ. Если студент не отвечает сразу на дополнительный вопрос, целесообразно перефразировать его еще раз или два и убедиться, что суть вопроса студенту понятно.

Оценка «отлично» выставляется, если знания студенты безупречны или близки к этому (верны, полны, выходят за рамки базового учебника, логично и четко изложены).

Оценка «хорошо» выставляется за верное и полное знание материала с некоторыми неточностями, при логичности его изложения.

Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, если знания его принципиально верны, но не полны и имеются нарушения в точности и логике изложения. Студент отвечает по наводящим вопросам.

При невыполнении вышеизложенных требований студенту выставляется отметка «неудовлетворительно».

ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ

Тестовый контроль знаний используется в высшей школе уже не первое столетие. В процессе контроля знаний эта форма также зарекомендовала себя как оптимальная (но не единственная).

Тестирование (от английского слова testing – испытание) впервые начало применяться на практике в Великобритании в 1964 году Дж. Фишером для проверки уровня знаний учащихся колледжей. Теоретические основы тестирования были разработаны позже в 1883 году английским психологом Ф. Гальтоном в его работе «Исследование человеческих способностей и их развитие». Тестирование определялось Ф. Гальтоном как применение серии одинаковых испытаний к большому числу индивидов, статистическая обработка результатов, определение эталонов оценки.

Разработка и проведение тестового контроля в настоящий момент является актуальной задачей. Во-первых, потому что тратится много средств и времени на текущий, итоговый и заключительный контроль, который еще нередко проводится устаревшими формами и методами, плохо поддающимися процессу автоматизации. Тестовые контрольные задания легко количественно и статистически обрабатываются с помощью компьютерной техники, что занимает меньше времени и средств в процессе преподавания. Во-вторых, тестовый контроль позволяет охватить все темы изучаемого курса и исключить случайности в оценивании. Он также минимизирует уровень субъективности в контроле знаний студентов. Кроме того, тестирование является как раз такой стандартной формой контроля, которая позволяет не только оценить знания каждого студента, но и сравнить в обобщенном виде достижения группы студентов.

Не смотря на то, что тестовый контроль в системе обучения используется давно, проблема качественного составления тестовых заданий актуальна и в наши дни. То, что многие студенты, учащиеся и слушатели недовольны такой формой контроля знаний как тестирование, свидетельствует не о недостатках самой формы, а о невысоком качественном уровне разработки тестовых заданий, обусловленной не высокой компетентностью в этом вопросе многих преподавателей. Исследования И.П. Дуевой, М.В. Булановой-Топорковой, С.И. Самыгина, Л.Д. Столяренко, Н.И. Шевандрина показывают на то, что лишь в 15% случаев тесты контроля знаний выполняются безупречно. В 35% случаев они составлены с грубыми нарушениями требований, что существенно снижает не только качество контроля знаний обучающихся, но и наносит им определенный моральный ущерб.

Поэтому при рассмотрении данного вопроса особое внимание мы уделяем требованиям к составлению тестовых заданий.

ФОРМЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

I. Закрытая форма

Задание содержит основную часть и ответы, сформированные составителем. Инструкция указывает: найти номер правильного ответа (см. Приложение 1). Задание содержит три - четыре правильных ответа. Эта форма технологична, так как позволяет выявить определенный объем знаний.

Закрытая форма имеет следующие вариации тестовых заданий:

А) На выбор: дихотомический (да - нет, верно - неверно); множественный (с указанным количеством правильных ответов) - он наиболее оптимальный; множественный (с неуказанным количеством правильных ответов – это задания повышенной сложности).

Б) На соответствие;

В) На правильную последовательность.

Иногда ученые (например, Н.И. Шевандрин) последние два варианта относят к отдельным видам тестового контроля. Поэтому мы их характеризуем ниже.

ТРЕБОВАНИЯ К ТЕСТУ ЗАКРЫТОЙ ФОРМЫ

1. Стандартная инструкция.

2. Равная правдоподобность заданий.

3. Полная ясность текста (не должно быть разночтений).

4. Предельная краткость (7 – 12 слов).

5. Простая стилистическая конструкция.

6. В задание включается больше слов, чем в ответ.

7. Все ответы, правильные и неправильные, должны быть равны по длине (по возможности). Их должно быть одинаковое количество во всех вопросах тестового задания. Желательно больше двух (оптимально 3-5 ответов).

8. Исключаются вербальные ассоциации, способствующие выбору правильного ответа.

9. Исключаются лишние слова («на приведенном рисунке», «из перечисленных примеров»).

10.Необходимо проверять не одно знание, а несколько.

11.Необходимо наличие одной стандартной инструкции (например, обведите кружком номер правильного ответа).

12. Правильный ответ должен быть только один из нескольких предложенных на выбор.

13. Не должно быть противоречий между основной частью и ответами (например, на космонавта в космосе действуют:

* сила тяжести;

* сила точки опоры;

* не действуют никакие силы).

14. Исключить повторяющиеся слова в ответах (например, основная земледельческая зона расположена:

- в зоне тайги;

- в лесостепной зоне;

- в зоне смешанных лесов;

- в степной зоне.

Повторяющееся слово «зона»).

II. Открытая форма

Слушатель курсов сам формулирует ответ, словесный или графический. Эти тесты хороши для текущего контроля знаний студентов. Инструкция к ним гласит: «Дополните утверждения».

ТРЕБОВАНИЯ К ТЕСТУ ОТКРЫТОЙ ФОРМЫ

1. Дополняющее слово ставится в конце.

Например:

· Получение информации, заключенной в словесных сообщениях испытуемых, называется _________________.

· Процесс и результат усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта называется __________________.

Неверным было бы следующее построение задания:

Форма обучения – это _________________________________________________________.

Под фасилитацией понимается _________________________________________________.

Такие задания не относятся к тестовым, а используются в терминологических диктантах и коллоквиумах.

2. Дополняющее слово должно быть только единственным (в исключительных случаях – два слова, но без злоупотребления этим исключением)

3. Все прочерки должны быть одинаковой длины.

Например:

Первым греческим философом был _________________.

Отцом психоанализа считается _________________.

Скорость света в вакууме равна _________________.

Примечание: Некоторые авторы отстаивают право на существование полуоткрытой формы тестовых заданий. Она предполагает разные варианты ответов: краткий ответ, вставить слово, закончить фразу. Мы категорически не являемся сторонниками такой формы тестового контроля.

III. Задания на соответствие

Задание содержит два (или три) множества, правый столбик – для выбора, левый – для ответа. В правом на 1 – 2 элемента больше. Инструкция гласит «Установить соответствие».

Пример 1: (два множества): концепция автор

1.Транзактный анализ А. З. Фрейд

2. Конструктивная теория конфликта Б. Я. Морено

3. Теория невротической личности В. Э. Вейс

4. Структурный анализ Г. Э. Берн

5. Психоанализ Д. Б. Хасан

6. Социометрия Е . К. Хорни

Ответы: 1 - __; 2 - __; 3 - __; 4 - __; 5 - __; 6 - __.

Можно версию ответа выполнить указательными стрелочками от компонентов первого ряда к соответствующим компонентам второго ряда.

Пример 2: (три множества): реплики высказывания авторы

Соответствия могут устанавливаться также между понятиями и определениями, типами данных и методами их получения, процессами и механизмами, типами и содержанием и т.п.

ТРЕБОВАНИЯ К ЗАДАНИЯМ НА СООТВЕТСТВИЕ

1. Не должно быть более трех множеств. Оптимальным является два множества.

2. В каждой строке правого столбика должно быть только одно слово. В левом одно слово или краткое предложение до 5 слов.

3. Правый столбик может содержать на один два ответа больше для того, чтобы свести к минимуму возможность угадать один из вариантов.

IV. Задания на установление правильной последовательности

Инструкция гласит: «Установить правильную последовательность действий (или хронологию событий)»

Например:

……………… В столбце не по порядку дается название

……………… действий или событий.

………………

…………….

Пример: Установить правильную последовательность становления ведущих видов общения практического психолога (проставьте номера в нужном порядке):

- интимно-личностное общение;

- субъект-объектное манипулятивное общение;

- непосредственно-эмоциональное общение;

- деловое общение;

V. Фасетные задания

Задания фасетного типа это – цель, к которой должен стремиться разработчик тестовых заданий. Такие задания являются наиболее подходящей основой для конструирования параллельных форм теста. Например, нижеследующее задание позволяет получить четыре эквивалентных задания: 1) низкий уровень нейротизма и экстравертированность; 2) низкий – интровертированность; 3) высокий – экстравертированность; 4) высокий - интравертированность.

Пример фасетного задания:

1) низкий

2) высокий уровень нейротизма и

а) экстравертированность

б) интровертированность характерны для

1) меланхолика

2) сангвиника

3) холерика

4) флегматика.

Фасетные задания составлять нелегко и они относятся к заданиям высшей сложности. Поэтому за правильность их выполнения целесообразно назначать баллы на два-три порядка выше, нежели за обычные открытые задания

VI. Ситуационные задания

Ситуационные задания по построению напоминают формулирование гипотез (Если…, то…., так как……). Они не так часто встречаются из-за сложности составления, но все же имеют право на существование.

Пример ситуационного задания:

В том случае, когда психодиагностические данные используются

А) специалистом-смежником;

Б) психологом для

а) постановки диагноза

б) вмешательства

обследуемым

лучше применять_____________________________________________ методы

1. стандартизированные,

2. идеографические.

Поэтому предпочтительнее использовать методики типа

1) 16 PF,

2) MMPI,

3) репертуарных,

Где данные проще представить в категориях

А) заказчика,

Б) понятных специалисту,

В) психодиагностики.

Оценка тестов может быть:

· Политамическая, если из 10 заданий одно неправильное, то сумма баллов равна 9;

· Дихотомическая (сделал – 1, не сделал – 0);

· Рейтинговая (простые задания оцениваются в один балл, а сложные в 2 или 3 балла).

Фасетные и ситуационные задания можно оценивать и более высокими баллами.

⇐ Предыдущая 2 3 4 5 6 789 10 11 Следующая ⇒