ОСНОВНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ДОМАХ МЛАДЕНЦА

Вопрос о воспитании детей раннего возраста вообще и особен­но детей, временно или навсегда утративших родителей, в домах младенца и других закрытых учреждениях весьма важен <...> Результаты работы домов младенца в целом ряде случаев еще не могут быть признаны удовлетворительными.

Такие результаты работы домов младенца обусловлены не ка­кими-либо непреодолимыми объективными обстоятельствами, на которые очень часто ссылаются, а являются результатом ряда при­чин, среди которых важную роль играет бессистемность, непра­вильный или односторонний подход к воспитанию со стороны ра­ботников домов младенца, а также недоучет ими значения необ­ходимых для развития детей оздоровительных и воспитательных мероприятий.

Мне с небольшим числом сотрудников и товарищей по работе в течение уже многих лет сначала в Ленинграде, в Институте моз­га, а в последние годы в отделе развития и воспитания Централь-

ного института ОММ в Москве удалось организовать и вести¹ изу­чение развития детей с момента рождения до года. Мы изучали и изучаем методикой условных рефлексов возникновение и на­чальные фазы в развитии функций коры больших полушарий мозга; изучаем и более сложные нервные процессы, лежащие в осно­ве развития сна и бодрствования детей, развития их общих дви­жений, игровых действий, речи и пр., пытаясь вместе с тем выяс­нить и условия, при которых происходит организация этих про­цессов.

Полученный в работе большой фактический материал и неко­торые его теоретические обобщения позволили нам спроектиро­вать систему мероприятий по воспитанию детей в возрасте от рож­дения до года. Поставленный нами опыт работы в доме младенца, являющемся базой института, а также ознакомление с усло­виями работы в других учреждениях убедили меня в том, что су­ществует ряд помех, которые затрудняют и могут задержать усо­вершенствование постановки дела в домах младенца. Быть может, эта статья поможет улучшению дела.

Одной из основных помех является существующий в органах здравоохранения неправильный взгляд на дома младенца как на временную организацию, которая скоро, за ненадобностью, пере­станет существовать, над усовершенствованием которой поэтому не стоит особенно много работать, не стоит тем более произво­дить значительных капитальных затрат на мероприятия, улучша­ющие перспективу этих учреждений, особенно в то время, когда очень больших затрат и сил требует организация других, совер_: шенно необходимых детских учреждений — яслей. Этот взгляд ос­тался у работников еще со времени первых лет после революции когда были организованы взамен дореволюционных воспитатель­ных домов и приютов для покинутых родителями детей — для «подкидышей» дома младенца. Взгляд на дома младенца как на временную организацию упорно сохраняется и сейчас. Необходи­мо отрешиться от этого неправильного взгляда. Ведь в настоящее время уже совершенно ясно, что дома младенца нужны не для «подкидышей», а для детей, временно или навсегда утративших родителей по тем или иным основаниям, главным образом для си­рот и полусирот, которые, конечно, всегда будут, а в связи с этим всегда будут необходимы и дома младенца для их воспита­ния <...>

Органам здравоохранения необходимо усилить работу, конеч­но, не только по улучшению помещений домов младенца, но и по их оборудованию гигиеническими и воспитательными пособиями, по подбору и особенно квалификации их работников, по методи­ческому руководству и контролю за их работой.

Вторым основным обстоятельством, мешающим получению по­ложительных результатов в рассматриваемой области, является бессистемность в организации работы <...> Специализированные для обслуживания ограниченных возрастных категорий детей уч­реждения оказались разрозненными, почти не связанными в своей

а*. • 19

работе и административно подчиненными различным инстанци­ям <...>

Такая система организации дела могла бы оказаться удовле­творительной только при выполнении, по крайней мере, трех обя­зательных условий: во-первых, конечно, при хорошей, правильной постановке оздоровительной и воспитательной работы в каждом отдельно взятом учреждении для детей соответствующих возра­стных групп; во-вторых, при наличии взаимосвязи и преемствен­ности воспитания в форме непосредственного продолжения воспи­тания на каждой последующей возрастной ступени с учетом ре­зультатов предшествующей воспитательной работы и, в-третьйх, при обеспечении фактической возможности своевременного пере­вода детей из специализированного учреждения, предназначенно­го для возрастных групп, в учреждение для более старших групп, т. е. из дома младенца в дом ребенка, из последнего в дошколь­ный детский дом и т. д.

В действительности часто эти условия соблюдаются недоста­точно.

Общей для всех учреждений и определенной системы воспита­ния нет; не налажено и общее методическое руководство даже в тех случаях, когда на одной территории имеется несколько одно­родных учреждений <...>

Преемственность в воспитательной работе отсутствует, и обыч­но работники домов младенца даже и не знают, как ведется ра­бота в домах ребенка, работники домов ребенка тем более ничего не знают о работе дошкольных домов ребенка, которые находят­ся уже в другом ведомстве. Обычно до самого момента перевода детей остается неизвестным, куда, в какое учреждение они будут переведены, что устраняет возможность даже постановки вопроса о преемственности в работе.

Отсутствие своевременного перевода детей из одного учреж­дения в другое — условия, совершенно обязательного и элементар­ного для принятой организации, обслуживание детей в форме диф­ференцированных по возрастам и специализированных закрытых учреждений вызывает наиболее отрицательные последствия.

За предшествующие годы почти обычным стало такое положе­ние, что дети иногда на многие месяцы задерживаются в прием­ных пунктах, где они должны выдерживать только трехнедельный карантин; в домах младенца, предназначенных для детей до года, дети живут до 3 лет и дольше, а в домах ребенка разрешают до 7 и более лет. Нельзя сказать, что это явление обусловлено непре­одолимыми объективными причинами. Бессистемность и неорга­низованность, в частности, несогласованность в работе органов здравоохранения и просвещения порождают эти факты, так как чаще всего длительная задержка образуется при переводе детей из домов ребенка в дошкольные детские дома. Поэтому главным образом сеть приемно-карантинных пунктов, домов младенца и домов ребенка, сама по себе достаточная для обслуживания де­тей раннего возраста, часто оказывается переполненной. Пере-20

грузка этой сети деформирует всю ее работу и вызывает излиш­ние расходы, так как из всех воспитательных учреждений дома младенца и дома ребенка являются наиболее дорогостоящими. Приемные пункты приспособлены в своей организации для выпол­нения узко специальной функции (карантин). В них не создано условий, необходимых для оздоровительной работы, поэтому при длительном пребывании в карантине дети отстают в развитии. Необходимо устранить это недопустимое явление, зависящее ис­ключительно от неправильной организации дела.

Задержка детей до 3 и более лет в домах младенца, специа­лизированных для работы с детьми до года, приводит к тому, что дети в возрасте второго и третьего года оказываются в условиях, для них не соответствующих. Одежда, оборудование, помещение и вся воспитательная работа, рассчитанные для детей первого го­да, оказываются для них неподходящими, что неизбежно небла­гоприятно отражается на жизни и развитии этих детей.

Вполне понятно отрицательное значение для жизни и разви­тия детей домов ребенка — врачи и сестры не подготовлены к то­му, чтобы вести довольно сложную и разнообразную работу с детьми дошкольного возраста, а методистов и практических работни­ков по дошкольному воспитанию в домах ребенка нет. Совершен­ствовать работу с детьми до трехлетнего возраста, что и состав­ляет основную задачу домов ребенка при заполнении их детьми более старшего возраста, конечно, невозможно.

Устранить указанные серьезные недостатки в организации си­стемы закрытых учреждений необходимо в ближайшее время, так как улучшение воспитательной работы требует прежде всего, что­бы каждое учреждение работало с тем возрастом, для которого оно предназначено и приспособлено <...> Только тогда будет соз­дана возможность согласовать воспитание детей в течение всего их детского возраста.

Патронат* при условии правильной его организации целесо­образен и даже необходим в интересах детей. Организация па­троната вполне возможна при значительно меньших затратах средств и работников, чем этого фактически требует очень доро­гая система воспитания в закрытых учреждениях.

Патронат за немногими исключениями значительно сократил­ся, потому что расходы на содержание ребенка в семье недоста­точно оплачиваются.

Патронат не развивается также потому, что дома младенца сосредоточены чаще в крупных городах, население которых вооб­ще редко берет детей на воспитание. А работу по разыскиванию в селах и провинциальных городах семей, могущих взять детей на воспитание, ни дома младенца, ни органы здравоохранения не ведут.

В учреждении, благодаря главным образом неправильной, не­умелой постановке дела, а в некоторых случаях и имеющимся в

Патронат — особая форма покровительства.

учреждении неблагоприятным условиям, дети начинают отставать в своем развитии, особенно в развитии движений, делаются вялы­ми, акинетичными и гипотрофиками, что, конечно, уже затрудня­ет их дальнейшее воспитание. Правильно организованная работа с момента приема в дом младенца предупреждает возникновение этих отрицательных явлений, что можно считать установленным на основании опыта нашей работы.

Если с момента приема детей создать необходимые условия для их развития, то дети развиваются хорошо: нормально растут и прибавляют в весе, своевременно оформляют общие движе­ния— около 4—5 месяцев начинают самостоятельно хватать пред­меты и играть с ними, переворачиваться со спинки на живот и обратно, около 7 месяцев сидеть и ползать, в 8—9 месяцев под­ниматься на ножки, за что-нибудь цепляясь, и ходить с опорой, к 11 —13 месяцам начинают ходить самостоятельно, чувствуют се­бя хорошо, часто «гулят» и «лепечут», вообще живут полноцен­ной детской жизнью и легко переносят заболевания.

Вопросы материнства и мла­денчества.— 1938.— № 3.— С. 16—24.

АРЯМОВ Иван Антонович (1884—1958) — доктор педагогиче­ских наук, профессор. Разрабатывал вопросы педагогической и возрастной психологии и школьной гигиены.

Соч.: Рефлексология и педагогика.— М., 1925; Основы педоло­гии.— М., 1927; Рефлексология детского возраста.— М., 1927; Об­щие основы рефлексологии.— М,, 1928; Школьная гигиена.— М., 1940; Особенности детского возраста. Очерки.— М., 1953.

И, А. Ар ям о в

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. C.Для предоставления возможности сравнивать рыночные стоимости акций компаний одной отрасли
2. Delphi. Основные характеристики и терминология
3. I. Основные профессиональные способности людей (Уровень 4)
4. I. Основы экономики и организации торговли
5. II этап. Обоснование системы показателей для комплексной оценки, их классификация.
6. II. ОСНОВНЫЕ ЖАЛОБЫ БОЛЬНОГО
7. II. Основные расчетные величины индивидуального пожарного риска
8. II. Психологические и космологические предпосылки к тексту
9. II. ТЕМЫ ДЛЯ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
10. II. Урок, как основная форма организации обучения
11. III. Источники для изучения Греческой церкви XVII в.
12. IV. Источники для изучения той же истории XVIII в.