ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ И КАЧЕСТВЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ

2.1 Динамика развития профессиональных интересов студентов

Психологическую основу целенаправленного формирования профессионально значимых знаний, умений и навыков и выработки социально ценных качеств личности, составляет изучение становления и развития у молодых педагогов потребностей и мотивов педагогической деятельности.

Из большого арсенала умений как компонентов педагогической деятельности наименее изучены умения диагностировать психологическое развитие учащихся и анализировать состояние своей профессиональной деятельности.

Начальным этапом процесса профессионального самоопределения является выбор профессии педагога. Предрасположенность личности к данной профессии определяет мотивы выбора профессии (14).

Что же формирует профессиональную направленность, каковы мотивы выбора профессии? Оказалось, что здесь существенную роль играет совет более опытных людей: почти четверть опрошенных выбрали под влиянием или по совету друзей и товарищей, 16, 7% - по совету или по примеру родителей; 9, 2% - под влиянием средств массовой информации (телевидение, печать). Немаловажную роль сыграли и случайные факторы: близкое расположение учебного заведения, «за компанию» с друзьями и т.д. выявлено, что только 29, 4% студентов выбрали профессию, руководствуясь интересом к ее содержанию.

При помощи соответствующих методик мы изучили удовлетворенность студентами профессионального выбора, оказывающего влияние на эмоциональную сферу личности. Используя методику анализа латентной структуры Лазарсфельта, студентам были заданы следующие вопросы:

Если бы пришлось выбирать, поступили ли Вы вновь в этот же вуз? (Ответы: Да. Нет. Не знаю.).

Не появилось ли у Вас желание поменять профессию?

( Ответы: Да, Нет. Не знаю.).

Насколько Вам нравиться будущая профессия? (Ответы: Очень нравится. Скорее нравится, чем не нравится. Совершенно не нравится. Не могу сказать.).

В данной методике вопросы соотносятся по системе логического квадрата. Общий индекс удовлетворенности профессией исчисляется по следующей формуле:

В этой формуле приняты следующие обозначения величин:

+1 - максимальная удовлетворенность.

-1 - максимальная неудовлетворенность.

+0, 5-1 - максимальная удовлетворенность.

0-(-0, 5) - неудовлетворенность.

-0, 5-(-1) - максимальная неудовлетворенность.

Обработка материалов анкетирования позволила выявить числовое выражение индекса эмоциональной удовлетворенности профессиональным выбором:

2 курс - 0, 47

3 курс - 0, 41

4 курс - 0, 39

5 курс - 0, 31

Результаты данного исследования показали, что удовлетворенность профессиональным выбором имеет тенденцию снижения к выпускному курсу.

Принимая во внимание то обстоятельство, что самооценка оказывает влияние на развитие личности, мы предложили студентам оценить ранжированием такие качества личности, как уравновешенность, чуткость, общительность, настойчивость, целеустремленность, трудолюбие, тактичность и др., и определить присутствие их у себя. Результаты вычислялись при помощи коэффициента ранговой корреляции Спирмена (р):

где d - разность рангов пары данных;

n - количество пар данных.

Анализ данных позволил выявить высокий уровень самооценки у 24, 8% студентов 5 курса и 12% студентов 2 курса (показатели от 0, 66 до 1, 0). Средний уровень оказался у 56, 1% и 53, 4% студентов соответственно (показатели от 0, 36 до 0, 65) и низкий уровень самооценки оказался у 19, 1% и 34, 6% (показатели от - 1 до 3, 5).

В центре исследований современных ученных - психологов, педагогов находятся вопросы воспитательной работы и учебного процесса как основные факторы, влияющие на успешную профессиональную работу будущего учителя. Одним из аспектов профессионализации личности исследователи рассматривают адаптацию, понимаемую в социальном плане как приобщение личности к определенным видам деятельности в данной социальной среде.

Важнейшим аспектом социальной адаптации является профессиональная адаптация, связанная, в частности, и с приобретением профессии в учебных заведениях. Профессиональная адаптация в процессе обучения предполагает вооружение студентов специальными знаниями и умениями.

Адаптация начинается с приспособления личности к профессии, с приобретения знаний о ней, развития личных и общественных интересов по мере формирования склонностей и способностей к педагогическому труду.

Наиболее показательным в определении степени адаптации студентов к своей профессиональной роли является связь их жизненных планов с музыкой и музыкальной деятельностью и профессией учителя музыки.

Для организации целенаправленной работы по адаптации студентов музыкального к своей будущей профессии и оценки эффективности методов и форм работы нами была проведена диагностика, социальной и профессиональной направленности студентов первых курсов и динамика их развития по мере перехода студентов на старшие курсы.

В качестве основного метода выявления жизненных планов студентов использовалось анкетирование, которое дополнилось и другими методами: индивидуальные беседы, наблюдение за отношением студентов к педагогической практике, за проявлением интереса к участию в деятельности педагогического характера, изучение личных дел студентов, интервьюирование и опросы различного типа.

Согласно полученным данным жизненные планы основной части студентов совпадают с той профессиональной квалификацией, которую они получают на факультете.

Более 95% студентам - первокурсникам нравится избранная ими специальность. Но, в тоже время, 27, 2% студентов из общего числа первокурсников желали бы поступить в другое учебное заведение или на другой факультет.

Лонгитюдное (от курса к курсу) исследование динамики профессионального интереса за время учебы (1 - 2 - 3 - курсы, 5 курс) показало, что процесс становления профессионального имеет несколько отсроченный от начала обучения период. Наиболее высокую неудовлетворенность избранной профессии проявили студенты во II-III семестрах, что вполне соответствует интенсивности перестройки психики (17 - 18 - 19 лет).

На основе констатирующего этапа эксперимента мы выделили три группы студентов, которые характеризуются разным уровнем их профессиональной направленности. Наиболее многочисленной оказалась первая группа к которой мы отнесли студентов, у которых мотив овладения избранной профессии сформировался до поступления в университет в основном под влиянием учителя или как продолжение семейной традиции (7- 8 %). Например, Светлана М. уже с четвертого класса знала, что хочет стать учителем музыки, так как очень любит музыку и хочет, чтобы дети были образованными и воспитанными. Она хорошо занималась по тем предметам, которые бы ей пригодились в дальнейшем на вступительных экзаменах. А Ольга к. поступила на музыкально- педагогический факультет, чтобы в дальнейшем работать на благо общества, т.к. музыкальное образование детей делает их более чуткими, развитыми эстетически и нравственно. Она считает, что детям музыкальное образование даст много в их развитии, и соответственно это пойдет на благо обществу.

Вторую группу составили студенты, у которых было выявлено наличие личных мотивов овладения профессией - желание получить образование. Представление о профессии получено из случайных источников - посоветовали знакомые, прочитали в прессе, повлияли друзья, одноклассники. Группа наиболее многочисленна (70 %). Например, Мадина С. поступила на музыкальный факультет по совету знакомой, Наташа К. по совету подруги, а Тимур Д. выбрал профессию прочитав объявление. Мурад А. поступил на музыкальный факультет вместе со своим другом, только потому, чтобы и после окончания школы они также дружили и не отдалялись.

Но были студенты, выбравшие профессию случайно. Общественные мотивы и интерес к профессии у студентов этой группы не сформированы в достаточной степени.

Для сравнения показателей первых курсов, нами была предпринята подобная диагностика студентов 1 курса, которая позволила констатировать возрастание на 4 курсе числа студентов, желающих работать в школе в качестве учителя.

Мы предположили, что это явление, вероятно, связано со специализацией личности, происходящей под влиянием учебных курсов психолого-педагогического цикла, а также педагогической практики.

Для проверки данного предположения нами был запланирован следующий этап экспериментальной работы, который проходил по следующему плану:

изучение динамики развития профессиональных интересов студентов;

изучение самооценки личности;

оценка умений педагога.

При первоначальном психологическом обследовании студентов на первом этапе его обучения в вузе выявляются затруднения, испытываемые ими при выполнении учебных или других заданий. Исходя из этого определяли вид помощи, необходимых студенту. Форма помощи студенту зависела от типа их, определенных трудностями адаптации. При это мы опирались на пять типов школьников, выделенных психологами: 1) нуждающиеся в стимулирующей помощи; 2) нуждающиеся в эмоционально-регулирующей помощи; 3) нуждающиеся в направляющей помощи; 4) нуждающиеся в организующей помощи; 5) нуждающиеся в обучающей помощи [23].

Подобные типы выявлены и у студентов. Каждый из этих типов студентов требует определенной, конкретной организации учебного и воспитательного процесса, для того, чтобы преодолеть затруднения. Так для нуждающихся в эмоционально-регулирующей помощи (второй тип) важны эмоциональные регуляторы в виде похвалы и порицания. При работе со студентами, нуждающимися в направляющей помощи (третий тип) необходимо развивать аналитическое мышление.

С целью оказания помощи студентам в самопознании, в проектировании собственного профессионального развития с учетом индивидуальных особенностей, проводится самооценка личности [2, С.94].

Самооценка является важным регулятором поведения человека, она оказывает влияние на эффективность его деятельности, сказывается на характере межличностных отношений. [20].

В рамках нашего исследования мы заимствовали идею построения ранговых решеток у Ф. Франиселлы и Д. Баннистера. При этом мы несколько адаптировали его, соотнося с целями исследования.

Студентам было предложено внимательно изучить перечень 90 различных качеств личности. Затем необходимо было последовательно проделать следующее:

выписать 20 качеств «совершенно необходимых учителю». (Тем самым каждый студент как бы составляет собственный идеал учителя);

в другой ряд выписать 20 отрицательных качеств, которые «недопустимы в педагогической профессии»;

из положительного ряда качеств выписать те, которые присущи ему самому;

из этого же ряда качеств выписать те, которых студенту, по его мнению, не хватает, чтобы быть «идеальным учителем»;

из отрицательного ряда качеств личности выписать те, которые присущи ему самому.

Таким образом, каждый студент, проанализировав собственные черты личности, осознает, какие качества ему предстоит развивать, а какие преодолевать. Педагогическая деятельность имеет не только количественные, но и качественные характеристики.

Содержание педагогической деятельности учителя, ее место и характер могут быть предметом самостоятельных, отдельных исследований. Мы же попытались показать, как происходит приобщение будущих учителей к своей социально-профессиональной роли, к организации своего труда.

Для овладения профессиональной деятельностью педагога необходимо, чтобы студент осознал содержание педагогического труда.

Содержанием педагогической деятельности является «педагогически интерпретированный социально-культурный опыт…»[18]. Овладеть содержанием - значит усвоить не только необходимую сумму философских, социологических и социально-психологических знаний, но и принципиальные социально-педагогические идеи, связанные с учетом множественных путей и средств социализации; учителю необходимо ясное понимание того, что конечный воспитательный эффект зависит от успешной деятельности и степени согласованности всех звеньев, осуществляющих социальное формирование личности (семья, школа, улица…, неформальное общение и т.д.) [17].

Содержание и организацию труда учителя можно правильно оценить лишь через оценку уровня его творческого отношения к своей деятельности. «Уровень творчества в деятельности педагога отражает степень использования им своих возможностей для достижения поставленных целей и поэтому является важнейшей характеристикой педагогической деятельности, вскрывающей ее своеобразие» [ 3].

Нами была сделана произвольная выборка наиболее необходимых учителю музыки умений и изучена оценка выпускниками ДГПУ этих педагогических умений (всего анкетированием охвачено 50 студентов).

Сводные данные представлены в таблице №1

В анкетировании приняли участие 30 выпускников Даггоспедуниверситета (факультет: музыкально-педагогический), работающих в средних школах № 5, 1, 13, 4, 2, 18, 7, 38, 39, 37 и др.

Таблица1Оценка умений педагога.

№

Умения педагога

Число выборов

Балл

Хорошо владеть знаниями по предмету

Хорошо владеть методикой преподавания своего предмета

Знать возрастные особенности учащихся и умело ими пользоваться.

Постоянно работать над собой, совершенствуя свое педагогическое мастерство

Владеть методикой изучения учащихся

Организовывать детей в дружный, сплоченный коллектив.

Организовывать и проводить работу в качестве классного руководителя

Организовывать и проводить внеклассную работу по предмету

Уметь подготавливать наглядные пособия

Знать литературу для внеклассной воспитательной работы и уметь ею пользоваться

Знать возрастные особенности учащихся.

Всего:

Анкета была составлена на основе анкет Л.Д.Павловой. По десятибалльной системе необходимо было оценить ряд умений педагога.

Анализ результатов анкетирования позволил нам выделить группы умений по числу выборов:

умения, получившие наибольшее число 8-9-10-балльных выборов;

умения, получившие 5-6-7-балльные выборы, наряду и с 8-9-10-балльными выборами;

умения, получившие2-3-4-балльные выборы, хотя и 5-10-бальныевыборы тоже имели.

В первую группу вошли такие умения, которые выше других были оценены респондентами: хорошее владение знаниями по предмету (50 баллов), хорошее владение методикой преподавания своего предмета (48 баллов по числу 8-9-10-балльных выборов), знание возрастных особенностей учащихся и умение ими пользоваться (44 балла по числу 8-9-10-балльных выбора).

Вторую группу умений составляли умения, выбор которых, составили 5, 6 или 7 баллов. Это такие умения, как умение постоянно работать над собой, владение методикой изучения учащихся, умение организовывать детей в дружный, сплоченный коллектив, знание возрастных особенностей учащихся.

В третью группу мы выделили умения которым большее число анкетируемых поставили 1, 2, 3, 4 балла: умение организовывать и проводить работу в качестве классного руководителя, умение организовывать и проводить внеклассную работу по предмету, умение подготавливать наглядные пособия, знать литературу для внеклассной воспитательной работы и уметь ею пользоваться.

Здесь необходимо уточнить, что даже те умения, которые мы отнесли к третьей группе, имели признаки второй и первой группы, то есть наряду с 1-4-балльными имели и 5-10-балльные выборы. По общему же количеству баллов первое место занимают такие умения: хорошее владение инструментом и знаниями по предмету (490 баллов), хорошее владение методикой преподавания своего предмета (486 баллов), знание возрастных особенностей учащихся и умение ими пользоваться (445 баллов), умение организовывать детей в дружный, сплоченный коллектив (444 балла), умение постоянно работать над собой, совершенствуя свое педагогическое мастерство (433 балла), умение организовывать и проводить работу в качестве классного руководителя (415 баллов), знать литературу для внеклассной воспитательной работы и уметь ею пользоваться (407 баллов). Меньше других получили баллов следующие умения: подготавливать наглядные пособия (383 балла), умение организовывать и проводить внеклассную работу по предмету (381 балл), владение методикой изучения учащихся.

⇐ Предыдущая 1 234 5 Следующая ⇒