Описание нейропсихологических игр и упражнений

Таблица 1 Ж - Примеры комплексов нейропсихологических игр и упражнений

Этап формирующего эксперимента	Нейропсихологические игры и упражнения
№	название	вариант	ФБМ
Подготовительный	Комплекс 1
1.	Игра «Снежный ком»		III
2.	Дыхательное упражнение «Шарик»		I
3.	Дыхательное упражнение «Ветер»		I
4.	«Стоп-упражнения»		III
5.	«Разрезные картинки»		II
6.	«Хлопки»		III
Основной	Комплекс 2
1.	Дыхательное упражнение «Шарик»		I
2.	Самомассаж «Мытьё головы»		I
3.	Упражнение «Условный сигнал»		III
4.	Упражнение «Скрути ленту»		I
5.	Игра «Копирование фигуры»		I
6.	Игра «Лабиринт»		II
7.	Игра «Чего здесь не хватает? »		II
Комплекс 3
1.	Дыхательное упражнение «Шарик»		I
2.	Самомассаж «Мытьё головы»		I
3.	Упражнение «Условный сигнал»		III
4.	Упражнение «Скрути ленту»		I
5.	Игра «Змейка»		I, II, III
6.	Игра «Скопируй узор»		II
7.	Игра «Чего здесь не хватает? »		II
Комплекс 4
1.	Дыхательное упражнение «Шарик»		I
2.	Самомассаж «Ушки»		I
3.	Упражнение «Зеваки»		III
4.	Упражнение «Графический рисунок»		II
5.	Игра «Копирование фигуры»		II
6.	Игра «Лабиринт»		II
7.	Игра «Сложи узор»		II
Комплекс 5
1.	Дыхательное упражнение «Ветер»		I
2.	Самомассаж «Ушки»		I
3.	Упражнение «Зеваки»		III
4.	Упражнение «Скрути ленту»		I
5.	Игра «Змейка»		I, II, Ш
6.	Игра «Скопируй узор»		II
7.	Игра «Загадочные рисунки»		I, II
Комплекс 6
1.	Дыхательное упражнение «Ветер»		I
2.	Самомассаж «Глазки отдыхают»		I
3.	Упражнение «Зеваки»		III
4.	Упражнение «Графический рисунок»		II
5.	Игра «Лабиринт»		I, II
6.	«Дорисуй предмет до целого»		I, II
7.	Игра «Разрезные картинки»		II
Комплекс 7
1.	Дыхательное упражнение «Ветер»		I
2.	Самомассаж «Глазки отдыхают»		I
3.	Упражнение «Хлопки»		III
4.	Упражнение «Графический рисунок»		II
5.	Игра «Сложи узор»		II
6.	Игра «Чего здесь не хватает? »		II
7.	Упражнение «Нарисуй линии»		I, II, Ш
Комплекс 8
1.	Дыхательное упражнение «Шарик»		I
2.	Самомассаж «Тёплые ручки»		I
3.	Упражнение «Хлопки»		III
4.	Упражнение «Графический рисунок»		II
5.	«Дорисуй предмет до целого»		I, II
6.	Игра «Загадочные рисунки»		I, II
7.	Игра «Разрезные картинки»		II
Комплекс 9
1.	Дыхательное упражнение «Шарик»		I
2.	Самомассаж «Тёплые ручки»		I
3.	Упражнение «Хлопки»		III
4.	Упражнение «Графический рисунок»		II
5.	«Дорисуй предмет до целого»		I, II
6.	Игра «Разрезные картинки»		II
7.	Упражнение «Нарисуй линии»		I, II, Ш
Итоговый	Комплекс 10
1.	Дыхательное упражнение «Шарик»		I
2.	Самомассаж «Ушки»		I
3.	Игра «Змейка»		I, II, Ш
4.	Игра «Открытка для мамы»		I, II, Ш

Таблица 2 Ж - Содержание нейропсихологических игр и упражнений по вариантам (с усложнениями)

Нейропсихологические игры и упражнения
№	название	цель	описание
вариант 1	вариант 2	вариант 3
Дыхательные упражнения
1.	«Шарик»	Выработка правильного дыхания, формирование базовых составляющих произвольной саморегуляции.	Лечь на пол, сделать вдох («надуть в животе шарик»). Задержать дыхание, выдохнуть. Втянуть живот как можно сильнее.	Вокализировать на выдохе, пропевая, отдельные звуки (а, о, у, ш, х)	Вокализировать на выдохе, пропевая, сочетания звуков (з-с, о-у, ш-щ)
2.	«Ветер»	Выработка правильного дыхания, формирование базовых составляющих произвольной саморегуляции.	На медленном выдохе пальцем прерывать воздушную струю так, чтобы получился звук ветра, клич индейца, свист птицы.	На медленном выдохе всей ладонью прерывать воздушную струю так, чтобы получился звук ветра, клич индейца, свист птицы.	-
Самомассаж
1.	«Мытьё головы»	Способствование улучшению обменных процессов, лимфо- и кровообращения.	Пальцы слегка расставить и немного согнуть в суставах. Кончиками пальцев массировать голову в направлении: от лба к макушке; от лба до затылка и от ушей к шее.	Пальцы слегка согнуты, первые фаланги плотно соприкасаются с поверхностью головы за ушами. Плавными поглаживающими движениями обе руки двигаются от ушей к макушке.	-
2.	«Ушки»	Тонизирование коры головного мозга.	Уши растираются ладонями, как будто они замёрзли; разминаются три раза сверху вниз (по вертикали); возвратно-поступательным движением растираются в другом направлении (по горизонтали) (пальцы, кроме больших, соеденины в направлении к затылку, локти вперёд). Уши закрыть ладонями, а пальцы приложить к затылку, сблизив их. Указательными пальцами слегка постукивать по затылку до трёх раз.	-	-
3.	«Глазки отдыхают»	Способствование улучшению обменных процессов, лимфо- и кровообращения.	1. Закрыть глаза. Межфаланговыми суставами больших пальцев сделать 3-5 массирующих движений по векам от внутренних к наружным уголкам глаз; 2. повторить то же движение под глазами. 3. Помассировать брови от переносицы к вискам.	-	-
4.	«Тёплые ручки»	Способствование улучшению обменных процессов, лимфо- и кровообращения в руках.	Поднять правую руку вверх, двигая ею в разных направлениях. Левая рука при этом придерживает плечо (предплечье) правой руки, оказывая сопротивление её движению и одновременно массируя её. Затем руки меняются.	-	-
Нейропсихологические упражнения
1.	«Стоп – упражнения»	Формирование внимания	Дети свободно двигаются под музыку, делают какие–либо упражнения. По условному сигналу они должны замереть и держать позу, пока воспитатель не предложит продолжить движение.	-	-
2.	«Условный сигнал»	Формирование внимания	«Гуляя» по группе и услышав условный сигнал (свисток), дети должны остановиться, хлопнуть в ладоши и пробежать по кругу.	«Гуляя» по группе и услышав условный сигнал (свисток), дети должны остановиться, хлопнуть в ладоши, присесть и пробежать по кругу.	-
3.	«Зеваки»	Формирование навыков внимания, переключения, преодоления двигательного стереотипа.	Дети идут по кругу. По хлопку все останавливаются, делают три хлопка и поворачиваются кругом, затем продолжают движение.	Задаются два условных сигнала: хлопок и свисток, на которые дети, быстро переключаясь, должны ответить соответствующим движением.	Задаются три условных сигнала: хлопок, свисток и колокольчик, на которые дети, быстро переключаясь, должны ответить соответствующим движением.
4.	«Хлопки»	Повышение сосредоточенности, реактивности и развитие навыков быстрого реагирования.	Дети свободно передвигаются по комнате. На один хлопок они должны присесть на корточки, на два – сделать «ласточку», на три – встать с поднятыми руками.	Дети свободно передвигаются по комнате. На один хлопок они должны присесть на корточки (произнести «звезда»), на два – сделать «ласточку» (произнести гроздь»)	Дети свободно передвигаются по комнате. На один хлопок они должны присесть на корточки (произнести «звезда»), на два – сделать «ласточку» (произнести гроздь»), на три – встать с поднятыми руками (произнести «крендель»)
5.	«Скрути ленту»	Развитие мелкой моторики	Скрутить ленту, длиной 2 метра.	Скрутить ленту, длиной 3 метра.	Скрутить ленту, длиной 5 метров.
6.	«Графический рисунок»	Формирование зрительно-пространственной ориентировки	Дети рисуют (обводят нарисованный образец) прямые линии – вертикальные, горизонтальные, наклонные. Сначала отработка каждой рукой отдельно, а потом уже двуручно.	Дети рисуют (обводят нарисованный образец) разнообразные круги, овалы, восьмёрки, орнаменты. Сначала отработка каждой рукой отдельно, а потом уже двуручно.	Дети рисуют (обводят нарисованный образец) одно симметрично расположенное изображение, законченный сюжетный рисунок Сначала отработка каждой рукой отдельно, а потом уже двуручно.
7.	«Нарисуй линии»	Формирование зрительного восприятия, мелкой моторики и зрительно-пространственной ориентировки	Нарисовать линии по пунктиру в направлении, указанном стрелкой.	Нарисовать линии без пунктира в направлении, указанном стрелкой.
Нейропсихологические игры
1.	«Снежный ком»	Формирование навыков совместных действий	Передавая мяч по часовой стрелке друг другу, каждый участник игры должен назвать своё имя, но при этом прежде назвать все имена детей, передавшие мяч ранее, начиная с первого участника.	-	-
2.	«Копирование фигуры»	Формирование зрительно-пространственной ориентировки	Копирование фигуры осуществляется с помощью кальки.	Скопировать фигуру способом обычного срисовывания.	-
3.	«Скопируй узор»	Формирование зрительно-пространственной ориентировки	Скопировать узор, состоящий из квадратов и треугольников.	Скопировать узор, состоящий из квадратов, треугольников и кружков.	-
4.	«Сложи узор»	Формирование зрительно-пространственной ориентировки	Сложить из кубиков простые узоры.	Сложить из кубиков сложные узоры.	-
5.	«Загадочные рисунки»	Формирование зрительного восприятия и тренировка мелкой моторики руки.	Даётся изображение, на котором нужно разглядеть, раскрасить и сосчитать предметы.	Количество предметов увеличивается	-
6.	«Разрезные картинки»	Формирование зрительного восприятия	Даются два одинаковых изображения, целое (образец) и разрезанное на 4 части (по вертикали, по горизонтали). Дети складывают разрезанное изображение сначала по образцу, затем без него.	Даются два одинаковых изображения, целое (образец) и разрезанное на 6 частей в виде полосок, квадратов. Дети складывают разрезанное изображение сначала по образцу, затем без него.	Даются два одинаковых изображения, целое (образец) и разрезанное на 9 частей любой неправильной формы Дети складывают разрезанное изображение сначала по образцу, затем без него.
7.	«Чего здесь не хватает? »	Формирование зрительного восприятия	Внимательно посмотрев на изображение предмета с недостающими деталями (три элемента), детям нужно найти исправить (дорисовать) «ошибки художника». При затруднениях детям показывают правильное изображение предмета и проводят сравнение.	Внимательно посмотрев на изображение предмета с недостающими деталями (пять элементов), детям нужно найти исправить (дорисовать) «ошибки художника».	Внимательно посмотрев на изображение предмета с недостающими деталями (8 элементов), детям нужно найти исправить (дорисовать) «ошибки художника».
8.	«Лабиринт»	Формирование зрительного восприятия, тренировка мелкой моторики руки	Детям предлагается разного рода «лабиринты» в виде перепутанных нитей, тропинок, коридорчиков. К каждой картинке даётся соответствующее задание. «Помоги мышке добраться к сыру», «У кого какой шарик? »	В «лабиринте» присутствует большее количество нитей, тропинок, поворотов в коридорчике, чем в варианте 1.	В «лабиринте» присутствует большее количество нитей, тропинок, поворотов в коридорчике, чем в варианте 2.
9.	«Дорисуй предмет до целого»	Формирование зрительного восприятия, тренировка мелкой моторики руки	Детям даётся изображение с неполным количеством (трёх) элементов по оси справа Надо дорисовать отсутствующие элементы в заданном рисунке и назвать их.	Детям даётся изображение с неполным количеством (четырёх) элементов по оси справа Надо дорисовать отсутствующие элементы в заданном рисунке и назвать их.	Детям даётся изображение с неполным количеством (пяти) элементов по оси справа Надо дорисовать отсутствующие элементы в заданном рисунке и назвать их.
10.	«Найди все предметы»	Формирование зрительного восприятия	Детям даются бланки, на которых вразброс нарисовано большое количество разных простых предметов, геометрических фигур, цифр, букв. Нужно найти и вычеркнуть только геометрические фигуры.	Детям даются бланки, на которых вразброс нарисовано большое количество разных простых предметов, геометрических фигур, цифр, букв. Нужно найти и вычеркнуть геометрические фигуры, а в кружок обвести все буквы.	Детям даются бланки, на которых вразброс нарисовано большое количество разных простых предметов, геометрических фигур, цифр, букв. Нужно найти и красным карандашом обвести все буквы, синим карандашом обвести все геометрические фигуры, а зелёным – все цифры.
11.	«Открытка для мамы»	Формирование зрительно-пространственной ориентировки, мелкой моторики руки и зрительного восприятия	1.Ребёнку требуется обвести рисунок спирали по кальке. 2.Выложить спираль из фасоли по манке. 3.Обвести спираль на цветной бумаге. 4.Вырезать ножницами по спирали на цветной бумаге. 5. Скрутить спираль в цветок и на двусторонний скотч прикрепить к открытке. 6. Обвести текст, написанный пунктиром на открытке: «Милой мамочке! »	-	-
12.	«Змейка»	Формирование зрительно-пространственной ориентировки, мелкой моторики руки и зрительного восприятия	На горизонтальной плоскости, на длинной полоске бумаги с наклеенными (нарисованными) ориентирами на определённом расстоянии друг от друга нарисовать дорожку - змейку, не отрывая руки и не задев ориентиры.	На вертикальной плоскости, на длинной полоске бумаги с наклеенными (нарисованными) ориентирами на определённом расстоянии друг от друга нарисовать дорожку - змейку, не отрывая руки и не задев ориентиры.	На вертикальной плоскости, на длинной полоске бумаги с наклеенными (нарисованными) ориентирами на определённом расстоянии друг от друга, развёрнутой на 45 градусов от горизонтальной линии, нарисовать дорожку - змейку, не отрывая руки и не задев ориентиры.

ПРИЛОЖЕНИЕ И

Примеры протоколов: результаты формирующего эксперимента

1. Дети с общим недоразвитием речи III уровня (ЭГ)

Протокол 1

И.Ф. испытуемого: Владик М.

Возраст: 7, 5 лет

Задание начал выполнять сразу, но в процессе тестирования отвлекался и к концу работы выглядел утомлённым.

Результаты балльной оценки выполнения теста Бендер («ОТ» - общие тенденции)

Фигура	А									«ОТ»	Сумма
Оценка

Анализ данных: показатели относятся к среднему уровню развития зрительно-моторной координации. Последовательность расположения копируемых фигур правильная. В работе присутствуют исправления, но картинки не перекрывают друг друга.

В фигуре А углы ромба не прямые – 2 балла, фигуры имеют зазор не более миллиметра, почти соприкасаются – 2 балла;

в фигуре 2 более трёх колонок имеют неправильную ориентацию – 3 балла;

в третьей фигуре отсутствуют углы – 5 баллов, вместо точек воспроизведены кружочки – 2 балла, вершины предполагаемых углов соединяются ломаной из трёх отрезков – 4 балла;

в фигуре 4 присутствует асимметрия дуги – 2балла;

в фигуре 5 нарушена симметрия дуги – 2 балла и воспроизведены кружочки вместо точек – 2 балла;

в фигуре 6 количество горизонтальных и вертикальных синусоид больше, чем на образце – 4 балла;

в фигуре 7 отсутствует два угла – 3 балла, во взаимном расположении элементов одна фигура лишь соприкасается с другой – 3 балла;

в фигуре 8 внутренняя фигура имеет зазор с внешней, что является не совсем правильным пересечением – 2 балла;

общие тенденции: на рисунке присутствуют стирания и исправления – 3 балла.

Протокол 2

И.Ф. испытуемого: Сева С.

Возраст: 6, 10 лет

Задание воспринял сразу, но по ходу работы чувствовал себя неуверенно, сомневался в правильности выполнения заданий, искал поддержки у экспериментатора в виде вопросов: «Это так? »

Результаты балльной оценки выполнения теста Бендер («ОТ» - общие тенденции)

Фигура	А									«ОТ»	Сумма
Оценка

Анализ данных: показатели относятся к среднему уровню развития зрительно-моторной координации, отмечается самый нижний показатель этого уровня.

В копировании всех фигур, кроме одной, присутствуют отклонения от нормы:

фигура А значительно деформирована - 3 балла;

паттерн первой фигуры несколько отклоняется от горизонтали -2 балла, некоторые точки воспроизведены как маленькие кружочки – 2 балла;

в фигуре 2 более трёх колонок имеют неправильную ориентацию – 3 балла;

в фигуре 3 вершины углов соединяются ломаной из двух отрезков – 2 балла;

в фигуре 4 два угла и две дуги не получились -3 балла;

в фигуре 6 вертикальная синусоида воспроизведена как последовательность полудуг- 2 балла, количество горизонтальной и вертикальной волн больше, чем на образце – 4 балла;

в фигуре 7 отсутствует более одного угла – 3 балла; при взаимном расположении одна фигура лишь соприкасается с другой – 3 балла;

в 8 фигуре отсутствует более одного угла – 3 балла;

общие тенденции – на рисунке присутствует более двух исправлений и стираний – 3 балла.

2. Дети с общим недоразвитием речи III уровня (КГ)

Протокол 1

И.Ф. испытуемого: Марина Р.

Возраст: 7, 1лет

Результаты балльной оценки выполнения теста Бендер («ОТ» - общие тенденции)

Фигура	А									«ОТ»	Сумма
Оценка

Анализ данных: показатели относятся к низкому уровню развития зрительно-моторной координации. В копировании всех фигур, присутствуют недостатки:

фигура А значительно деформирована - 3 балла, фигуры пересекаются – 4 балла;

в первой фигуре точки воспроизведены как маленькие кружочки – 2 балла;

в фигуре 2 более трёх колонок имеют неправильную ориентацию – 3 балла, присутствует ротация – 5 баллов, условия взаимного расположения фигур не выполнены – 4 балла;

в фигуре 3 воспроизведены два угла – 2 балла, вершины углов соединяются ломаной из двух отрезков – 2 балла; один ряд образует почти вертикальную линию – 3 балла;

в фигуре 4 дуги не удались -4 балла, асимметрия дуги – 2 балла, плохая интеграция, фигуры пересекаются -4 балла;

в фигуре 5 угол значимо отличается от образца – 3 балла, нарушена симметрия дуги – 2 балла, воспроизведены кружочки вместо точек – 2 балла, линия не прямая – 2 балла;

в фигуре 6 вертикальная синусоида воспроизведена как ломаная -4 балла, количество горизонтальной и вертикальной волн больше, чем на образце – 4 балла;

в фигуре 7 деформация - 5 баллов; неправильное пересечение – 4 балла;

в 8 фигуре отсутствует один угол – 2 балла; не совсем правильное пересечение – 2 балла.

Протокол 2

И.Ф. испытуемого: Кирилл Б.

Возраст: 7 лет

Результаты балльной оценки выполнения теста Бендер («ОТ» - общие тенденции)

Фигура	А									«ОТ»	Сумма
Оценка

Анализ данных: показатели относятся к низкому уровню развития зрительно-моторной координации.

К недостаткам относится:

В фигуре А - у ромба нарисованы не все углы прямыми – 2 балла, ось, вдоль которой расположены фигуры, не проходит через центр ромба – 2 балла, фигуры почти соприкасаются (зазор не более миллиметра) - 2 балла;

в фигуре 1 - паттерн несколько отклоняется от прямой линии – 2 балла, точки воспроизведены как маленькие кружочки – 2 балла;

в фигуре 2 - более трёх колонок имеют неправильную ориентацию – 3 балла, не сохранены уровни – 4 балла, выполнено одно из условий взаимного расположения фигур – 3 балла;

в фигуре 3 – отсутствуют углы – 5 баллов, ротация фигуры – 5 баллов, вместо точек воспроизведены кружочки - 2 балла;

в фигуре 4 – только один угол и одна дуга удались - 4 балла, асимметрия дуги – 2 балла, фигуры слегка расходятся – 2 балла, плохая интеграция, фигуры отдалены друг от друга - 4 балла;

в фигуре 5 - угол значимо отличается от образца – 3 балла, нарушена симметрия дуги – 2 балла, воспроизведены кружочки вместо точек – 2 балла;

в фигуре 7 – отсутствует один угол – 2 балла;

в 8 фигуре - отсутствует один угол – 2 балла; ориентация одной из фигур не совсем правильная – 2 балла, не совсем правильное пересечение – 2 балла.

ПРИЛОЖЕНИЕ К

Результаты диагностики (формирующий эксперимент)

Таблица 1 Д - Результаты диагностики зрительно-моторной координации по методике «Зрительно-моторный гештальт-тест Бендер»

Группа	№	Имя ребёнка	Возраст	Баллы	Уровни
ЭГ	1.	Владик М.	7, 5		С
2.	Сева С.	6, 10		С
3.	Вова Г.	7, 1		С
4.	Владик Р.	7, 2		С
5.	Дима П.	6, 4		С
6.	Настя Б	6, 11		В
7.	Виталик М.	6, 11		С
8.	Глеб К.			Н
9.	Тимур П.	7, 5		Н
КГ	1.	Кирилл Б.			Н
2.	Петя Л	6, 7		С
3.	Марина Р.	7, 1		Н
4.	Юля В.	6, 9		Н
5.	Артём М.	6, 9		Н
6.	Лена В	6, 9		Н
7.	Егор Н.	6, 4		С
8.	Костя А.	6, 5		С
9.	Артём А.			С

ПРИЛОЖЕНИЕ Л

Математическая обработка данных на этапе формирующего эксперимента

Исследование зрительно – моторной координации по методике «Зрительно-моторный гештальт-тест Бендер».

Нами были сформулированы гипотезы:

H₀ – нет различий в уровне сформированности зрительно-моторной координации

между ЭГ и КГ.

H₁ – есть различия в уровне сформированности зрительно-моторной координации

между ЭГ и КГ.

Подсчёт ранговых сумм по двум несвязным выборкам, ЭГ и КГ.

№	Выборка 1 (ЭГ)	Ранг	Выборка 2 (КГ)	Ранг
1.
2.				8.5
3.		8.5		17.5
4.				17.5
5.
6.
7.				11.5
8.				6.5
9.		11.5		6.5
Сумма

Результат: U_Эмп = 14

Критические значения

U_Кр
p≤ 0.01	p≤ 0.05

Полученное эмпирическое значение U_эмп(14) находится в зоне значимости.

Вывод: Выбираем гипотезу H₁ - есть статистически значимые различия в уровне сформированности зрительно-моторной координации между детьми ЭГ и КГ.

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910