|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
ФИЛИАЛ В Г. СЕВЕРОДВИНСКЕ АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИСтр 1 из 10Следующая ⇒
ФИЛИАЛ В Г. СЕВЕРОДВИНСКЕ АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ
Шевдина Светлана Анатольевна
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Постановление Государственной аттестационной комиссии от ________________________: Признать, что студент ________________________________________________________________ (инициалы, фамилия) выполнил(а) и защитил(а) выпускную квалификационную работу с оценкой ___________
Северодвинск 2014
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ Старший дошкольный возраст в жизни каждого ребенка – очень важный период для его дальнейшего развития. Именно в этом возрасте у него формируются определённые знания, умения и навыки, необходимые для успешного обучения в школе. Готовность ребенка к обучению в школе в значительной мере зависит от уровня развития графомоторных навыков: зрительного восприятия, пространственных представлений и мелкой моторики рук. Одним из элементов графомоторных навыков является зрительно-моторная координация, в которую входят следующие компоненты: зрительное восприятие; мелкая моторика и зрительно-пространственная ориентация. Зрительно-моторная координация – это процесс согласования движений и их элементов под контролем зрения в результате совместной и одновременной деятельности зрительного и двигательного анализаторов, обеспечивающихся работой теменно-височно-затылочных отделов головного мозга [30]; [27]; [32]. Зрительно-моторная координация является важнейшей функцией, на которую опирается процесс развития опознавательных и изобразительных навыков. Навык зрительного слежения должен подкрепляться движениями руки, в результате чего у детей сформируется зрительно-моторная координация, занимающая важное место в формировании готовности дошкольника к письму. Вопросами формирования и развития зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста занимались такие учёные, как Н.Я. Семаго и М.М. Семаго, А.В. Семенович, М.М. Безруких, Л.А Ясюкова, И.С. Макарьев. Общее недоразвитие речи (ОНР) – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте [2; 513]. Актуальность рассмотрения вопроса о формировании зрительно-моторной координации у дошкольников с ОНР III уровня обусловлена рядом причин психолого-педагогического характера. В современных методических и психологических исследованиях отмечается, что несформированность всех компонентов речи у детей с ОНР III уровня ограничивает их познавательные возможности, препятствует усвоению знаний. Изучением особенностей формирования речи детей с ОНР и разработкой методик обучения занимались такие ученые как В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Т.А. Ткаченко, Н.С. Жгутова, Е.М. Мастюкова. Т.Б. Филичева и другие. Недостаточность сформированности зрительно-моторной координации влияет на уровень актуального речевого и интеллектуального развития ребенка, вследствие чего затрудняется процесс обучения. Практическая значимость проблемы нашего исследования заключается в том, что коррекционная работа по формированию зрительно-моторной координации детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня позволит будущему первокласснику освоить письмо и чтение. Однако это остаётся проблемой не до конца изученной, и поэтому с нашей точки зрения актуальной. Зрительно-моторную координацию можно рассматривать, используя нейропсихологический подход. По данным А.Р. Лурия, мозговым субстратом зрительно-моторной координации являются третичные области теменно-затылочных и передних отделов полушарий головного мозга. Зрительно-моторная координация актуализируется благодаря зрелости головного мозга и сформированности тесного межполушарного взаимодействия [9]. При общем недоразвитии речи происходит запаздывание созревания нервных клеток в определенных областях коры головного мозга. Изучение патофизиологических механизмов обнаруживает широкую иррадиацию процессов возбуждения и торможения, инертность основных нервных процессов, повышенную функциональную истощаемость клеток коры головного мозга в теменно-затылочных отделах, что является биологической основой зрительно-моторной координации. Поэтому формирование зрительно-моторной координации детей с общим недоразвитием речи должно строиться так, чтобы активизировать работу теменно-височно-затылочных и лобных отделов полушарий головного мозга. В связи с этим актуальным становится использование средств коррекции, позволяющих оптимизировать и активизировать работу мозговых систем, обеспечивающих реализацию зрительно-моторной координации. Таким средством могут являться нейропсихологические игры и упражнения, направленные на формирование компонентов зрительно-моторной координации: зрительного восприятия, мелкой моторики и зрительно-пространственной ориентировки, и на оптимизацию функционирования блоков головного мозга, развитие высших психических функций и их взаимодействие. Базируясь на теории А.Р. Лурии о трех функциональных блоках головного мозга, мы предположили, что нейропсихологические игры и упражнения, направленные на оптимизацию функционирования блоков головного мозга, развитие высших психических функций и межполушарного взаимодействия, будут способствовать формированию зрительно-моторной координации. Воздействуя на каждый функциональный блок головного мозга, мы активизируем работу психологических и физиологических основ зрительно-моторной координации [9]. В связи с этим мы определили тему нашего исследования: «Формирование зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня посредством нейропсихологических игр и упражнений». Объектом нашего исследования является формирование зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Предметом исследования – возможности нейропсихологических игр и упражнений в формировании зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Целью нашего исследования является изучение возможностей нейропсихологических игр и упражнений в формировании зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Гипотеза исследования: мы полагаем, что нейропсихологические игры и упражнения являются эффективным средством формирования зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня при соблюдении следующих условий: 1) нейропсихологические игры и упражнения направлены на формирование всех компонентов зрительно-моторной координации: мелкой моторики, зрительного восприятия и зрительно-пространственной ориентации; 2) нейропсихологические игры и упражнения направлены на оптимизацию работы I, II и III функциональных блоков, обеспечивающих реализацию зрительно-моторной координации. 3) содержание игр и упражнений включает переход от формирования отдельных компонентов к реализации целостного процесса зрительно-моторной координации. Задачи исследования: 1) Изучить теоретические основы проблемы формирования зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. 2) Изучить особенности зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. 3) Выявить эффективность использования нейропсихологических игр и упражнений в формировании зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Методы исследования: изучение и анализ литературы по проблеме исследования; констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент; количественный и качественный анализ полученных данных, методы математической статистики: критерий U-Манна-Уитни. Описание экспериментальной базы: экспериментальная работа проходила на базе структурного подразделения д/с № 60 «Орлёнок» МБОУ «СОШ № 2 г.Вельска» и структурного подразделения д/с № 30 «Ласточка» МБОУ «СОШ № 4 г.Вельска». В эксперименте приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием и 20 детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Методологические основы исследования: учение А.Р. Лурии о трех функциональных блоках мозга; положения культурно-исторической концепции развития психики человека Л.В. Выготского (о системном строении психики; об иерархичном строении высших психических функций, о сложной структуре дефекта). Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы воспитателями, логопедами, психологами, работающими с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР в своей коррекционно-развивающей работе. Апробация результатов исследования. Основные результаты были представлены на научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных «Весенние психолого-педагогические чтения» (апрель, 2014).) Структура и объем работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения и списка литературы. Объёмом 54 страницы компьютерного набора текста. Список использованных источников содержит 32 наименования. Работа иллюстрирована диаграммами, снабжена приложениями, в которых представлены: списки детей старшего дошкольного возраста, методики экспериментов, примеры протоколов, результаты диагностики, математическая обработка данных, примеры комплексов нейропсихологических игр и упражнений. Выводы по первой главе Обобщая результаты изучения психолого-педагогической литературы по рассматриваемой проблеме, можно сделать следующие выводы. Основным понятием является понятие «зрительно-моторная координация». Под термином зрительно-моторная координация понимается процесс согласования движений и их элементов под контролем зрения в результате совместной и одновременной деятельности зрительного и двигательного анализаторов, обеспечивающихся работой теменно-височно-затылочных отделов головного мозга. Зрительно-моторная координация в качестве одной из составляющих психической деятельности начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте. Биологической основой формирования зрительно-моторной координации являются третичные области теменно-затылочных отделов полушарий головного мозга непосредственно переходящие в затылочные отделы мозга. В структуру зрительно-моторной координации входят зрительное восприятие, моторные навыки и зрительно-пространственное ориентация. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что у детей с ОНР III уровня зрительно-моторная координация формируется так же, как и у детей с нормальным развитием, но её становление имеет свои особенности, наблюдается своеобразие в формировании зрительно-моторной координации. У дошкольников с ОНР наглядно-образное и наглядно-действенное мышление специфично, существуют недостатки в координационной сфере, наблюдается отставание в сенсорном развитии, снижена перцептивная деятельность. Таким образом, анализ литературы позволяет говорить о том, что формирование зрительно-моторной координации у дошкольников с ОНР происходит медленнее, по сравнению с их сверстниками с нормальным речевым развитием и в настоящее время необходимо изучать проблему формирования зрительно-моторной координации у детей с ОНР. Трудно переоценить значение сформированности зрительно-моторной координации, которая характеризует общее развитие дошкольника и его готовность к обучению в школе, что является одной из важнейших задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста, обеспечивает целостное гармоничное развитие детей. От уровня сформированности зрительно-моторной координации во многом зависит успешность овладения письмом, чтением и другими видами учебной деятельности. Опираясь на теорию о трех функциональных блоках мозга А.Р. Лурии, идеи А.В. Семенович о комплексной нейропсихологической коррекции, для формирования зрительно-моторной координации у детей с ОНР III уровня мы предлагаем использовать нейропсихологические игры и упражнения, которые направлены на оптимизацию функционирования блоков головного мозга, развитие высших психических функций, межполушарного взаимодействия и на формирование всех компонентов зрительно-моторной координации: зрительного восприятия, мелкой моторики и зрительно-пространственной ориентировки. Изучив теоретические основы проблемы формирования зрительно-моторной координации детей дошкольного возраста с ОНР, мы хотели бы уделить внимание исследованию особенностей зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня в следующей главе. Выводы по второй главе Нами были подобраны методики, позволяющие оценить зрительно-моторную координацию: «Зрительно-моторный гештальт-тест Бендер» и «Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7, 5 лет» М.Безруких, Л.Морозовой. В ходе их проведения и количественного анализа данных было выявлено, что показатели уровня развития зрительно-моторной координации по результатам 1 субтеста методики М.Безруких, Л.Морозовой находятся в пределах выше возрастной нормы, в силу определённых умений и сформированности у дошкольников зрительного восприятия. При выполнении заданий теста Бендер средний количественный результат оказался ниже возрастной нормы, что характеризует низкий уровень развития зрительно-моторной координации у старших дошкольников с ОНР III уровня. Это объясняется тем, задания теста Бендер, связанные с копированием фигур, с выполнением углов, с ориентацией элементов, со взаимным расположением элементов на листе бумаги, оказались сложными для детей, из чего следует, что мелкая моторика и зрительно-пространственная ориентировка не достаточно сформированы. Мы можем предположить, что несформированность зрительно-моторной координации у старших дошкольников с ОНР III уровня зависит от несформированности теменно-височно-затылочных областей головного мозга. Сопоставляя данные, полученные в результате эксперимента с данными, представленными в литературных источниках, мы можем сделать вывод об их соответствии. Литературные данные о трудностях зрительно-моторной координации у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня были подтверждены в ходе нашего исследования. Выяснилось, что дети с ОНР III уровня испытывают трудности в понимании и выполнении инструкций, в организации и контроле собственной деятельности, более утомляемые, истощаемые, чем дети без речевой патологии. У детей с ОНР III уровня наблюдаются такие особенности, как несформированность зрительного восприятия, не в полной мере развиты моторные навыки и страдает зрительно-пространственная ориентация, недостаточно скоординированные движения глаз и рук, мышцы кисти. Выявленные особенности свидетельствуют о необходимости проведения специальной коррекционной работы. Выводы по третьей главе С целью формирования зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня нами были разработаны комплексы нейропсихологических игр и упражнений, направленных на оптимизацию работы слабого звена функциональной системы, обеспечивающей реализацию зрительно-моторной координации (работы I, II и III функциональных блоков мозга). Содержание игр и упражнений предполагает переход от формирования компонентов зрительно-моторной координации к реализации целостного процесса зрительно-моторной координации. Коррекционная работа проводится в три этапа: подготовительный, основной, итоговый. На подготовительном этапе работа была направлена на установку эмоционального контакта и углубление представлений об индивидуальных особенностях детей: темпе деятельности, работоспособности. На основном этапе проводилась работа по формированию зрительно-моторной координации. Для этого использовались нейропсихологические игры и упражнения, направленные на активизацию работы головного мозга; развитие межполушарного взаимодействия; развитие зрительного восприятия, мелкой моторики и зрительно-пространственной ориентировки. Эффективность коррекционного воздействия оценивалась в ходе работы (сокращение необходимой помощи взрослого и времени выполнения задания, уменьшения числа ошибок при выполнении задания). На итоговом этапе были проведены игры и упражнения с целью закрепления и обобщения зрительно-моторных навыков и возможности переноса навыка в новые условия нестандартной ситуации. В процессе формирующего эксперимента, направленного на формирование зрительно-моторной координации, использовались нейропсихологические игры и упражнения. Игры и упражнения усложнялись в процессе реализации задач формирующего эксперимента. Применение на практике разработанных комплексов нейропсихологических игр и упражнений, соответствующих задачам формирующего эксперимента, было эффективным, что подтвердилось на контрольном этапе формирующего эксперимента. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Анализ психофизиологической и психолого-педагогической литературы по данной проблеме показал значимость зрительно-моторной координации в развитии ребенка старшего дошкольного возраста. Зрительно-моторная координация – это процесс согласования движений и их элементов под контролем зрения в результате совместной и одновременной деятельности зрительного и двигательного анализаторов, обеспечивающихся работой теменно-затылочных отделов головного мозга. Как и другие психические процессы, зрительно-моторная координация актуализируются благодаря зрелости головного мозга и сформированности тесного межполушарного взаимодействия [9]. Недостаточность сформированности зрительно-моторной координации влияет на уровень актуального речевого и интеллектуального развития ребенка, вследствие чего затрудняется процесс обучения. Общее недоразвитие речи (ОНР) – различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики) [2]. При ОНР происходит запаздывание созревания нервных клеток преимущественно в височно-теменно-затылочных отделах, в лобно-височном и височном ответвлениях доминантного полушария. В ходе нашего исследования были подтверждены данные о трудностях и особенностях зрительно-моторной координации у старших дошкольников с ОНР: наблюдается своеобразие в формировании зрительно-моторной координации. У дошкольников с ОНР наглядно-образное и наглядно-действенное мышление специфично, существуют недостатки в координационной сфере, наблюдается отставание в сенсорном развитии, снижена перцептивная деятельность. Формирование зрительно-моторной координации у дошкольников с ОНР происходит медленнее, чем у их сверстников с нормальным речевым развитием, поэтому требует специальной коррекционной работы. Для формирования зрительно-моторной координации необходима функциональная зрелость головного мозга. Основываясь на теории трех функциональных блоков мозга А.Р. Лурии, на идеях А.В. Семенович о комплексной нейропсихологической коррекции, нейропсихологические игры и упражнения должны быть, направлены на формирование всех уровней организации высших психических функций. Воздействуя на каждый функциональный блок головного мозга, мы активизируем работу психологических и физиологических основ всех компонентов зрительно-моторной координации. Анализ литературы и данные констатирующего эксперимента позволили нам сформулировать гипотезу: мы полагаем, что нейропсихологические игры и упражнения являются эффективным средством формирования зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня при соблюдении следующих условий: 1) нейропсихологические игры и упражнения направлены на формирование всех компонентов зрительно-моторной координации: мелкой моторики, зрительного восприятия и зрительно-пространственной ориентации; 2) нейропсихологические игры и упражнения направлены на оптимизацию работы I, II и III функциональных блоков, обеспечивающих реализацию зрительно-моторной координации. 3) содержание игр и упражнений включает переход от формирования отдельных компонентов к реализации целостного процесса зрительно-моторной координации. Целью формирующего эксперимента было выявление эффективности нейропсихологических игр и упражнений в формировании зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Для достижения данной цели нами были поставлены следующие задачи: 1) Разработать комплексы нейропсихологических игр и упражнений, направленных на формирование компонентов зрительно-моторной координации, а также на оптимизацию работы функциональных блоков мозга у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. 2) Апробировать разработанный комплекс нейропсихологических игр и упражнений. 3) Выявить эффективность использования нейропсихологических игр и упражнений в формировании зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. В соответствии с задачами нами были разработаны комплексы нейропсихологических игр и упражнений, направленных на формирование зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Коррекционная работа проводилась в три этапа: подготовительный, основной, итоговый. На подготовительном этапе работа была направлена на создание установки на сотрудничество, мотивацию и углубление представлений об индивидуальных особенностях детей. На основном этапе велась работа, направленная на формирование зрительно-моторной координации. Для этого использовались нейропсихологические игры и упражнения, направленные на активизацию работы головного мозга; развитие межполушарного взаимодействия; развитие зрительного восприятия, мелкой моторики и зрительно-пространственной ориентировки. На итоговом этапе были проведён комплекс игр и упражнений с целью закрепления и обобщения зрительно-моторных навыков и возможности переноса навыка в новые условия нестандартной ситуации. Применение на практике специально подобранных комплексов нейропсихологических игр и упражнений, направленных на формирование зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, было эффективным, что подтвердилось на контрольном этапе исследования. В нашем исследовании выдвинутая гипотеза была подтверждена, в ходе работы реализована цель и решены все поставленные задачи. Таким образом, можно говорить о необходимости формирования зрительно-моторной координации у старших дошкольников с ОНР III уровня посредством нейропсихологических игр и упражнений, что поможет в формировании готовности дошкольника к письму и станет основой для успешного обучения в школе. ПРИЛОЖЕНИЕ А Списки детей Таблица 1 А – Дети с нормальным речевым развитием
Таблица 2 А – Дети с общим недоразвитием речи III уровня
Таблица 3 А – Дети с общим недоразвитием речи III уровня (ЭГ)
Таблица 4 А – Дети с общим недоразвитием речи III уровня (КГ):
ПРИЛОЖЕНИЕ Б Инструкции по использованию зрительно-моторного генштальт-теста Бендер Стимульный набор Бендер гештальт-теста включает 9 оригинальных фигур Вертхеймера (Рис.1), отобранных среди тех, которые он использовал для психологического исследования восприятия визуальных гештальтов. Испытуемому предлагают скопировать эти фигуры. Фигура А, которая легко воспринимается как замкнутая фигура на однородном фоне, состоит из соприкасающихся круга и поставленного на вершину квадрата, расположенных вдоль горизонтальной оси. Эта фигура используется для ознакомления с заданием. Фигуры с 1 по 8 применяются для диагностического тестирования и предъявляются испытуемому последовательно. Для копирования используются листы белой нелинованой бумаги размером 210 на 297 мм (стандартный формат А4). Часто для ответов испытуемому достаточно одного листа, но иногда требуется и больше, особенно для лиц с низким интеллектуальным уровнем или высокотревожных. Испытуемому следует предоставить карандаш и ластик. Запрещается пользоваться какими-либо вспомогательными средствами и т.п.
Рис. 1. Стимульный материал к Бендер гештальт-тесту Система бальной оценки генштальт-теста Бендер Каждый рисунок оценивается по трем параметрам: 1) выполнение углов (исключение составляет Фигура 2); 2) ориентация элементов; 3) взаимное расположение элементов. Фигура А Выполнение углов: 0 баллов — четыре угла прямые 2 балла — углы не прямые 3 балла — фигура значительно деформирована 4 балла — форма фигуры не определена Ориентация: 0 баллов — фигуры расположены горизонтально 2 балла — ось, вдоль которой расположены фигуры, наклонена, но не более чем на 45 градусов, или не проходит через центр ромба 5 баллов — «ротация» — композиция фигур развернута на 45 градусов или больше Взаимное расположение элементов: 0 баллов — фигуры соприкасаются точно в соответствии с образцом 2 балла — фигуры почти соприкасаются (зазор не более миллиметра) 4 балла — фигуры пересекаются 5 баллов — фигуры значительно расходятся Фигура 1 Ориентация: 0 баллов — точки расположены вдоль горизонтальной прямой 2 балла — паттерн несколько отклоняется от горизонтали или прямой линии 3 балла — множество точек представляет собой «облако» 3 балла — «ротация» — точки расположены вдоль прямой, которая, однако, отклоняется от горизонтали более чем на 30 градусов Взаимное расположение элементов: 0 баллов — точки находятся на одинаковом расстоянии друг от друга или организованы в пары 2 балла — точек существенно больше или меньше, чем на образце 2 балла — точки воспроизведены как маленькие кружочки или черточки 4 балла — точки воспроизведены как крупные кружки или пунктирная линия Фигура 2 Ориентация: 0 баллов — все колонки сохраняют правильный наклон 2 балла — от одной до трех колонок не сохраняют правильной ориентации 3 балла — более трех колонок имеют неправильную ориентацию 4 балла — рисунок неполный, то есть воспроизведено шесть или менее колонок или колонки состоят из двух элементов вместо трех 4 балла — не сохранены уровни, одна или несколько колонок сильно выступают вверх или «провалены» вниз (так что средний кружок одной колонки находится на уровне верхнего или нижнего другой) 5 баллов — «ротация» — вся композиция развернута на 45 градусов или больше 5 баллов — «персеверация» — общее число колонок больше тринадцати Взаимное расположение элементов: Условия: а) горизонтальное расположение рядов кружочков б) равное расстояние между элементами в) три кружка в каждой колонке лежат на одной прямой 0 баллов — все условия выполнены 1 балл — два условия выполнены 2 балла — кружочки соприкасаются или пересекаются более чем в одной колонке 3 балла — выполнено одно из условий Популярное:
|
Последнее изменение этой страницы: 2016-06-04; Просмотров: 972; Нарушение авторского права страницы
