Проверка эффективности работы по формированию зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

⇐ ПредыдущаяСтр 9 из 10Следующая ⇒

Целью контрольного эксперимента было изучение динамики сформированности зрительно-моторной координации детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Для достижения данной цели нами были поставлены следующие задачи:

1) Сравнить уровни развития зрительно-моторной координации детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня экспериментальной группы (ЭГ) и контрольной группы (КГ).

2) Сделать анализ и интерпретацию данных, полученных в ходе исследования.

В соответствии с задачами была использована методика констатирующего эксперимента, определяющая уровень развития зрительно-моторной координации (описание методики и критерии оценки результатов представлены в главе 2, параграф 2.1.). Так же, как в констатирующем эксперименте, дети копировали 9 оригинальных фигур Вертхеймера, кроме балльной оценки учитывались зафиксированные в ходе обследования нейропсихологические симптомы.

В контрольном эксперименте приняли участие девять детей ЭГ, девять детей КГ. Рассмотрим данные, полученные в результате контрольного эксперимента, которые представлены на рисунке 3.

Рисунок 3. Результаты выполнения теста Бендер

Большинство детей ЭГ (67%) показали средний уровень зрительно-моторной координации: копирование дети выполняют последовательно, сохраняют размер изображения и расположение его частей. В основном дети справились с копированием фигур, но допустили некоторые исправления и стирания, испытали сложность в рисовании прямых углов, в изображении симметричности дуг, имело место неправильная ориентация колонок. Ошибки дети исправляют самостоятельно. 22 % детей показали низкий уровень: при копировании дети допустили ошибки и искажения: неверно воспроизводили количество элементов фигур, а также их размеров, формы и ориентации. 11% детей показали высокий уровень: углы фигур были прямыми, фигуры были расположены горизонтально, сохранена ориентация, относительные пропорции, расположение и пересечение фигур было правильным.

Дети КГ показали следующие результаты: большая часть детей (56%) показали низкий уровень (сложно было нарисовать фигуры с прямыми углами, паттерн несколько отклонялся от прямой линии, вместо точек воспроизводили маленькие кружочки, колонки и фигуры имели неправильную ориентацию, не были сохранены уровни, во взаимном расположении фигур тоже имелись ошибки). 44 % детей показали средний уровень (сниженный уровень контроля, дети испытали сложность в размещении рисунка на листе, допускали более двух исправлений или стираний). Детей с результатами высокого уровня не оказалось (Приложение И).

По результатам исследования можно сказать, что дошкольники с ОНР III уровня ЭГ по уровню освоенности зрительно-моторной координации превзошли детей КГ. Дети ЭГ лучше справились с заданием на копирование фигур. (Приложение К).

Различия в результатах в ходе расчётов по критерию U-Манна-Уитни (U_эмп = 14) статистически подтвердились, а значит, различия в уровне сформированности зрительно-моторной координации между детьми ЭГ и КГ есть (Приложение Л).

Проведенный количественный и качественный анализ полученных данных позволяет нам утверждать, что в результате проведения специально разработанных комплексов нейропсихологических игр и упражнений у детей повысился уровень зрительно-моторной координации. И это стало возможным благодаря оптимизации работы Ι Ι блока – блока приема, переработки, хранения информации и Ι Ι Ι блока – блока программирования и контроля деятельности средствами нейропсихологических игр и упражнений.

Таким образом, данные контрольного этапа доказывают, что выдвинутая нами гипотеза исследования подтверждена.

Выводы по третьей главе

С целью формирования зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня нами были разработаны комплексы нейропсихологических игр и упражнений, направленных на оптимизацию работы слабого звена функциональной системы, обеспечивающей реализацию зрительно-моторной координации (работы I, II и III функциональных блоков мозга).

Содержание игр и упражнений предполагает переход от формирования компонентов зрительно-моторной координации к реализации целостного процесса зрительно-моторной координации.

Коррекционная работа проводится в три этапа: подготовительный, основной, итоговый.

На подготовительном этапе работа была направлена на установку эмоционального контакта и углубление представлений об индивидуальных особенностях детей: темпе деятельности, работоспособности.

На основном этапе проводилась работа по формированию зрительно-моторной координации. Для этого использовались нейропсихологические игры и упражнения, направленные на активизацию работы головного мозга; развитие межполушарного взаимодействия; развитие зрительного восприятия, мелкой моторики и зрительно-пространственной ориентировки.

Эффективность коррекционного воздействия оценивалась в ходе работы (сокращение необходимой помощи взрослого и времени выполнения задания, уменьшения числа ошибок при выполнении задания).

На итоговом этапе были проведены игры и упражнения с целью закрепления и обобщения зрительно-моторных навыков и возможности переноса навыка в новые условия нестандартной ситуации.

В процессе формирующего эксперимента, направленного на формирование зрительно-моторной координации, использовались нейропсихологические игры и упражнения. Игры и упражнения усложнялись в процессе реализации задач формирующего эксперимента.

Применение на практике разработанных комплексов нейропсихологических игр и упражнений, соответствующих задачам формирующего эксперимента, было эффективным, что подтвердилось на контрольном этапе формирующего эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ психофизиологической и психолого-педагогической литературы по данной проблеме показал значимость зрительно-моторной координации в развитии ребенка старшего дошкольного возраста.

Зрительно-моторная координация – это процесс согласования движений и их элементов под контролем зрения в результате совместной и одновременной деятельности зрительного и двигательного анализаторов, обеспечивающихся работой теменно-затылочных отделов головного мозга.

Как и другие психические процессы, зрительно-моторная координация актуализируются благодаря зрелости головного мозга и сформированности тесного межполушарного взаимодействия [9].

Недостаточность сформированности зрительно-моторной координации влияет на уровень актуального речевого и интеллектуального развития ребенка, вследствие чего затрудняется процесс обучения.

Общее недоразвитие речи (ОНР) – различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики) [2]. При ОНР происходит запаздывание созревания нервных клеток преимущественно в височно-теменно-затылочных отделах, в лобно-височном и височном ответвлениях доминантного полушария.

В ходе нашего исследования были подтверждены данные о трудностях и особенностях зрительно-моторной координации у старших дошкольников с ОНР: наблюдается своеобразие в формировании зрительно-моторной координации. У дошкольников с ОНР наглядно-образное и наглядно-действенное мышление специфично, существуют недостатки в координационной сфере, наблюдается отставание в сенсорном развитии, снижена перцептивная деятельность. Формирование зрительно-моторной координации у дошкольников с ОНР происходит медленнее, чем у их сверстников с нормальным речевым развитием, поэтому требует специальной коррекционной работы.

Для формирования зрительно-моторной координации необходима функциональная зрелость головного мозга. Основываясь на теории трех функциональных блоков мозга А.Р. Лурии, на идеях А.В. Семенович о комплексной нейропсихологической коррекции, нейропсихологические игры и упражнения должны быть, направлены на формирование всех уровней организации высших психических функций. Воздействуя на каждый функциональный блок головного мозга, мы активизируем работу психологических и физиологических основ всех компонентов зрительно-моторной координации.

Анализ литературы и данные констатирующего эксперимента позволили нам сформулировать гипотезу: мы полагаем, что нейропсихологические игры и упражнения являются эффективным средством формирования зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня при соблюдении следующих условий:

1) нейропсихологические игры и упражнения направлены на формирование всех компонентов зрительно-моторной координации: мелкой моторики, зрительного восприятия и зрительно-пространственной ориентации;

2) нейропсихологические игры и упражнения направлены на оптимизацию работы I, II и III функциональных блоков, обеспечивающих реализацию зрительно-моторной координации.

3) содержание игр и упражнений включает переход от формирования отдельных компонентов к реализации целостного процесса зрительно-моторной координации.

Целью формирующего эксперимента было выявление эффективности нейропсихологических игр и упражнений в формировании зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Для достижения данной цели нами были поставлены следующие задачи:

1) Разработать комплексы нейропсихологических игр и упражнений, направленных на формирование компонентов зрительно-моторной координации, а также на оптимизацию работы функциональных блоков мозга у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

2) Апробировать разработанный комплекс нейропсихологических игр и упражнений.

3) Выявить эффективность использования нейропсихологических игр и упражнений в формировании зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

В соответствии с задачами нами были разработаны комплексы нейропсихологических игр и упражнений, направленных на формирование зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Коррекционная работа проводилась в три этапа: подготовительный, основной, итоговый.

На подготовительном этапе работа была направлена на создание установки на сотрудничество, мотивацию и углубление представлений об индивидуальных особенностях детей.

На основном этапе велась работа, направленная на формирование зрительно-моторной координации. Для этого использовались нейропсихологические игры и упражнения, направленные на активизацию работы головного мозга; развитие межполушарного взаимодействия; развитие зрительного восприятия, мелкой моторики и зрительно-пространственной ориентировки.

На итоговом этапе были проведён комплекс игр и упражнений с целью закрепления и обобщения зрительно-моторных навыков и возможности переноса навыка в новые условия нестандартной ситуации.

Применение на практике специально подобранных комплексов нейропсихологических игр и упражнений, направленных на формирование зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, было эффективным, что подтвердилось на контрольном этапе исследования.

В нашем исследовании выдвинутая гипотеза была подтверждена, в ходе работы реализована цель и решены все поставленные задачи.

Таким образом, можно говорить о необходимости формирования зрительно-моторной координации у старших дошкольников с ОНР III уровня посредством нейропсихологических игр и упражнений, что поможет в формировании готовности дошкольника к письму и станет основой для успешного обучения в школе.

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8910 Следующая ⇒