Цикличность как механизм учебного процесса

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 7

Речевое умение как способность управлять речевой деятельностью не появляется у человека само собой. Его нужно планомерно и целесообразно развивать по всем параметрам, присущим умению. При этом каждый раз тот или иной параметр выдвигается на первый план и становится промежуточной целью. Отсюда ясно, что появление умения в каком-то виде речевой деятельности и в общении в целом возможно только после формирования и накопления навыков. Так мы вновь вынуждены обратиться к схеме навыки умение. Но этих двух этапов недостаточно: можно обеспечить, скажем, усвоение лексических единиц и затем грамматических явлений, но не услышать от учащихся настоящих речевых высказываний. Это явление, кстати, достаточно распространенное, объясняется тем, что сформированные на первом этапе навыки остаются как бы сами по себе, не синтезируются друг с другом, а также со сформированными ранее. Если же вспомнить, что умение - это именно синтез навыков, что речевой материал должен свободно комбинироваться в зависимости от речевых нужд или понимания независимо от его комбинаций, использоваться без опор, в новых ситуациях и т.д., то станет ясно: между этапом, где формируются отдельные навыки, и этапом, где навыки уже используются в синтезированном виде, должен быть еще один этап, где бы сформированные навыки целенаправленно совершенствовались.

Так появляются три этапа работы над речевым материалом:

1) этап формирования у речевых навыков;

2) этап совершенствования речевых навыков;

3) этап развития речевого умения.

Эти этапы - не отрезки всего курса обучения, а периодически появляющиеся на протяжении курса, через которые каждый раз проходит определенная доза речевого материала. Процесс обучения (усвоения), таким образом, приобретает цикличный характер, а трехэтапный цикл становится организационной структурной единицей учебного процесса. Циклы повторяются, а речевое умение с каждым разом совершенствуется, пока не достигнет такого качественного уровня, которому свойственны все необходимые параметры.

Если соотнести типы и виды упражнений с этапами работы, то получим следующее:

формирование навыков – УРУ1 и УРУ2;

совершенствование навыков - УРУ2 и РУ1;

развитие речевого умения - РУ1 и РУ2

Каждый этап состоит из определенных стадий, о которых будет идти речь при описании методики работы по обучению разным видам речевой деятельности. Именно в зависимости от стадий используются подвиды и варианты упражнений.

По мере продвижения по ступеням обучения, по мере овладения необходимыми навыками будет отпадать необходимость в выполнении УРУ1, и УРУ2; по мере развития умения, повышения его уровня будет отпадать необходимость и в РУ1; абсолютно постоянным компонентом цикла являются только РУ2.

Если учесть сложность такою итеративного умения, как умение общаться, то легко представить себе, насколько сложной является система упражнений дня развития этого умения.

§10. Памятки как вспомогательное средство обучения'

(Материал данного параграфа разработан совместно с В.П. Кузовлевым и М.А. Ивановой.)

Есть еще одно средство, которое почти нигде не описывается, тем не менее очень важно как вспомогательное средство организации учебного процесса. Без этого средства часто «не идут» никакие упражнения. Это средство – памятки.

Зачем нужны памятки?

В.А. Сухомлинский писал, что в подавляющем большинстве случаев овладение знаниями непосильно ля ученика потому, что он не умеет учиться. Особая значимость формирования у учеников приемов учения объясняется спецификой предмета «иностранный язык».

1. Те приемы учения, которыми ученики овладели при изучении других предметов, не могут быть перенесены на урок иностранного языка без соответствующей коррекции, а многие приемы должны бить сформированы заново.

2. Овладевать иностранным языком приходится в отсутствие языковой среды при ограниченном количестве часов, когда на одного ученика приходится в среднем одна - две минуты говорения за весь урок. Рассчитывать на успех в таких условиях можно только в случае, если учащийся будет обучен работать самостоятельно на протяжении всего урока и продуктивно организовывать работу над языком дома.

3. Во время обучения закладывается только основа практического владения иностранным языком, на которой может строиться дальнейшее освоение учащимися языка в объеме, необходимом им для профессиональной работы, пополнения знаний в сфере личных интересов и т.д. Для того чтобы выполнить социальный заказ общества в области преподавания иностранного языка, учебное заведение должно вооружить учащихся рациональными приемами самостоятельной работы над языком.

Что такое памятка?

Казалось бы, ясно памятка - это то, что напоминает нам о наших действиях в определенных условиях, о наших обязанностях, так сказать, «узелок на память» - сделай то-то, сделай так-то, сделай тогда-то. И это, разумеется, правда. Но это не вся правда. И - не главная.

Учебная деятельность в принципе ничем не отличается от других видов деятельности Выполнять ее тоже нужно уметь т.е. владеть набором приемов. А к достаточному уровню владения человек приходит через определенные более низкие уровни. Таких уровней три.

1. Первый уровень. Ученик четко знает и ясно представляет себе все «запланированные» шаги в деятельности, может назвать и необходимую последовательность шагов, и возможность применения тех или иных приемов в зависимости от условий обучения, но сам ни разу не выполнял этой деятельности.

2. Второй уровень («знает - умеет») начинается с того, что ученик, руководствуясь памяткой, множество раз осуществляет прием (серию приемов) учебной деятельности, сверяя свои шаги с памяткой, лежащей перед ним или хранящейся в его памяти. Во втором случае дело будет продвигаться успешнее. В конечном счете, ученик умеет выполнять соответствующий прием, но делает это, осознавая, как он это делает, отвлекая свое произвольное внимание на техническую сторону дела, следовательно, затрачивая на прием больше времени, чем следует.

3. Третий уровень - уровень владения приемом. Ученик, опираясь на ясно осознанные представления о каждом последующем шаге, но не осознавая их в процессе деятельности, «автоматизированно» выполняет прием или серию приемов учебной деятельности, лежащих в основе упражнения (задания). Это означает, что техническая сторона упражнения не отвлекает внимания ученика, он не думает о ней. Прием осуществляется на уровне навыка: ученик владеет приемом.

Существует весьма ограниченное количество приемов, лежащих в основе выполнения учебной деятельности. Общее умение учиться как раз и является интегративной, синтезированной способностью ученика успешно осуществлять учебную деятельность. Если ученик овладел всеми приемами, и каждым из них на уровне навыка, то можно с уверенностью говорить о наличии у него полноценного умения учиться по данному предмету.

Но деятельность основана не только на том, умеет ли человек выполнять ее или нет. В человеческой деятельности различают пять блоков: мотивационный, ориентационный, операционный, энергетический и блок оценки результативности действий. Вот почему памятка - это не только «узелок на память» о том, как выполнять деятельность. Памятка должна и мотивировать ученика, и ориентировать его, настраивать соответствующим образом, и учить оценивать свои действия. Причем очень важно, что все эти блоки в деятельности (психике) неразрывны и оказывают взаимное влияние друг на друга.

Итак, памятка - это вербальная модель приема учебной деятельности, т.е. словесное описание того, зачем, почему и как следует выполнять и проверять какое-либо учебное задание (упражнение).

Виды памяток

По характеру представления содержания можно выделить определенные виды памяток.

1. Памятка-алгоритм, в которой рекомендуется работа алгоритмического характера, все предлагаемые действия довольно жестко фиксированы, их последовательность обязательна.

2. Памятка-инструкция, в которой даются вполне конкретные указания о необходимости определенных действий (шагов), но учащиеся имеют возможность перестановки одного- двух действий или даже опускания одного из них.

3. Памятка-совет. В ней учащиеся получают рекомендации о том, при каких условиях то или иное действие (деятельность) осуществляется успешно. Выбрать действия, наиболее подходящие для него лично, - дело самого учащегося.

4. Памятка-показ, в которой доминирует (не по месту, а по значимости) пример выполнения тех или иных действий с соответствующим их контролем.

5. Памятка-стимул, доминантой которой является стимулирование учащихся, раскрытие перспектив их деятельности и т.д.

Конечно, эти виды достаточно условны. Ученикам нет надобности знать их. Учителю же знание видов памяток поможет в организации работы с ними, точнее, в пояснениях, которые учитель даст учащимся относительно работы.

Приведем примеры некоторых памяток.

ВСЛЕД ЗА ДИКТОРОМ (памятка-алгоритм) Вы, наверное, заметили, что в учебнике много упражнении, помеченных знаком *.Это упражнения, в которых диктор показывает образец высказывания. Как им воспользоваться? Посмотрите на следующую схему работы. Диктор делает четыре «шага», сделайте вслед за ним свои «шаги».

ДИКТОР: 1) произносит вопрос, ответ, любую реплику 2) делает паузу 3) произносит сказанное вторично или вашу предполагаемую реплику (4) делает паузу

ВЫ: (1) слушаете высказывание диктора, обращаете внимание на то, что нужно усвоить, и запоминаете это (2) повторяете за диктором, отвечаете, реагируете и т.п. в зависимости от задания (3) сверяете сказанное Вами с образцом (4) повторяете правильный ответ

ЕСЛИ СПРАШИВАЮТ НЕ ВАС... (памятка-инструкция) …не отключайтесь от работы. Почему? Перед Вами цель - научиться общаться на иностранном языке. Можно ли достичь ее, если на уроке Вы будете говорить на иностранном языке только две-три минуты - тогда, когда спрашивает учитель? Нет, конечно. И все-таки не огорчайтесь! Выход есть! Вот он: 1)представьте, что вопросы учителя (любого ученика), ответы, любая фраза, сказанная на уроке, относятся к Вам лично; 2) подумайте, как бы прореагировали на сказанное Вы сами. Не повторяйте бездумно! 3) скажите это (или повторите за говорящим) шепотом (одними губами), чтобы никому не мешать. 4) отдохните две-три минуты, если устанете или надоест это занятие. Но потом обязательно продолжите его. Так Вы сможете тренироваться в общении весь урок! Главное, не отступайте, и успех придет!

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 5 67