Система центрального управления при Петре I
Задания группе 3: 1. Охарактеризуйте преобразования Петра Великого в армии и на флоте. 2. Проследите этапы военных преобразований Петра I. Свой ответ оформите в виде таблицы.
Итоги преобразований в армии:
1) была создана регулярная армия с единым принципом комплектования, с единообразным вооружением и обмундированием;
2) появилась целая плеяда талантливых полководцев (Меншиков, Шереметев, Апраксин, Брюс и др.);
3) возросли военные расходы, и вследствие этого ужесточился налоговый гнет.
Военные преобразования Петра I
Задания группе 4: 1. Проследите воздействие реформ Петра на изменение социального статуса, образа жизни различных социальных групп. Свой ответ представьте в виде сравнительной таблицы.
Изменения в социальной структуре общества
| Социальная группа
| Статус, образ жизни
|
| XVII в.
| XVIII в.
|
| Крестьяне
| | |
| Ремесленники
| | |
| Купцы
| | |
| Дворяне
| | |
| Духовенство
| | |
2. Проанализируйте указ о единонаследии 1714 г., выясните, с какой целью он был издан, к каким результатам привел.
При наличии соответствующего оборудования группы при работе над заданиями могут использовать материалы предложенных CD по истории России или сайтов Интернета, указанных выше.
Подводя итоги урока, учитель обращает внимание учащихся на особенности реформ:
1) проводились по европейскому образцу;
2) имели жесткий курс и быстрый темп;
3) отсутствовала система в их проведении;
4) проходили на базе государственной системы крепостного права;
5) охватили все сферы деятельности и жизни общества;
6) зависели от внешней политики.
Далее предлагает учащимся ответить на вопрос: в каких сферах жизни общества реформы Петра оказались наиболее результативными?
Домашнее задание: § 44. Вариант 1: подготовить реферат на тему «Реформы Петра: причины, методы, последствия, цена». Вариант 2: согласитесь ли вы с выводами, что реформы Петра: были вынужденными; остались незавершенными, так как у государства не было сил менять общество целиком? Перечислите, что Петр I резко изменил в жизни России и что он не тронул. Свои выводы запишите в таблицу.
| Урок 52.
| ОКОНЧАНИЕ СЕВЕРНОЙ ВОЙНЫ. КОНЕЦ ПРАВЛЕНИЯ ПЕТРА ВЕЛИКОГО
|
Цели урока: определение причин победы России в Северной войне; характеристика итогов Северной войны; знакомство учащихся с итогами дискуссии о личности Петра Великого, его влиянии на судьбу России.
Основные даты и события
1721 г. — окончание Северной войны, подписание Ништадтского мира.
1721 г. — принятие Петром I титула императора.
1721 г. — учреждение Синода.
1722 г. — указ о наследии престола.
1724 г. — учреждение Академии наук.
Оборудование урока: карта «Российское государство в первой половине XVIII в.»; CD «Энциклопедия истории России. 862—1917 гг.»; CD «История России и ее ближайших соседей: Энциклопедия для детей»; фрагменты фильма «Петр Первый» (режиссер В. М. Петров, 1937 г.).
План изучения нового материала: 1. Окончание Северной войны. Ништадтский мир. 2. Причины победы России в Северной войне. 3. Личность Петра Великого.
1. В начале урока учитель предлагает учащимся завершить заполнение таблицы «Ход Северной войны». Школьники вписывают в таблицу последние события войны и условия Ништадтского мира.
Петр считал одержанную победу самой большой радостью в своей жизни. В октябре 1721 г. продолжавшиеся месяц празднества в столице завершились торжественной церемонией принятия царем титула императора всероссийского. При жизни Петра его новый статус императора признали Швеция, Дания, Пруссия, Голландия, Венеция.
Россия решила главную внешнеполитическую задачу, которую русские цари пытались решить в течение двух веков, — получила выход к морю. Россия прочно вошла в круг европейских держав. Были установлены постоянные дипломатические отношения с крупными европейскими странами.
Более подробно с условиями Ништадтского мира учащиеся могут познакомиться в тексте самого документа, приведенного ниже.
Ништадтский мирный договор
30 августа 1721 г.
<...> 4. Ее королевское величество Свейское уступает сим за себя и своих потомков и наследников свейского престола и королевства Свейского его царскому величеству и его потомкам и наследникам Российского государства в совершенное неприкословное вечное владение и собственность в сей войне, чрез его царское величество оружия от короны Свейской завоеванные провинции: Лифляндию, Эстляндию, Ингерманландию и часть Карелии с дистриктом Выборгского лена, который ниже сего в артикуле разграничения означен и описан с городами и крепостьми: Ригою, Дюнаминдом, Пернавою, Ревелем, Дерптом, Нарвою, Выборгом, Кексгольмом и всеми прочими к помянутым провинциям надлежащими городами, крепостями, гавенами, местами, дистриктами, берегами с островами: Эзель, Даго и Меном и всеми другими от Курляндской границы по Лифляндским, Эстляндским и Ингерманландским берегам и на стороне оста от Ревеля в фарватере к Выборгу, на стороне зюйда и оста лежащими островами, со всеми на сих островах, как в вышепомянутых провинциях, городах и местах обретающимися жителями и поселениями и генерально со всеми принадпежностьми.
<...> 5. Против того же его царское величество обещает в 4 недели по размене ратификаций о сем мирном трактате или прежде, ежели возможно, ее королевскому величеству и короне Свейской возвратить и паки испражнить Великое княжество Финляндское... Сверх того хощет его царское величество обязан быть и обещает ее королевскому величеству и королевству Свейскому сумму двух миллионов ефимкою, исправно без вычета... заплатить и отдать.
<...> 6. Ее королевское величество Свейское о коммерции сим себе выговорил, что ему в вечные времена свободно быть имеет в Риге и в Ревеле и Аренсбурге ежегодно на 50 000 рублей хлеба покупать... не платя никаких пошлин или иных налогов в Швецию свободно вывезен быть имеет.
<...> 16. Коммерции имеют свободно и беспомешательно междо обоими государствами и к оным принадлежащими землями, подданными и жительми как на земле, так и водою учреждены, и сколь скоро возможно, чрез особливый трактат к пользе обоих государств учреждены быть. <...>
2. Особое внимание на уроке учитель обращает на причины победы России в Северной войне, которые учащиеся формулируют самостоятельно. К ним они могут отнести экономическую и социально-политическую мобилизацию страны после первых неудач войны, преобразования, проведенные в стране, в частности изменение принципа комплектования войска, строительство флота, экономическую политику Петра и др.
3. Рассматривая последние годы жизни Петра, учитель останавливается на указе о наследии престола, подчеркивая, что именно он станет причиной эпохи дворцовых переворотов. Можно проиллюстрировать последние дни Петра фрагментами фильма.
Вопрос об оценке личности Петра, его реформаторской деятельности также весьма важен для восприятия учащихся. Для анализа существующих точек зрения школьникам может быть предложено опережающее домашнее задание: сделать подборку взглядов историков на реформы Петра. На уроке по итогам выполнения этого задания учитель может организовать дискуссию. По итогам дискуссии учащиеся должны сделать следующий вывод: отношение к Петру и его реформам было неоднозначным еще при его жизни. Одни считают его западником и модернизатором, другие — тираном и деспотом. Одни видят в реформах разрыв с предшествующей национальной традицией, другие считают их только несколько улучшенным сохранением этих традиций.
Далее можно предложить учащимся ответить на вопросы 4—5 после § 45, дополнив их вопросом «Чем можно объяснить современный интерес к личности и реформам Петра I? ».
Подводя итоги урока, завершающего рассмотрение эпохи Петра Великого, учитель может предложить учащимся следующее задание: на конкретных примерах подтвердите или опровергните вывод о социокультурном расколе российского общества в результате петровских реформ.
Домашнее задание: § 45, составить историческую характеристику личности Петра Великого. В помощь учащимся может быть предложена выдержка из записок Юста Юля о Петре I, приведенная ниже.
Записки датского посланника Юста Юля о Петре I
(Извлечение)
...Царь очень высок ростом, носит собственные короткие коричневые, вьющиеся волосы и довольно большие усы, прост в одеянии и наружных приемах, но весьма проницателен и умен. За обедом у обер-коменданта царь имел при себе меч, снятый в Полтавской битве с генерал-фельдмаршала Рейншильда....15 декабря 1709 г. после полудня я отправился на Адмиралтейскую верфь, чтобы присутствовать при поднятии штевней на 50-пушечном корабле, но в тот день был поднят один форштевень, так как стрелы (козлы) оказались слишком слабы для подъема ахтерштевня. Царь, как главный корабельный мастер (должность, за которую он получал жалование), распоряжался всем, участвовал вместе с другими в работах и, где нужно было, рубил топором, коим владел искуснее, нежели все прочие присутствовавшие там плотники. Бывшие на верфи офицеры и другие лица ежеминутно пили и кричали. В боярах, обращенных в шутов, недостатка не было, напротив, их собралось здесь большое множество. Достойно замечания, что, сделав все нужные распоряжения для поднятия форштевня, царь снял перед стоявшим тут генерал-адмиралом шапку, спросил его, начинать ли, и только по получении утвердительного ответа снова надел ее, а затем принялся за свою работу. Такое почтение и послушание царь выказывает не только адмиралу, но и всем старшим по службе лицам, ибо сам он покамест лишь шаутбенахт. Пожалуй, это может показаться смешным, но, по моему мнению, в основании такого образа действий лежит здравое начало: царь собственным примером хочет показать прочим русским, как в служебных делах они должны быть почтительны и послушливы в отношении своего начальника.
С верфи царь пошел в гости на вечер к одному из своих корабельных плотников.
...Царь часто развлекается точением и путешествуя возит станок за собою. В этом мастерстве он не уступит искуснейшему токарю и даже достиг того, что умеет вытачивать портреты и фигуры. При моем посещении он временами вставал из-за станка, прогуливался взад и вперед по комнате, подшучивал над стоящими кругом лицами и пил с ними, а также порою разговаривал то с тем, то с другим, между прочим, и о самых важных делах, о каковых удобнее всего разговаривать с царем именно при подобных случаях. Когда же царь снова садился за станок, то принимался работать с таким усердием и вниманием, что не слышал, что ему говорят, и не отвечал, а с большим упорством продолжал свое дело, точно работал за деньги и этим трудом снискивал себе пропитание. В таких случаях все стоят кругом него и смотрят, как он работает. Всякий остается у него сколько хочет и уходит, когда кому вздумается, не прощаясь.
| Уроки 53—54.
| ЭПОХА ДВОРЦОВЫХ ПЕРЕВОРОТОВ. СЕМИЛЕТНЯЯ ВОЙНА
|
Цели уроков: характеристика эпохи дворцовых переворотов; определение причин и следствий этих переворотов; сравнительный анализ политики Петра I и политиков эпохи дворцовых переворотов.
Основные даты и события
1725—1727 гг. — царствование Екатерины I.
1726 г. — учреждение Верховного тайного совета.
1727—1730 гг. — царствование Петра II.
1730—1740 гг. — царствование Анны Ивановны.
1735—1739 гг. — русско-турецкая война.
1736 г. — указ о вечноотданных.
1740—1741 гг. — царствование Ивана VI Антоновича.
1741—1761 гг. — царствование Елизаветы Петровны.
1757—1761 гг. — участие России в Семилетней войне.
1761—1762 гг. — царствование Петра III.
1762 г. — Манифест о вольности дворянства.
Термины и понятия уроков
Верховный тайный совет — высшее совещательное государственное учреждение России в 1726—1730 гг. (7—8 человек). Создан Екатериной I как совещательный орган, фактически решал важнейшие государственные вопросы. Пытался ограничить самодержавие в свою пользу, но был распущен императрицей Анной Ивановной.
Кабинет министров — высшее государственное учреждение России в период царствования императрицы Анны Ивановны.
Кондиции — условия вступления на престол российской императрицы Анны Ивановны. Выдвинуты в 1730 г. Верховным тайным советом с целью ограничения монархии в пользу аристократической верхушки. Анна Ивановна приняла кондиции, позднее отвергла их и распустила Верховный тайный совет.
Персоналии: Анна Ивановна (Анна Иоанновна), Анна Леопольдовна, А. П. Бестужев-Рюмин, Э. И. Бирон, А. П. Волынский, Г. И. Головкин, Екатерина I Алексеевна, Елизавета Петровна, Иван VI Антонович, М. В. Ломоносов, Б. К. Миних, Петр II, Петр III Федорович, А. Г. Разумовский, П. С. Салтыков, Фридрих II Великий, А. М. Черкасский, И. И. Шувалов, П. И. Шувалов.
Оборудование уроков: карта «Российское государство во второй половине XVIII в.»; CD «Энциклопедия истории России. 862—1917 гг.»; CD «История России и ее ближайших соседей: Энциклопедия для детей»; фрагменты фильма «Тайны дворцовых переворотов» (режиссер С. С. Дружинина).
План изучения нового материала: 1. Причины и характер дворцовых переворотов. 2. Дворцовые перевороты. 3. Внешняя политика.
1. Во вводном слове учитель еще раз напоминает учащимся, что правление Петра Великого открыло новую эпоху. Россия приобрела европеизированные черты государственного устройства: управление и юрисдикция, армия и флот были реорганизованы на европейский манер.
Далее учащимся можно предложить ответить на вопросы: как Петр I предполагал решить вопрос о престолонаследии? Можно ли считать указ о наследии престола 1722 г. причиной дворцовых переворотов?
Учащиеся могут отметить, что еще при жизни Петра встал вопрос о престолонаследии. Указ 1722 г. о престолонаследии формально можно считать причиной дворцовых переворотов. Не назначив наследника, Петр предопределил борьбу за престол после своей смерти.
Предваряя разговор о самих дворцовых переворотах, учитель предлагает учащимся, опираясь на материал учебника, определить, какие группировки, сложившиеся у трона к моменту смерти Петра I, могли претендовать на власть. Учащиеся могут выделить три группировки, которые и повели борьбу за власть:
1) новая знать, сподвижники Петра (во главе с А. Д. Меншиковым);
2) старая аристократия (во главе с Долгорукими);
3) иностранная (немецкая) партия (во главе с А. И. Остерманом).
Именно эти группировки возводили на престол то женщин, то детей.
Целесообразно обратить внимание учащихся на то, что абсолютная монархия еще формировалась, влияние недворянского сословия было незначительным. В этих условиях возрастала роль гвардии, выражавшей интересы дворянства. Отсюда дворцовый характер переворотов.
2. Характеризуя сами перевороты, учитель может продемонстрировать фрагменты фильма «Тайны дворцовых переворотов». Далее он предлагает учащимся заполнить сравнительную таблицу.
Популярное:
