Промышленный переворот в странах Европы и в России
| Вопросы для сравнения
| Англия
| Франция
| Германия
| Россия
|
| Период
| | | | |
| Характерные черты
| | | | |
В завершение урока учащиеся подводят итоги промышленного развития России в пореформенный период. Среди общих итогов можно выделить изменение социальной структуры (рост городского населения), развитие товарного хозяйства, завершение промышленного переворота, развитие внутреннего рынка.
Домашнее задание: § 74, ответить письменно на предложенные ниже вопросы и выполнить задания.
1. На основе приведенных данных сделайте вывод о росте иностранных капиталовложений в российскую промышленность и причинах увеличения их объема в тяжелой промышленности. Свой ответ обоснуйте.
Рост иностранных капиталовложений в акционерные предприятия России
(основной и облигационный капитал, в млн р.)
| Годы
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
| 9, 7
| 16, 3
| 26, 5
| 78, 7
| 97, 7
| 159, 5
| 214, 7
| |
Доля иностранных вложений в отдельные отрасли российской промышленности (в %)
| Годы
Отрасли промышленности
|
|
|
| Горное дело
| 40, 5
|
|
| Деревообрабатывающая промышленность
|
|
|
| Химическое производство
|
|
|
| Текстильная промышленность
|
|
|
| Пищевая промышленность
|
|
|
2. Особенно сильные позиции иностранного капитала были на Юге России. Так, из 18 металлургических заводов Юга лишь 4 были основаны русским капиталом. Почему иностранный капитал имел особенно серьезные позиции на Юге России (Баку, Донбасс, Кривой Рог)? Какие экономические и политические последствия для России имело вложение значительных иностранных капиталов в отечественную экономику?
| Урок 90.
| СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО ПОСЛЕ ОТМЕНЫ КРЕПОСТНОГО ПРАВА
|
Цели урока: анализ процесса переориентации помещичьего хозяйства на рыночные отношения; определение изменений, произошедших в положении и социальном составе крестьян в пореформенной России.
Термины и понятия урока
Аренда — срочное и возмездное пользование имуществом.
Артель — различные виды объединения граждан для общей хозяйственной деятельности.
Отработки — в пореформенной России работа крестьян со своим инвентарем и скотом в помещичьих хозяйствах за взятую в аренду землю, денежную и продовольственную ссуды.
Оборудование урока: CD «Энциклопедия истории России. 862—1917 гг.»; CD «История России и ее ближайших соседей: Энциклопедия для детей».
План изучения нового материала: 1. Помещичье хозяйство после реформы 1861 г. 2. Расслоение крестьянства. 3. Крестьянская община.
1. В начале урока учащиеся дают характеристику экономического развития России. Они отмечают, что Россия во второй половине XIX в. оставалась аграрной страной, где преобладало сельское хозяйство и сельскохозяйственное население. Для активизации знаний учащихся можно предложить следующий вопрос: какой характер носило развитие сельского хозяйства в России в пореформенный период, если посевные площади в стране увеличились в 1861—1900 гг. с 72, 2 млн десятин до 103 млн десятин, т. е. в 1, 43 раза, а сбор зерновых за те же годы возрос с 1, 9 млрд пудов до 3, 3 млрд пудов, т. е. в 1, 73 раза? Учащиеся делают вывод об экстенсивном развитии сельского хозяйства России. В подтверждение своих выводов они могут привести данные учебника об увеличении распашки новых земель вместо активного внедрения новой техники и технологий в сельское хозяйство. Далее учащиеся должны объяснить причины этого явления (сохранение крупного помещичьего землевладения, сохранение общины, наличие большого количества неосвоенных территорий, сохранение системы отработок).
Рассмотрение эволюции помещичьего хозяйства следует начать с предложения школьникам вспомнить характеристику прусского и американского пути развития сельского хозяйства (можно воспользоваться материалами Интернета). Теорию о двух путях развития капитализма в сельском хозяйстве разработал В. И. Ленин. Под американским путем он понимал капиталистическое развитие фермерского хозяйства при отсутствии помещичьих латифундий. Прусским путем был назван переход к капиталистическому хозяйствованию на основе развития крупного помещичьего хозяйства, с сохранением небольшого количества крепких крестьянских хозяйств, при обезземеливании большинства крестьян и их превращении в сельскохозяйственных наемных рабочих.
Далее учащиеся самостоятельно характеризуют развитие помещичьего хозяйства, используя материалы учебника и CD. Они могут выделить попытки некоторых помещичьих хозяйств приспособиться к рыночным отношениям, превратить поместья в капиталистическое аграрное предприятие с наемным трудом, использовать машины, удобрения, прогрессивные технологии. Однако даже самые передовые помещики применяли отработки и почти бесплатный труд крестьян на отработках, дополняя его на отдельных высокотехнологичных участках наемным трудом.
В то же время структура помещичьего хозяйства, уровень технического развития, применявшиеся методы не позволяли владельцам имений полностью отказываться от такого труда. Крупное земельное хозяйство в большинстве районов России, основанное лишь на наемном труде, оказалось бы нерентабельным, так как производило бы хлеб по цене более высокой, чем цена продажи.
2. Рассмотрение вопроса о расслоении крестьянства можно предварить характеристикой развития крестьянского хозяйства, в котором сохранялось малоземелье и чересполосица. Средний размер надела на душу мужского населения уменьшился с 4, 8 десятины в 60-е гг. XIX в. до 2, 7 десятины к 90-м гг. XIX в. Крестьяне вынуждены были брать землю в аренду. Отсутствие денег компенсировалось отработками.
В вопросе о расслоении крестьянства необходимо различать имущественное расслоение (бедные, богатые и середняки) и социальное (сельские наемные рабочие, сельские предприниматели, крестьяне, остававшиеся в основном в рамках натурально-потребительского хозяйства).
3. Особое внимание рекомендуем уделить вопросу о крестьянской общине. Учащимся следует предложить задание: выделить причины сохранения общины и определить ее роль в развитии сельского хозяйства России в пореформенный период.
Общий вывод учащихся по итогам урока может быть следующим: природно-климатические условия, обуславливающие приверженность традиционным методам хозяйствования, сохранение помещичьего землевладения при малоземелье крестьян, сохранение общины и патриархального сознания крестьян, патерналистская политика правительства и ряд других факторов мешали процессу модернизации русской деревни.
Домашнее задание: § 75, ответить письменно на вопрос 4 после параграфа.
| Уроки 91—92.
| ОБЩЕСТВЕННОЕ ДВИЖЕНИЕ В 60—70-е гг. XIX в. ВНУТРЕННЕЕ ПОЛОЖЕНИЕ РОССИИ ПОСЛЕ РУССКО-ТУРЕЦКОЙ ВОЙНЫ 1877—1878 гг.
|
Цели уроков: характеристика общественных движений 60—70-х гг. XIX в.; анализ сущности экстремизма в российском обществе изучаемого периода.
Основные даты и события
1863—1864 гг. — восстание в Польше.
Весна — лето 1874 г. — «хождение в народ».
1876 г. — создание «Земли и воли».
1879 г. — раскол «Земли и воли» на «Народную волю» и «Черный передел».
1 марта 1881 г. — убийство Александра II народовольцами.
Термины и понятия уроков
Либерализм — идейное и общественно-политическое течение, возникшее в европейских странах в XVII—XVIII вв. и провозгласившее принцип гражданских, политических, экономических свобод. Истоки либерализма — в концепциях Дж. Локка, физиократов, А. Смита, Ш. Монтескье и др., направленных против абсолютизма и феодальной регламентации.
Народничество — идеология и движение разночинной интеллигенции в России во второй половине XIX — начале XX в. Представляла собой разновидность утопического социализма, была господствующей в российском революционном движении 60-х — начала 80-х гг. XIX в. Либеральное направление в народничестве стало преобладающим в 80—90-е гг. XIX в.
Прокламации (от лат. proclamatio — провозглашение) — воззвания, обращения в форме листовки.
Разночинцы — люди разного чина и звания в России конца XVIII—XIX в. Межсословная категория населения, выходцы из разных сословий (духовенства, купечества, мещанства, мелких чиновников и т. п.), юридически не оформленная категория населения, в основном занимавшаяся умственным трудом.
Оборудование уроков: CD «Энциклопедия истории России. 862—1917 гг.»; CD «История России и ее ближайших соседей: Энциклопедия для детей».
Персоналии: М. А. Бакунин, П. Г. Заичневский, В. И. Засулич, П. А. Кропоткин, П. Л. Лавров, М. А. Натансон, С. Л. Перовская, Г. В. Плеханов, К. П. Победоносцев, Н. А. Серно-Соловьевич, П. Н. Ткачев, Д. А. Толстой, Н. В. Чайковский.
Первый вариант урока.
Оборудование урока: мультимедийный проектор, доклады и презентации к ним, подготовленные учащимися.
Урок, посвященный теме общественного движения в России в изучаемый период, целесообразно провести в форме конференции. Учащиеся выступают на ней с заранее подготовленными докладами.
Темы докладов
1. Революционеры-«шестидесятники».
2. Идейные течения в народничестве.
3. Революционное народничество.
4. «Хождение в народ»: достижения и просчеты.
5. Российский либерализм второй половины XIX в.
6. М. А. Бакунин — идеолог русского анархизма.
7. Проект М. Т. Лорис-Меликова: конституция или реорганизация аппарата управления?
8. Александр II: судьба реформатора.
Необходимо напомнить учащимся, что выступление на конференции предполагает анализ различных точек зрения ученых-историков по выбранной проблеме. По ходу выступлений формулируются основные тезисы конференции. Они могут быть подготовлены выступающими заранее, тогда их желательно продемонстрировать классу на экране или оформить в напечатанном виде и раздать учащимся в завершение конференции.
Второй вариант урока. Лекция учителя, сочетающаяся с лабораторной работой учащихся с текстами документов. В случае выбора такой формы урока учителю следует остановиться на следующих существенных моментах темы: причины радикализации революционного движения в России, специфика и особенности такого явления в общественном движении, как народничество, эволюция взглядов народников, позиции российских либералов и консерваторов по отношению к проводимым в стране реформам, судьба Александра II и причины свертывания его преобразований.
В ходе урока на основе материалов учебника учащиеся составляют таблицу.
Популярное:
