Динамика численности рабочих в 80—90-е гг. XIX в.
| Отрасли промышленности
| Число рабочих (тыс. чел.)
|
|
|
|
| Топливная
| 36, 5
| 111, 5
|
| Горнодобывающая
| 136, 8
| 145, 8
|
| Химическая
| 36, 9
| 62, 8
|
| Металлургия
|
| 339, 8
|
| Деревообрабатывающая
|
| 85, 4
|
| Пищевая
|
|
|
| Текстильная
|
| 597, 9
|
Анализируя данные таблицы, учащиеся отмечают существенный рост численности рабочего класса за последнее десятилетие XIX в.
Далее им можно предложить ответить на вопросы: какие причины вызвали рабочее движение? Чем психология рабочих отличалась от психологии крестьян? В качестве причин учащиеся могут отметить условия жизни рабочих, отсутствие рабочего законодательства, низкую оплату труда, высокие штрафы. Рабочие отличались большей социальной активностью, чем крестьяне, поэтому протесты 80-х гг. XIX в. были достаточно крупными: 1880 г. — стачка на Ярцевской мануфактуре купцов Хлудовых в Смоленской губернии; 1885 г. — забастовка на Никольской мануфактуре Т. Морозова (Морозовская стачка), охватившая около 8 тыс. рабочих.
В результате правительство в 1886 г. приняло закон, по которому участие в забастовке каралось арестом сроком до месяца. Однако эти выступления заставили правительство предпринять шаги по формированию рабочего законодательства. В 1882 г. был принят закон, запрещавший труд детей до 12 лет, был сокращен рабочий день детей. В 1885 г. был принят закон, запрещавший ночной труд женщин и подростков, в 1886 г. ограничен размер штрафа, запрещена расплата с рабочими через фабричные лавки.
Подводя итоги урока, учитель предлагает учащимся задание назвать положительные и отрицательные стороны промышленного подъема. В целом промышленное развитие России в 90-е гг. XIX в. было достаточно успешным. Однако прослеживается диспропорция развития: тяжелая промышленность развивается быстрее легкой. Страна остается аграрной. Все более острым становится рабочий вопрос. Выводы учащихся можно оформить в виде таблицы.
Промышленный подъем 90-х гг. XIX в.
| Положительные стороны
| Отрицательные стороны
|
| | |
Домашнее задание: § 79, провести сравнительный анализ положения рабочего класса и крестьянства России в конце XIX в.
| Урок 96.
| РОССИЯ В ПЕРВЫЕ ГОДЫ ПРАВЛЕНИЯ НИКОЛАЯ II
|
Цели урока: характеристика личности Николая II; определение изменений в народничестве конца XIX в.; анализ сущности марксизма и причин его распространения в России.
Основные даты и события
1894—1917 гг. — правление Николая II.
1883 г. — основание группы «Освобождение труда».
1895 г. — создание «Союза борьбы за освобождение рабочего класса».
Термины и понятия урока
Коммунизм (от лат. communis — общий) — общее название различных концепций, в основе которых лежит отрицание частной собственности.
«Ходынка» — трагические события на Ходынском поле 18 мая 1896 г. во время раздачи царских подарков по случаю коронации Николая II. Из-за халатности властей произошла давка, в которой, по официальным данным, погибло 1389 человек, изувечено 1300.
Персоналии: Николай II Александрович, П. А. Гейден, В. И. Ленин (Ульянов).
Оборудование урока: CD «Энциклопедия истории России. 862—1917 гг.»; CD «История России и ее ближайших соседей: Энциклопедия для детей».
План изучения нового материала: 1. Вступление Николая II на престол. 2. Либеральное движение в конце XIX в. 3. Либеральное народничество. 4. Проникновение в Россию марксизма. Начало революционной деятельности В. И. Ульянова (Ленина).
1. Во вводном слове учитель отмечает, что начало правления Николая II совпало с промышленным подъемом 90-х гг. XIX в. Николай Александрович получил прекрасное военное и юридическое образование, свободно владел четырьмя иностранными языками, хорошо знал русскую историю, был человеком весьма добродетельным. Верил, что самодержавие может быть единственной формой правления, приемлемой для России. Личность Николая II, основные черты его характера, достоинства и недостатки вызывали противоречивые оценки современников. Многие отмечали в качестве главенствующей черты его личности слабоволие, хотя есть немало свидетельств, что царь отличался упорным стремлением к осуществлению своих намерений, нередко доходящим до упрямства. Далее можно предложить учащимся задание: ознакомиться с мнениями современников о Николае II и сделать вывод о противоречивости оценок личности последнего российского императора.
«Император был un charmeur — «чарователь», человек с любезным и ласковым взглядом газели... Мои личные беседы с царем убеждают меня в том, что это человек несомненно умный, если не считать высшим развитием ума разум как способность обнимать всю совокупность явлений и условий...»
А. Ф. Кони, выдающийся русский юрист, прокурор
«Я уверен, что, если бы безжалостная судьба не поставила императора Николая во главе огромного государства и не вселила в него ложного убеждения, что благополучие этого государства зиждется на сохранении принципа самодержавия, о нем сохранилась бы память как о симпатичном, простодушном и приятном в общении человеке».
Ю. Н. Данилов, русский генерал, работавший с Николаем II в Ставке
«Сидеть на престоле — годен, но стоять во главе России — неспособен».
М. И. Драгомиров, генерал, военный теоретик,
автор новаторских идей по тактике и обучению войск
«Царь не способен вести дело начистоту, а всё стремится ходить окольными путями... Поскольку же его величество не обладает способностями ни Меттерниха [австрийский министр, «автор» Священного союза], ни Талейрана [глава французского внешнеполитического ведомства в начале XIX в.], уловки обычно приводят к одному результату: к луже — в лучшем случае помоев, в худшем случае — к луже крови или к луже, окрашенной кровью».
С. Ю. Витте, русский государственный деятель, премьер-министр
2. Далее учащимся может быть предложено задание: на основе материалов учебника и CD выявить причины активизации либерального движения в изучаемый период; определить социальную базу либерализма в России. Среди причин учащиеся называют модернизационные процессы в российском обществе. В качестве основной социальной опоры либерального движения они выделяют земства.
3. Отражение эволюции взглядов народников можно начать с актуализации знаний учащихся по истории народнического движения. Для этого перед ними можно поставить следующие вопросы: когда возникло народническое движение? Какие два направления народничества вы знаете? Сформулируйте основные цели этого движения.
Причины перехода народничества на либеральные позиции учащиеся могут также сформулировать самостоятельно на основе материалов учебника. Они могут отметить, что именно организационный и идейный кризис революционного народничества привел к широкому распространению идей либерального, или реформаторского, народничества. О его лидерах (В. П. Воронцов, И. И. Каблиц, Н. К. Михайловский и др.) учащиеся рассказывают, выступая с заранее подготовленными сообщениями.
По результатам сообщений делается вывод об основных положениях либерального народничества: осуждение капитализма, попытка обосновать преимущества мелкого производства, основанного на общинных или артельных началах, возможность мирного перехода к социализму в результате реформ, проводимых правительством, гармоничное сочетание свободы личности и общинной солидарности — идеал общественного развития.
4. Переходя к вопросу о социал-демократическом движении в России, учитель обращает внимание учащихся на то, что в самом начале правления Николая II рабочий вопрос оказался в центре внимания. Вместо решения этого вопроса правительство в основном занималось противодействием нараставшему рабочему движению. Отсюда понятны причины зарождения социал-демократического движения:
1) разочарование части интеллигенции в идеологии народничества;
2) активизация рабочего движения;
3) успехи социал-демократии и рабочего движения на Западе, знакомство с идеями марксизма.
Далее учащиеся выступают с докладами.
Темы докладов
1. Первые марксистские кружки в России.
2. Г. В. Плеханов — первый русский марксист.
3. Начало революционной деятельности В. И. Ленина.
По итогам выступлений учащиеся отвечают на вопросы: какие особенности истории России вызвали к жизни идею некапиталистического пути развития, т. е. идею о переходе от феодализма к социализму, минуя капитализм? Почему либерализм в России не стал лидирующим направлением в общественном движении?
Подводя итоги урока, учащиеся должны отметить, что общественное движение в конце XIX в. стало важным фактором политической жизни страны. Идейно-теоретические и тактические взгляды либеральных народников и социал-демократов отражали остроту социальных противоречий, характерных для переходного времени пореформенной России. В это время были заложены основы для формирования в будущем политических партий.
Домашнее задание: § 80, составить сравнительную таблицу взглядов либеральных народников и социал-демократов в конце XIX в.
1 Материал для составления таблиц к данному уроку взят из базы данных «Динамика росийской промышленности за 1887—1913 гг.», размещенной на сайте:
http: //www.hist.msu.ru/Labs/Ecohist/DBASES/INDUSTRY/index.htm
| Уроки 97—98.
| КУЛЬТУРА РОССИИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в.
|
Цели уроков: выявление новых тенденций развития русской культуры, анализ влияния эпохи великих реформ на развитие культуры; определение вклада русской культуры второй половины XIX в. в мировую художественную культуру.
Основные даты и события
1869 г. — открытие Д. И. Менделеевым периодического закона химических элементов.
1882 г. — принятие новых цензурных правил.
1884 г. — принятие нового университетского устава.
1887 г. — циркуляр министра внутренних дел о «кухаркиных детях».
Термины и понятия уроков
Модерн (франц. moderne — новейший, современный) — стилевое направление в европейском и американском искусстве конца XIX — начала XX в. Представители модерна использовали новые технико-конструктивные средства, свободную планировку, своеобразный архитектурный декор для создания необычных, подчеркнуто индивидуализированных зданий, все элементы которых подчинялись единому орнаментальному ритму и образно-символическому замыслу. Изобразительное и декоративное искусство модерна отличают поэтика символизма, декоративный ритм гибких текучих линий, стилизованный растительный узор.
Первый вариант урока. Урок-конференция.
Оборудование урока: мультимедийный проектор, презентации, подготовленные учащимися.
План изучения нового материала: 1. Вводное слово учителя. 2. Выступления учащихся в ходе конференции. 3. Подведение итогов конференции.
Конференцию можно провести по теме «Вклад культуры России второй половины XIX в. в мировую и отечественную культуру». Учащиеся выступают на ней с заранее подготовленными докладами.
Темы докладов
1. Мастерство русских актеров второй половины XIX в.
2. Русское музыкальное искусство второй половины XIX в.
3. Репертуар русских театров 60—90-х гг. XIX в.
4. Печать и книгоиздание в пореформенный период.
5. Русская журналистика второй половины XIX в.
6. Товарищество передвижных художественных выставок.
7. Исторические сюжеты в русской живописи второй половины XIX в.
8. История России в скульптуре второй половины XIX в.
9. Русская архитектура периода эклектики.
10. Русские путешественники второй половины XIX в.
11. Развитие русской исторической науки в пореформенный период.
12. Открытия русских ученых в области естественных наук второй половины XIX в.
13. Открытия русских ученых в области точных наук второй половины XIX в.
14. Развитие системы образования в пореформенный период.
1. В своем вводном слове учитель отмечает, что русская культура развивалась во второй половине XIX в. под несомненным влиянием тех перемен, которые происходили в обществе. Отмена крепостного права, Великие реформы, бурный промышленный рост, железнодорожная лихорадка, террор «Народной воли», газетные отчеты о судебных процессах получали художественное осмысление в искусстве и культуре. Пореформенное общество предъявляло новые требования к образованию. Резко выросло количество обучающихся, открылись новые университеты (в Одессе, Томске) и высшие учебные заведения. В рассматриваемый период точные и естественные науки становились науками современными, подразделяясь на фундаментальные и прикладные. Последние выходили на уровень, позволявший решать крупные народно-хозяйственные проблемы, создавали базу техники и технологии XX в.
В 60-е гг. XIX в. началось оживление общественно-научной мысли, расширение преподавания некоторых общественных дисциплин, развитие различных научных направлений, школ, течений.
Вторая половина XIX в. явилась эпохой расцвета русской литературы. Проникновенное отражение действительности, страстная дума о судьбах Родины, внимание к человеку — характерные ее черты. Вместе с критикой русская литература утверждала высокие нравственные идеалы, поэтому стала достоянием человечества.
В музыкальном творчестве утверждался народно-национальный характер культуры. Вместе с литературой и музыкой развивалась сценическая деятельность. В изобразительном искусстве ведущая роль принадлежала художникам-передвижникам.
Во второй половине XIX в. происходили значительные изменения в быту. Развивалось городское коммунальное хозяйство. Появилось газовое освещение улиц, конка как средство передвижения.
2. Учащиеся представляют свои доклады, которые должны быть проиллюстрированы с использованием компьютера и мультимедийного проектора. Кроме того, необходимо напомнить школьникам, что выступление на конференции предполагает анализ различных точек зрения ученых-историков по выбранной проблеме.
3. По ходу выступлений формулируются основные тезисы конференции. Они могут быть подготовлены выступающими заранее и продемонстрированы классу на экране или оформлены в напечатанном виде и розданы учащимся по завершении конференции.
Второй вариант урока. Урок-семинар.
План семинара: 1. Влияние эпохи Великих реформ на развитие культуры России. 2. Дискуссия о сущности и причинах сочетания высокого уровня российской науки и низкого образовательного уровня населения страны. 3. Новые задачи и новые подходы в архитектуре России второй половины XIX в. 4. Феномен движения передвижников. 5. Превращение театра в центр культурной жизни провинции. 6. Создание русской национальной музыки.
Источники
Хрестоматия по истории СССР. 1861—1917. — М., 1991.
Хрестоматия по истории России /под ред. А. С. Орлова [и др.]. — М., 2004.
Литература
Бенуа А. Н. История русской живописи в XIX в. / А. Н. Бенуа. — М., 1999.
Иванов А. Е. Студенчество России конца XIX — начала XX в.: социально-историческая судьба / А. Е. Иванов. — М., 1999.
Очерки истории русской культуры второй половины XIX в. / под ред. Н. М. Волынкина. — М., 1976.
Рогинская Ф. С. Товарищество передвижных выставок: исторические очерки / Ф. С. Рогинская. — М., 1989.
Сарабьянов Д. В. История русского искусства второй половины XIX века: курс лекций / Д. В. Сарабьянов. — М., 1989.
Соболева Е. В. Организация науки в пореформенной России / Е. В. Соболева. — Л., 1983.
Стернин Г. Ю. Русская художественная культура второй половины XIX — начала XX века: исследования. Очерки / Г. Ю. Стернин. — М., 1984.
Цетлин Л. С. Из истории научной мысли в России (Наука и ученые в Московском университете во второй половине XIX в.) / Л. С. Цетлин. — М., 1958.
Шульгин В. С. Культура России IX—XX вв. / В. С. Шульгин, Л. В. Кошман, М. Р. Зезина. — М., 1998. — Разд. 3.
Эймонтова Р. Г. Русские университеты на путях реформы. 60-е годы XIX века / Р. Г. Эймонтова. — М., 1993.
Ресурсы Интернета
http: //www.arthistory.ru/peredvizh.htm — сайт, посвященный истории изобразительного искусства, содержит сведения о русских художниках-передвижниках.
http: //rasart.nm.ru/ — сайт посвящен художникам-передвижникам.
http: //www.altai.fio.ru/projects/group3/potok69/site/moguchaya.htm — на сайте рассказывается о творчестве музыкантов, входивших в состав Могучей кучки.
http: //www.encspb.ru/ — сайт «Энциклопедия Санкт-Петербурга» рассказывает об архитектурных стилях, используемых архитекторами города, в том числе и о стилях второй половины XIX в.
http: //www.alhimik.ru/great/mendel.html — сайт «Великие химики» рассказывает о выдающемся открытии Д. И. Менделеева. Здесь также представлена биография великого химика.
Домашнее задание для обоих вариантов урока может быть следующим: подготовить развернутый план ответа на вопрос «Тенденции развития культуры России во второй половине XIX в.».
| Урок 99.
| РУССКАЯ ПРАВОСЛАВНАЯ ЦЕРКОВЬ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в.
|
Цели урока: формирование представления о развитии Русской православной церкви во второй половине XIX в.; характеристика отношения православной церкви к реформам 60—70-х гг. XIX в.; анализ взглядов К. П. Победоносцева и его влияния на развитие государства.
Персоналии: Амвросий Оптинский, К. П. Победоносцев.
Оборудование урока: CD «Энциклопедия истории России. 862—1917 гг.»; CD «История России и ее ближайших соседей: Энциклопедия для детей».
План изучения нового материала: 1. Отношение православной церкви к преобразованиям, происходившим в стране. 2. Обер-прокурор К. П. Победоносцев. 3. Старец Амвросий из Оптиной пустыни.
1. В своем вводном слове учитель предлагает учащимся ответить на вопрос: могла ли церковь оставаться в стороне от реформ 60—70-х гг. XIX в.? Учащиеся отмечают, что эпоха Великих реформ внесла существенные коррективы не только в социально-экономическое и политическое, но и в духовное развитие России. В этой связи церковь не могла оставаться в стороне от изменений, происходивших в обществе.
Учитель подчеркивает, что Русская православная церковь во второй половине XIX в. в основном поддерживала консервативную политику самодержавия, особенно с 1880 г., когда обер-прокурором стал К. П. Победоносцев. Учащимся предлагается вспомнить, какие дискуссии имели место по вопросу отмены крепостного права. Далее на основе материалов учебника и CD школьникам может быть предложено задание: определить позицию Русской православной церкви по вопросу отмены крепостного права. Особое внимание учащиеся должны уделить позиции и взглядам митрополита Филарета как знаковой фигуры в истории русской церкви этого периода.
2. Прежде чем перейти к рассмотрению деятельности обер-прокурора Синода, учащиеся должны вспомнить систему управления русской церковью, созданную Петром I.
Взгляды К. П. Победоносцева и его позиция могут быть рассмотрены на основе доклада учащегося по теме «К. П. Победоносцев: основные направления политики». В качестве дополнительных материалов для подготовки доклада можно использовать следующие выдержки:
Популярное:
