Основные пункты анализа документа.

⇐ ПредыдущаяСтр 12 из 14Следующая ⇒

1. Общие сведения (автор, название, выходные данные).

2. Вид документа (учебник, научная статья, нормативный документ, письма и т д.)

3. Историческая обстановка (какое время, события отражает документ).

4. Адресат.

5. Цели и задачи документа.

6. Основные части, на которые можно разбить документ.

7. Факты.

8. Основные понятия.

9. Затронутые проблемы.

10. Основные идеи (выводы, главные мысли).

11. Вопросы к документу или автору.

12. система ценностей (или идеология), отраженная в документе.

13. Стилистические особенности.

14. Уровень эмоциональности.

15. Возможные сравнения с другими документами.

16. Историческое значение документа.

Примеры организации работы с документами:

предложить учащимся дать разные трактовки одного и того же документа (с позиции разных эпох, социальных слоев, представителей государств), при этом может быть проведена интерпретация документа по ролям;

документ делится на две или более частей (по количествугрупп), каждая группа учащихся получает свой отрывок и составляет свое впечатление о документе, возможно, отвечает на отдельные вопросы (при этом следует строго ограничить время, чтобы каждая группа или отдельный учащийся прочитал свою часть текста). Затем происходит итоговое обсуждение, группы получают весь документ целиком и сравнивают свое отношение к отрывку и к целому документу;

работа со статьями периодической печати, когда учащиеся могут выступить в роли аналитика, критиков, защитников; распределение ролей может быть и другим: одни читают «глазами простого обывателя», другие — как «иностранные граждане, желающие узнать что-то интересное о стране и ее проблемах», третьи — глазами «редактора» и т. п. Учащимся можно предложить самостоятельно подобран документы по той или проблеме, используя различные ресурсы (в том числе Интернет);

тексты могут создавать и сами учащиеся, а другие ученики будут их анализировать.[1]

37) Научно-исследовательская деятельность По мере овладения навыками научного мышления учащиеся получают возможность решать всё более и более сложные познавательные задачи, и, наконец, их умственное развитие достигает такого уровня, что для них становятся посильными все этапы поисковой деятельности. Совместное научно-исследовательское творчество учёных, преподавателей, студентов - эффективный проверенный практикой путь развития, раскрытия талантов, становления характера студента-исследователя, воспитания инициативы, потребности и навыков постоянного самообразования. Участие студентов в учебно-исследовательской работе, введение исследовательских элементов в различные формы учебных занятий является в настоящее время эффективным путём преодоления известного противоречия между массовымхарактером подготовки в среднем профессиональном образовании и потребностями к развитию у каждого обучаемого самостоятельности и инициативы, индивидуального профессионального почерка, творческих способностей.

Студенческий реферат также является одним из средств повышения познавательной активности. Он содержит элемент исследований и предполагает творческую самостоятельность в процессе работы и изложения избранной темы, критическое осмысление материала. Если выполнение курсовой работы в колледже по данной специальности встречает объективные затруднения (отсутствие доступа студентов к данной специальной литературе), то реферат, требующий меньше времени, затрат способен решить и эту проблему.

Подготовка и защита дипломной работы преследуют следующие цели[1]:

систематизацию, закрепление и расширение теоретических и практических знаний;

развитие у студентов навыков применения знаний по специальности для разрешения конкретных исследовательских и профессиональных задач;

формирование и развитие методики научно-исследовательской работы;

формирование навыков самостоятельной исследовательской и профессиональной деятельности студента;

оценку степени подготовленности студента к самостоятельной профессиональной деятельности.

План действий по выполнению дипломной работы ^*

1. Выбор одного из аспектов курсовой работы для углубленного анализа. Уточнение темы дипломной работы.

2. Составление списка литературы по теме исследования.

3. Выделение проблемы и анализ ее состояния в науке и практике.

4. Выделение и анализ базовых понятий по теме исследования.

5. Составление плана дипломной работы.

6. Обоснование актуальности темы.

7. Написание текста «Актуальность темы» с указанием основных характеристик работы (объект, предмет, цель, задачи и т. д.).

8. Составление содержательного обзора теоретических источников по теме исследования.

9. Написание текста «Анализ литературы по теме исследования», в котором представлены:

а) история исследуемой проблемы (идеи вопроса);

б) общепедагогические и другие научные положения, характеризующие объект исследования;

в) дидактические положения;

г) методические положения;

д) психологические положения.

10. Написание текста «Выводы по результатам анализа литературы по теме исследования».

11. Разработка различных способов решения выделенной проблемы.

12. Определение оптимального пути разрешения проблемы.

13. Компоновка подготовленных текстов в главы.

14. Написание выводов к главам.

15. Составление заключения.

16. Составление списка литературы.

17. Оформление приложений (таблиц, схем, анкет, иллюстраций, планов-конспектов уроков или воспитательных дел и т. д.).

18. Уточнение оглавления дипломной работы.

19. Оформление титульного листа.

38) Качество образования и мониторинг педагогико-правовой деятельности

Важным условием повышения эффективности учебного процесса является систематическое получение учителем объективной информации о ходе учебно – познавательной деятельности учащихся. Контроль деятельности учащихся позволяет получить эту информацию.

В современной педагогике пока не существует единого показателя качества образования. Принятые показатели многофакторные и комплексные, состоят из совокупности нескольких параметров. Приведем некоторые из них, разработанные академиком РАО В.П.Беспалько:

· число учебных элементов в содержании предмета;

· осознанность усвоения учебного материала;

· коэффициент усвоения деятельности;

· средняя степень автоматизации учебной деятельности.

На основе этих параметров становится возможным задавать цели обучения диагностично, а также проводить объективный контроль степени их достижения. Существуют компьютерные программы «индивидуального мониторинга». В электронную таблицу заносятся данные по каждому ученику на основе проведенных контрольных, «срезовых» работ, тестов, программированных опросов и экзаменов. Результаты учебной работы каждого ученика видны в динамике, могут быть представлены в наглядной, занимательной форме диаграмм, графиков и т. д. Наиболее важными, на наш взгляд, являются следующие индивидуальные показатели:

· прочность усвоения знаний;

· уровень сформированности навыков (определяется количеством ошибок);

· и другие.

Названные параметры взяты из образовательных стандартов по предмету и могут быть дополнены.

И еще об одном показателе хотелось бы сказать особо. Кроме качества знаний учащихся имеет значение эффективность способов их получения. То есть нужно разобраться, а какова нагрузка на учителя и ученика? Бывают случаи применения «силового воздействия», которые дают неплохие результаты по качеству знаний, но происходит это за счет здоровья ребенка. Поэтому важным показателем мастерства педагога является высокая и устойчивая мотивация к обучению; преподавателю необходимо выбрать и адаптировать к конкретным условиям нужную педагогическую технологию, дающую гарантированный, воспроизводимый результат.

Мониторинг рассматривается в теории социального управления как одно из важнейших, относительно самостоятельных звеньев в управленческом цикле.[1]

В рамках мониторинга проводится выявление и оценивание проведенных педагогических действий. При этом обеспечивается обратная связь, осведомляющая о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы ее конечным целям. Также мониторинг связан с выявлением и регулированием воздействий факторов внешней среды и внутренних факторов самой педагогической системы.

Причины менее эффективной педагогической деятельности:

Изменения в целях образовательного учреждения, в образовательных и учебных программах, планах.

Несовпадение личных целей участников образовательного процесса с целями образовательного учреждения.

Опережающее развитие науки

Переход к новым методикам и технологиям обучения.

Объемное изменение состава обучающихся и педагогического персонала в процессе достижения цели.

Мониторинг как самостоятельная функция управления образовательным процессом носит условный характер и оказывается полезным в концептуальном и операциональном отношениях.

Аспекты мониторинга.

В системе «учитель - ученик».

В системе «образовательное учреждение - учитель».

В системе «управление (департамент) образования – образовательное учреждение».

Каждый из этих аспектов раскрывает технологию управленческой деятельности, которая характеризует высокое качество образовательной деятельности ученика, учителя, администрации образовательного учреждения, органов управления образованием.

Мониторинг в системе «учитель-ученик» - это совокупность контролирующих и диагностирующих мероприятий, обусловленных целеполаганием процесса обучения и предусматривающих в динамике уровни усвоения учащимися учебного материала и его корректировку.

Мониторинг – это регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в учебном процессе.[2]

Мониторинг входит в сущность технологичного построения учебного процесса.

Специфика технологичного подхода состоит в том, что учебный процесс должен гарантировать достижение поставленных целей.

В соответствии с этим в технологическом подходе к обучению выделяются:

постановка целей и их максимальное уточнение, формулировка учебных целей с ориентацией на достижение результатов;

подготовка учебных материалов и организация всего хода обучения в соответствии с учебными целями;

оценка текущих результатов, коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей;

заключительная оценка результатов.

Таким образом, особенность технологического подхода состоит в том, что все ученики как участники этого процесса должны иметь одинаковый результат в усвоении знаний.

При создании оптимальных условий обучения (правильной организации обучения и снятии жестких временных рамок), согласно исследованиям Б. Блума и Дж. Кэрролла, около 95% учащихся могут полностью усваивать все содержание учебного материала (5% - малоспособные, 5% - одаренные, 90% - обычные учащиеся).

Ключом к пониманию технологического построения учебного процесса является последовательная ориентация на четко определенные цели. Поэтому, прежде всего, центральной проблемой для педагогической технологии является постановка целей и целевая ориентация обучения.

В исследовании В. П. Беспалько рассматриваются три уровня целеобразования: глобальный (осуществляется педагогическая интерпретация (переосмысливание) общественно-государственного заказа и построение модели личности выпускника школы), этапный ( глобальная цель дифференцируется в основные цели по этапам подготовки (начальная, неполная средняя, средняя подготовка учащихся ), оперативный (состоит в формировании цели изучения отдельных учебных предметов, составляющих содержание обучения).

Более интересной в технологическом подходе целеобразования является таксономия Б. Блума, который разработал её со своим коллективом в 1956 году. Таксономия (в переводе с греческого обозначает) - расположение по порядку. Т. е. это четкая система целей, внутри которой выделены их категории и последовательные уровни (иерархия). Её используют при планировании обучения и оценке его результатов, она служит надежным инструментом при опытной проверке новых курсов. В последние полтора десятилетия продолжалась разработка таксономий педагогических целей: созданы несколько вариантов когнитивных (познавательных), аффективная (эмоционально-ценностная), психомоторные, операционно - деятельностнная таксономии. Однако система Б. Блума в когнитивной области является наиболее распространенной

⇐ Предыдущая 5 6 7 8 9 10 111213 14 Следующая ⇒