Законы и закономерности правового обучения

⇐ ПредыдущаяСтр 9 из 14Следующая ⇒

Законы дидактического учебно-воспитательного процесса выражают устойчивые внутренние связи, отражающие функционирование и развитие процесса воспитания, обучения.
Основные законы:
1. Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения – влияние общественных отношений, социального строя и социального заказа на формирование всех элементов воспитания и обучения.
2. Закон воспитывающего и развивающего обучения - взаимосвязь процесса овладения знаниями, способами деятельности и всестороннего развития личности.
3. Закон обусловленности обучения и воспитания характером деятельности учащихся - раскрывает соотношение между способами организации обучения, деятельностью учеников и результатами обучения.
4. Закон целостности и единства педагогического процесса - раскрывает необходимость гармонического единства рационального, эмоционального, содержательного, операционного, мотивационного компонентов педагогического процесса.
5. Закон единства и взаимосвязи теории и практики обучения.
6. Закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и коллективной организации учебной деятельности.
Закономерности обучения - это объективные, существенные, устойчивые связи между составными компонентами процесса обучения, но эти связи носят преимущественно вероятностно-статистический характер, проявляются как тенденции, то есть не в каждом отдельном случае, а в некотором множестве случаев.

Процесс обучения: понятие, структура, компоненты

Следовательно, чтобы выяснить конкретные закономерности процесса обучения, необходимо определить, что такое процесс обучения и изкаких элементов он состоит.

Процесс обучения - совокупность последовательных действий преподавателя и учащегося, направленных на сознательное и прочное усвоение системы ЗУН и развитие познавательных сил и способностей на основе активности обучающегося.

Дидактическая структура процесса обучения - совокупность компонентов, в которых взаимосвязанная деятельность преподавателя и учащегося имеет свой особый характер.

Внешняя и внутренняя структура обучения.

Внешние характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий, от социальной и политической ситуации, уровня культуры и т.д.

Внутренние - отражают связь между компонентами процесса обучения: целями, содержанием, методами, средствами, формами.

1. Обучающая деятельность преподавателя носит и воспитывающий характер (в зависимости от условий воспитательное воздействие может иметь большую или меньшую степень, может быть положительным и отрицательным).

2. Зависимость между взаимодействием педагога и ученика и результатами обучения (чем интенсивнее, сознательнее учебно-познавательная деятельность ученика, тем выше качество обучения).

3. Прочность усвоения учебного материала зависит от систематического повторения изученного, от включенияего в ранее пройденный и новый материал.

4. Зависимость развития умений учащихся отприменения поисковых методов, проблемного обучения.

5. Зависимость формирования понятий в сознании обучаемых от специальной познавательной деятельности по выделению существенных признаков, явлений по сопоставлению различных понятий.

5. Педагогические и дидактические принципы и правовое обучение.

Система дидактических принципов.

 Принцип воспитания в обучении.

 Принцип научности, проблемности в обучении.

 Принцип сознательности, активности и самостоятельности в обучении.

 Принцип систематичности и последовательности в обучении.

 Принцип доступности в обучении.

 Принцип наглядности в обучении.

 Принцип индивидуального подхода к учащимся в обучении.

 Принцип прочности знаний.

Принципы и функции правового обучения

(понятие, классификация, характеристика).

Выделяют педагогические принципы и дидактические принципы.

Педагогические принципы - это основные идеи, следование которым помогают наилучшим образом достигать поставленных педагогических целей:

 природосообразности

 гуманизации

 целостности

 демократизации

 культуросообразности

 целесообразности

 политехнизма

 единства и непротиворечивости действий учебного заведения и образа жизни учащегося.

Дидактические принципы - выступают как основной ориентир деятельности преподавателя права, отражают зависимость между объективными закономерностям учебного процесса и целями, которые ставятся в обучении.

Дидактические принципы – это методическое выражение познанных законов и закономерностей, знание о целях правового обучения, сущности содержании, структуре обучения выраженное в форме, позволяющей использовать их в качестве норм педагогической практики:

 Развивающее и воспитывающее обучение.

 Проблемность.

 Научность и доступность, посильная трудность, мировоззренческая направленность.

 Сознательность и творческая активность учащихся при руководящей роли преподавателя.

 Наглядность и развитие теоретического мышления.

 Системность и систематичность обучения.

 Переход от обучения к самообразованию.

 Связь обучения с жизнью и практикой профессиональной деятельности.

 Прочность результатов обучения и развитие познавательных способностей учащихся.

 Положительный эмоциональный фон обучения.

 Коллективный характер обучения и учёт индивидуальных способностей учащихся.

 Гуманизация и гуманитаризация обучения.

 Компьютеризация обучения.

 Интегративность обучения, учёт межпредметных связей.

 Инновационность обучения.

Л.В. Занков выделил дидактические принципы:

1. Высокий уровень трудности

2. Быстрый темп в прохождении изучаемого материала

3. Преобладающее значение в обучении имеет овладение теоретическими знаниями.

В последнее время высказываются идеи о выделении группы принципов обучения в высшей школе:

1. Ориентированность высшего образования на развитие личности будущегоспециалиста.

2. Соответствие содержания современным и прогнозируемым тенденциям развития науки ипроизводства.

3. Оптимальное сочетание общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса.

4. Рациональное применение современных методов и средств обучения на различных этапах обучения праву.

5. Соответствие результатов подготовки специалистов требованиям, которые предъявляются конкретной сферой их профессиональной деятельности, обеспечение их конкурентоспособности.

Функции:

1. Образовательная предполагает усвоение научных знаний, формированиеспециальных и общеучебных умений и навыков.

2. Воспитательная формирует у учащихся мировоззрение, нравственные, трудовые, эстетические и этические представления, взгляды, убеждения, способысоответствующего поведения и деятельности в обществе, систему идеалов, отношений, потребностей и т.д.

3. Развивающее обучение осуществляет развивающую функцию более эффективно, если имеет специальную направленность и включает учеников в такие виды деятельности, которые развивают у них сенсорные восприятия, двигательную, интеллектуальную, волевую, эмоциональную, мотивационные сферы.

Все функции переплетаются: одна предшествует другой, является её причиной, другая ее следствием, но и условием активизации первопричины.

30) Основные организационные формы учебных занятий.

1.Формы[1] организации правового обучения: понятие, основания.

Формы организации обучения входят в операционно-деятельностный компонент процесса обучения и представляют собой внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и определённом режиме.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ, варианты непосредственного и опосредованного педагогического общения между обучающими и обучаемыми в учебно-воспитательном процессе.

⇐ Предыдущая 4 5 6 7 8910 11 12 13 Следующая ⇒