Оценка. Рейтинговая оценка правового обучения

⇐ ПредыдущаяСтр 13 из 14Следующая ⇒

ОЦЕНКА - мнение об объеме знаний и способности ученика осваивать изучаемый курс; принятое обозначение степени знаний и поведения учащихся; мнение, суждение о качестве, достоинстве, значении кого- чего-либо.

Оценка - вид суждения об определенном феномене; бывает количественной и качественной.[1]

ОЦЕНКА ЗНАНИЙ РЕЙТИНГОВАЯ - показатель знаний, получаемый на основе учета детальных результатов усвоения учащимися учебной дисциплины с использованием многобалльной системы оценок.

Заглянув в словари 80-х гг., мы находим, что рейтинг - это индивидуальный числовой показатель оценки спортивных достижений шахматиста в классификационном списке (рейтинг-лист), ежегодно составляемом ФИДЕ (ФМИД) для сильнейших шахматистов мира. Охватил рейтинг и другие виды спорта,

В 90-е гг. в России стали очень модными рейтинги, составляемые на политиков, кандидатов в президенты, губернаторов, глав администраций, мэров и т.д.

Приходит рейтинг и в систему образования. Существующая пятибалльная оценка не способна охватить все виды учебного процесса, в котором участвует учащийся. Нужен более гибкий и конкретный механизм оценивания знаний.

Несмотря на то, что «рейтинговый всплеск» в образовании, имевший место в начале 90-х гг., заметно ослаб, отдельные учителя и преподаватели не оставили надежды на его внедрение. Причины тому хорошо известны:

- потребность максимально объективно оценить учащихся (студентов);

- создать положительный мотив к учебе;

- обеспечить социальную справедливость в распределении существующих льгот в ходе и особенно на заключительном этапе учебы.

Если взять всех учащихся школы (вуза), получивших итоговую оценку по истории «отлично», и провести среди них независимой комиссией новый экзамен по тому же предмету, то и среди них, вероятно, найдутся и четверочники, и троечники. Такое положение в оценке знаний может быть объяснено рядом факторов:

- непроизвольной необъективностью преподавателя;

- узостью шкалы оценки знаний;

- отсутствием конкретных критериев в оценке знаний.

Первый фактор (непроизвольная необъективность учителя) не носит осознанного характера, ибо он, как правило, вытекает из второго и третьего.

Второй фактор (узость шкалы оценки знаний) играет заметную роль. Многообразие исторических знаний, возможности их анализа и применения к жизни трудно «втиснуть» лишь в четыре оценки: 2, 3, 4, 5. «Втискиваем» и тем самым допускаем большую долю непреднамеренной необъективности.

Третий фактор (отсутствие конкретных критериев оценки знаний) в точных науках выглядит значительно проще: решил задачу - не решил задачу, знает формулу - не знает формулу, умеет использовать алгоритм - не умеет использовать алгоритм и т.п. А в исторических дисциплинах? Как, к примеру, оценить знание учащимся идеи? Как ее оценку вместить в четыре (2, 3, 4, 5) показателя? По каким конкретным критериям оценивать историческое событие? Здесь, по мнению учащихся и студентов, много субъективизма. В результате на семинарах, зачетах и экзаменах между учащимися и преподавателями часто возникают противоречия: первые убеждены, что они отвечали гораздо лучше и заслужили более высокие оценки, вторые - наоборот.

И еще один важный момент. В условиях многовариативности, альтернативности, плюрализма прежними подходами в оценке знаний обойтись уже невозможно.

Таким образом, в системе образования наблюдается несовершенство порядка оценивания учащихся и студентов.

В большинстве стран мира знания учащихся оцениваются по 10-100-балльной системе.

Рейтинговая система действует при выполнении ряда условий.

Первое. Выработка у учащихся достаточно сильной мотивации к учению, обеспечивающей взаимозависимость текущей учебы и конечных результатов труда. Если не создать такую мотивацию, учащиеся будут противиться кто открыто, кто внутренне такой системе определения оценок, так как по ее внедрении им гораздо сложнее будет при прежних затратах труда получить отличную или хорошую оценку. Не будут в восторге и учителя, ибо рейтинговая система оценок потребует от них, наряду с большими затратами времени на этапе внедрения, ломки своей собственной психологии, сложившихся стереотипов и т.д.

Таким образом, рейтинговая система может «не прийтись ко двору» и учащимся, и учителям. Диалектика учит, что для всякого движения вперед необходимо наличие реального противоречия. В данной ситуации оно имеет место между возможным требованием сверху ввести рейтинговую оценку и нежеланием учителя и учащегося ее ввести в учебный процесс.

Рейтинговая система оценок предполагает полную гласность и наглядность. Полная гласность - это когда учащиеся знают все о результатах учебы каждого; полная наглядность - это когда результаты перед глазами всех слушателей, причем не в масштабе класса как группы, а всех классов под одним номером -... 8-й, 9-й, 10-й, 11-й, 12-й (ожидается введение), и не от полугодия кполугодию и даже не от четверти к четверти, а от недели к неделе. Оценочная информация, полученная от классов, обрабатывается на компьютере в учебной части и выводится на электронное табло с фамилиями учащихся. Перемещение мест происходит каждый раз с введением новой информации о результатахучебы учащихся.

Табло устанавливается на самом видном месте, так, чтобы учащиеся проходили мимо него ежедневно, лучше не один раз.

Третье. Перекомпоновка изучаемых курсов по более жестким блокам (модулям). Тематические планы необходимо составить так, чтобы предмет изучался равномерно по учебным четвертям и полугодиям, групповые занятия распределялись равномерно внутри учебных четвертей, методы их проведения позволяли бы конкретно оценивать каждого учащегося на каждом групповом занятии. Разумеется, это вовсе не означает, что из учебных планов надо исключить дискуссии и «круглые столы». Просто необходимо после изучения каждого блока ввести отчетную форму занятий, отдельные из которых можно провести в компьютерном классе. Да и современные методики в состоянии оценить знания учащихся даже на дискуссиях.

Четвертое. Выделение объема конкретных знаний, который учащиеся должны изучить, а учитель оценить: идеи, положения, факты и события, личности, источники и т.д.

Пятое. Разработка системы оценок. Необходимо отработать три положения:

1) определиться с объемом рейтингового исчисления (10-, 50-, 100-балльная система оценок);

2) выбрать исходную рейтинговую позицию, то есть с чего начинать вести отсчет баллам:

- с нуля, если учащиеся только приступают к изучению права;

- с оценки, полученной по праву за прошедший учебный год, если рейтинговая система внедряется не с самого начала изучения права;

- если знания не ставить в зависимость от прежних заслуг, можно начинать отсчет с нуля, но с началом новой четверти, полугодия;

3) определить формулу подсчета рейтинга оценок за изучение полного курса дисциплины. Варианты могут быть такими:

1. Общий рейтинг складывается из оценок за четверти, полугодия и итоговый экзамен.

Общий рейтинг складывается из оценок, полученных на групповых занятиях по отчетам за изученные блоки (модули) групповых занятиях и т.д.

Шестое. Разработка системы критериев оценок знаний учащихся.

Подобные оценочные таблицы можно выработать для любых знаний, на любом уровне, в любом виде.

По завершении изучения дисциплины необходимо перевести рейтинговые баллы (не выставлять же их в аттестат в таком виде) в традиционные учебные оценки (3, 4, 5). Для этого рейтинговый балл, набранный учащимся, умножается на 5 (пятибалльная система оценок).

Тесты. Классификация тестов

Важнейший элемент рейтинговой системы - тестирование. Тесты позволяют в кратчайший срок проверить знания больших групп учащихся, выявить пробелы при изложении учебного материала, применить методы математической статистики для оценки степени его усвоения всеми испытуемыми и т.д.

Тест - это стандартизированное задание, по результатам которого судят о знаниях, умениях и навыках испытуемого.

Тест (англ. test - проба, испытание, исследование) в психологии и педагогике, стандартизированные задания, результат выполнения которых позволяет измерить психофизиологические и личностные характеристики, а также знания, умения и навыки испытуемого.

Слово «тест» вызывает у учителей самые различные представления. Одни полагают, что это вопросы или задачи с одним готовым ответом, который надо угадать. Другие считают тест формой игры или забавы. Третьи пытаются истолковать это как перевод с английского слова «test», (проба, испытание, проверка). В общем, по этому вопросу нет единства мнений. Тем более что в учебниках педагогики об этом не пишут. Не случайно размах мнений о тестах оказывается слишком широким: от суждений обыденного сознания до попыток научного истолкования сущности тестов.

Достоинства тестирования:

позволяет с известной вероятностью определить актуальный уровень развития у индивида необходимых навыков, знаний, умений, его речевые и мыслительные способно

Гибкость

Приспосабливаемость ко многим требованиям, уровням, условиям

Наличие потенциала использования разнообразных типов заданий (при одновременной возможности однотипного их набора)

Равные условия и права всем сдающим тесты

Возможность предварительной апробации вариантов и объективного обобщения результатов

Более высокая точность оценки знаний и построения относительных шкал успешности владения предметом

Творческий характер составления тестов, стимулирующий основательную подготовку учителя

Систематизация среза знаний и умений учащихся

Как утверждает Диксон, нижеприведенные недостатки тестирования, в значительной степени, влияют на успешное или неуспешное выполнения теста. И учителю, при использовании данного метода контроля знаний умений и навыков учеников, необходимо учитывать его отрицательные стороны:

результаты теста указывают не на причинную связь, а на главную тенденцию. На результаты теста в данный момент могут повлиять и побочные обстоятельства. Неправильный ответ ученика может быть объяснён не только не усвоением курса, но и неправильным прочтением, или непониманием задачи, неправильным зачеркиванием буквы (при правильном понимании) вследствие усталости, нервозности.

Тесты выявляют результат, а не ход работы. Несмотря на то, что об эффективности знаний судят в первую очередь по их результатам, но для педагога очень важно знать, как ученик пришел к данному решению. Может быть, он рассуждал правильно, а ответ написал неправильно, или случайно правильно ответил.

Школьные тесты недостаточно выявляют эмоционально-волевую сферу деятельности, старательность ученика, его интерес к работе.

Учебные тесты упрощают задачу, стоящую перед учеником. Вместо того чтобы самостоятельно найти нужный ответ, воспроизвести в памяти учебный материал, или составить рассказ, в котором даётся полный и исчерпывающий ответ на поставленный вопрос, от ученика требуется лишь выбрать правильный ответ из числа предложенных ему готовых вариантов

Вероятность случайного получения отличной оценки: выбор в тестах правильного ответа не широк - из трех-четырех вариантов. Заметим, что у многих учащихся, плюс к этому, довольно сильно развита интуиц

Тестирование по праву, если даже оно проводится на научно обоснованном уровне, требует показа лишь «сухих» знаний, но не объяснения фактов, событий, действий личностей и т.д. Вряд ли это отвечает предназначению предмета в формулировании личности гражданина.

В ходе тестирования проверяется реализация лишь одной функции учебы - образовательной. В стороне остается проверка реализации методической функции (умение учащегося говорить, отстаивать, опровергать, доказывать и т.п.) ипрактической (связь изученной теории с современностью), не говоря уже о воспитательной.

Таким образом, следует признать, что тесты не в состоянии охватить все стороны учета успеваемости. Только наряду с другими формами контроля тесты с успехом можно использовать.

Виды тестов[3]

(по способу выполнения заданий):

Согласно теории, задания в тестовой форме можно разделить на две группы:

для обучения;

для контроля.

В связи с этим выделяется 5 видов тестовых заданий:

1)задания с выбором правильного ответа;

2)задания открытой формы (ответ необходимо написать самостоятельно);

3)задания на установление правильного соответствия (элементам данного множества требуется поставить в соответствие элементы другого множества);

4)задания на установление правильной последовательности (необходимо установить правильную последовательность действий, операций);

5) многоуровневый тест.

⇐ Предыдущая 5 6 7 8 9 10 11 121314 Следующая ⇒