НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

⇐ ПредыдущаяСтр 11 из 14Следующая ⇒

По мере овладения навыками научного мышления учащиеся получают возможность решать всё более и более сложные познавательные задачи, и, наконец, их умственное развитие достигает такого уровня, что для них становятся посильными все этапы поисковой деятельности. Совместное научно-исследовательское творчество учёных, преподавателей, студентов - эффективный проверенный практикой путь развития, раскрытия талантов, становления характера студента-исследователя, воспитания инициативы, потребности и навыков постоянного самообразования. Участие студентов в учебно-исследовательской работе, введение исследовательских элементов в различные формы учебных занятий является в настоящее время эффективным путём преодоления известного противоречия между массовымхарактером подготовки в среднем профессиональном образовании и потребностями к развитию у каждого обучаемого самостоятельности и инициативы, индивидуального профессионального почерка, творческих способностей.

34) Средства общения в процессе преподавания правовых дисциплин

Эффективность средств обучения зависит от их педагогического и технического качества, от профессиональной подготовки учителя, от условий, в которых они применяются.

Техническое качество зависит от уровня развития техники, чем выше развитие промышленности, тем выше качество средств.

По субъекту деятельности средства обучения можно разделить на средства преподавания и средства учения. Так, оборудование демонстрационного эксперимента относится к средствам преподавания, а оборудование лабораторного практикума - к средствам учения. Средствами преподавания пользуется в основном учитель для объяснения и закрепления учебного материала, а средствами учения - учащиеся для усвоения новых знаний. В то же время некоторые средства используются как в преподавании, так и в учении.

Средства преподавания имеют существенное значение для реализации информационной и управляющей функции учителя. Они помогают возбудить и поддерживать познавательные интересы учащихся, улучшают наглядность учебного материала, делают его более доступным, обеспечивают более точную и полную информацию об изучаемом явлении, интенсифицируют самостоятельную работу и позволяют вести ее в индивидуальном темпе. Их можно разделить на средства объяснения нового материала, средства закрепления и повторения и средства контроля.

Средства преподавания могут сочетаться с различными методами обучения. Например, при объяснении логически сложной темы более эффективно после рассказа продемонстрировать опыт, иллюстрирующий теорию; рассказ о технологическом процессе (развитии явления) лучше сопровождать демонстрацией, которая становится источником визуальной информации; в проблемном обучении демонстрация опыта предшествует объяснению; она выполняет функцию средства познания, учащиеся должны сформулировать гипотезу, наблюдая за опытами. Зрительное восприятие учащихся во время демонстрации также должно быть организовано: человек запоминает лучше то, на чем был зафиксирован его взгляд. Поэтому необходимо точно указывать, что демонстрируется: какие индикаторы, и в какой момент подлежат наблюдению, последовательность включения цепей и т.д.

Высокие требования предъявляются к поведению преподавателя во время демонстрации. Он должен стоять лицом к классу сзади объекта или сбоку от него, чтобы не загораживать пособие и видеть поведение класса. При этом он должен одновременно показывать, объяснять и следить за работой и поведением каждого учащегося. Показывать элементы пособий надо указкой, следя боковым зрением за правильностью ее движения. Если же преподаватель стоит лицом к прибору и, следовательно, спиной к классу, то слуховое восприятие речи учителя затруднено и учащиеся не слышат, что говорит учитель; некоторые учащиеся могут не увидеть показаний приборов за спиной учителя, что создает условия для нарушения дисциплины. Неправильное поведение учителя может спровоцировать шум и другие нарушения дисциплины, осложнить восприятие материала, породить неправильные образы и представления в сознании учащихся.

Некоторые современные средства обучения создаются авторами в расчете на применение определенных методов обучения. Если средство обучения является источником учебной информации, то методы изложения его учителем становятся зависимыми от методов изложения в источнике. Если раньше учитель был «монополистом» в информировании учащихся, то в настоящее время многие учащиеся получают знания из различных источников, что влечет за собой изменение функций учителя, необходимость учета и анализа различных позиций, гипотез и концепций.

В использовании любого вида средств необходимо соблюдать меру и пропорции, определяемые закономерностями обучения. Так, отсутствие или недостаточное количество средств наглядности снижает качество знаний, уменьшает познавательный интерес, затрудняет образное восприятие. Однако большое количество демонстраций создает развлекательное настроение учащихся. Оптимальным считается 4-5 демонстраций за урок при изучении трудной темы, считая средства для самостоятельной работы и средства контроля.

Демонстрируемые предметы и рисунки на доске должны быть хорошо видны с последних мест. При пятиместных рядах экспонаты на доске должны быть не менее 5 сантиметров в длину и 1 в ширину. Если объекты меньших размеров, то необходимо организовать их теневую проекцию, либо оптическое увеличение изображения, либо использовать раздаточный материал, либо пересадить учащихся на время демонстрации за первые столы.

Профессия учителя относится к профессиям «повышенной речевой ответственности», в которых обязательным условием профессионализма является коммуникативная компетентность.

Коммуникативная компетенция — это знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и порождения собственных программ речевого поведения, адекватных целям, сферам, ситуациям общения. Она включает в себя: знание основных понятий лингвистики речи — стили, типы, способы связи предложений в тексте и т. д.; умения и навыки анализа текста, и, наконец, собственно коммуникативные умения — умения и навыки речевого общения применительно к различным сферам и ситуациям общения, с учетом адресата, цели.

Коммуникативная компетентность — это не врожденная способность, а способность, формируемая в человеке, в процессе приобретения им социально-коммуникативного опыта. Коммуникативно-социальный опыт включает в себя, прежде всего механизм переключения кодов, который выражается встилистическом варьировании речи. В основе такого переключения лежит изменение ролевых отношений между участниками общения. В педагогическом процессе участниками общения являются учитель и ученики, которые вступают в ролевые отношения при решении задач обучения и воспитания.

Коммуникативная компетентность учителя – способность целенаправленно использовать речевые и неречевые средства коммуникации для решения задач педагогического общения.

Вербальные средства включают все словесные компоненты речи – слова, предложения, тексты. Другими словами эффективность использования вербальных средств связана с использованием средств языка, соответственно языковым нормам. Невербальные средства включают все неязыковые знаки. Не следует думать, что речь – это одно, а жесты, мимика, движения – другое. Всё это – единый экспрессивный поток внутренней жизни человека. В процессе общения невербальные средства могут заменять словесную информацию, могут дублировать её, но значительно чаще возникает эффект дополнения смысла сообщения, усиление воздействия: мимика и жесты говорящего, тональность и мелодика речи усиливают её выразительность, логическое ударение помогает структурировать учебный материал. Информация поступает по разным каналам, её восприятие – целостный процесс – ученик слышит и видит учителя. Поэтому необходимо, чтобы жестово-мимические средства находились в координационной связи с речью.

Одним из важнейших компонентов коммуникативной компетентности учителя является сформированная педагогическая речь, которая включает все аспекты речевого общения. Формой проявления речевого общения являетсяречевое поведение собеседников, а содержанием — их речевая деятельность.Именно они влияют на создание эмоционально-психологической атмосферы общения педагогов и учеников, на характер взаимоотношений между ними, на стиль их работы.

Сущность педагогической речи заключается в тех функциях, которые она выполняет. Охарактеризуем наиболее важные функции речи учителя:

 Информационная - сообщение необходимой информации, новых сведений в процессе совместной деятельности, обеспечение полноценной презентации - учитель посредством речи способствует не только передаче школьникам знаний, но и формированию у них эмоционально-ценностного отношения к этим знаниям, потребности сделать их руководством в своём поведении, основой убеждений.

 Обеспечение эффективности учебной деятельности - речь обеспечивает эффективное слушание учащихся на уроке.

 Воздейственная (убеждающая, воодушевляющая, призывающая) -воздействие на рациональную, эмоциональную и волевую сферы учащихся, научная пропаганда, агитация, переубеждение в чём-либо, побуждение людей к активным действиям.

 Коммуникативная - обеспечение продуктивных взаимоотношениймежду учителем и учащимися. Речь обеспечивает сотрудничество, взаимодействие учителя и учащихся, исполняет роль регулятора этих отношений.

 Координирующая (планирующая)- организация и координация предметной (в данном случае - учебной) деятельности.

 Развлекающая - развлечение людей, поддерживание внимания, интереса слушателей.

 Экспрессивная - отношение человека к содержанию речи и к тому, к кому эта речь обращена.При этом учитель должен передавать учащимся только позитивную экспрессию, объективно относиться ко всем учащимся.

 Обобщающая (эпистемическая) - каждое слово содержит в себе обобщение, способствует обобщённому отражению действительности, а также сбору и хранению того знания, которое накапливается людьми в процессе сознательной деятельности. Благодаря речи осуществляется связь времён. В процессе обучения и воспитания детей учитель осуществляет эту связь.

Речь учителя должна обеспечить выполнение задач обучения и воспитания школьников. Поэтому к ней предъявляются как общекультурные, так и профессиональные, педагогические требования. Учитель несёт социальную ответственность и за содержание, и за качество речи, и за её последствия. Речь учителя рассматривается как важный элемент педагогического мастерства.

Поэтому качество профессионально-речевой подготовленности учителя в первую очередь определяется следующими понятиями:

 Высокий уровень знания языка (общелитературного и специального), его выразительных возможностей, средств убеждения.

 Владение культурой общения.

 Опыт речевой деятельности в конкретной – учебно-научной сфере общения.

35) Классификация самостоятельной работы школьников Все виды самостоятельной работы по дидактической цели можно разделить на пять групп:

1) приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания;

2) закрепление и уточнение знаний;

3) выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач;

4) формирование умений и навыков практического характера;

5) формирование творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.

Каждая из перечисленных групп включает в себя несколько видов самостоятельной работы, поскольку решение одной и той же дидактической задачи может осуществляться различными способами. Указанные группы тесно связаны между собой. Эта связь обусловлена тем, что одни и те же виды работ могут быть использованы для решения различных дидактических задач. Например, с помощью экспериментальных, практических работ достигается не только приобретение умений и навыков, но также приобретение новых знаний и выработка умения применять ранее полученные знания.

Самостоятельная работа оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательных способностей, на темп усвоения нового материала.

Практический опыт учителей многих школ показал, что:

1. Систематически проводимая самостоятельная работа (с учебником по решению задач, выполнению наблюдений и опытов) при правильной ее организации способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении учителем готовых знаний.

2. Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и содержанию самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления.

3. При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ ускоряются темпы формирования у учащихся умений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умений и навыков.

4. С течением времени при систематической организации самостоятельной работы на уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы по предмету у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы. В результате для выполнения примерно одинаковых по объему и степени трудности работ учащиеся затрачивают значительно меньше времени по сравнению с учащимися таких классов, в которых самостоятельная работа совершенно не организуется или проводится нерегулярно. Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного материала, увеличить время на решение задач, выполнение экспериментальных работ и других видов работ творческого характера.

Домашняя работа.

Дополняет урочную, отличается большой самостоятельностью и отсутствием руководства учителя. Успех домашней работы зависит от следующих условий:

1. Сформированности познавательного интереса,

2. Педагогического руководства и контроля со стороны учителей и родителей,

3. Соблюдение дидактических принципов, в частности доступности, посильности.

Подготовка к выполнению домашнего задания происходит на уроке: чёткое разъяснение содержания и методики. Объём домашней работы регламентируется в соответствии с нормами затрат времени.

Исходя из дидактических задач выделяется тир типа домашних заданий:

Подготавливающие к восприятию нового материала;

Направленные на закрепление ЗУН;

Требующие применение полученных знаний на практике.

Творческие задания.

Реферат (от лат. referre - докладывать, сообщать) - краткое изложение содержания научной работы, книги и т. п., включающее в себя основные фактические сведения и выводы без искажения сущности первичного документа

Экзамены и зачёты.

Цель экзаменов и зачетов:

Проверка усвоения теоретических положений курса;

Проверка знания законодательства;

Выявление навыков применения полученных знаний на практике;

Выявление навыков самостоятельной работы с учебной и научной литературой;

Оценка знаний слушателей. (Гуткин, с. 116)

Цели педагогико–правовой практики – углубление и закрепление теоретических знаний по освоенным юридическим, психологическим и педагогическим дисциплинам, развитие навыков самостоятельной работы, приобретение умений преподавания права, общения с учащимися, проведения социально-воспитательных мероприятий.

Задачи:

 знакомство со структурой и функциями учреждения (среднего общего образования, либо начального профессионального, либо среднего профессионального образования), осуществляющего образовательную деятельность;

 изучение документов правового характера (устава, правил внутреннего трудового распорядка);

 подготовка и осуществление публичного выступления по вопросам поступления в высшие учебные заведения;

 приобретение практического навыка работы с аудиторией;

 оказание необходимой консультативной помощи учащимся и их родителям по вопросам поступления в образовательные учреждения высшего профессионального образования.

 изучение опыта преподавательской, методической и воспитательной работы;

 подготовка необходимых разработок для проведения аудиторных занятий на заданную тему;

 осуществление преподавательской деятельности;

 подготовка и проведение необходимых внеаудиторных (воспитательных) мероприятий

Работа с документами

Джон Локк сказал: «Лучший путь к истине — это изучать вещи, как они есть, а не верить, что они такие, как нас этому учили». В пике современной российской школы в общественных дисциплинах преобладает речевое общение: в лучшем случае это диалоговое общение, в худшем — монолог учителя. При этом недостаточное внимание уделяется работе с источниками (ими могут быть статьи в газетах, выступления политических и общественных деятелей, законы, словари, данные статистики, отчеты о судебный процессах, текст учебника, художественная литература и т. лПреподавание гуманитарных дисциплин в школе дает учащимся реальную возможность приобрести навыки понимания и анализадокументов, как в учебном процессе, так и в повседневной жизни. При этом важно понимать разницу между анализом документа и его конспектированием. Если конспект является неким кратким изложением основных мыслей, то анализ представляет собой сложный процесс, который невозможен без изучения дополнительных источниковформулировки ряда умозаключений. Применение такой формы работы, как анализ документа, позволяет решить проблемы самостоятельной работы учащихся на уроке и домашних заданий, облегчить оценивание в преподавании общественных дисциплин и истории, дать учащимся необходимый для жизни практический навык (через подобный метод школьники учатся _анализировать любые печатные материалы, а также аудио- и видеоматериалы).

Формы анализа документа могут быть разнообразными: письменный анализ по схеме, эссе по документу, ответы на вопросы, защита той или иной позиции с использованием документа, полемика с документом, разбивка документа на части.

Созидательный оценочный инструментарий по праву достойно представляет эссе — прозаический этюд, содержащий общие или предварительные соображения о каком-либо предмете в произвольной, непринужденной форме. Внешне это задание напоминает типичные логические задания, но здесь парадоксальный исторический факт, чье-либо высказывание или альтернатива — лишь повод, стимул к самостоятельным суждениямученика.

Параметрами объективной оценки эссе могут быть:

1. Понимание учащимися главной мысли задания и ее развитие в своейтворческой работе.

2. Убедительная аргументация своего мнения историческими фактами и теоретическими обобщениями.

3. Круг источников информации, использованный в эссе.

4. Логическая стройность и завершенность рассуждений.

5. Языковые и стилистические достоинства текста.

Таким образом, использование разнообразных по жанру познавательных заданий и разветвленной системы оценочных критериев существенно меняет смысл проверочной работы результатов школьного исторического образования. К традиционным, но далеко не достаточным в современных условиях функциям контроля и оценки добавляются аналитические и диагностирующие. С их помощью определяются четкие требования к самостоятельным ученическим работам, выявляются конкретные недочеты в знаниях и умениях школьников, намечаются реальные задачи обучения. Для учащихся система четких оценочных параметров служит практическим руководством в качественном выполнениизаданий и гарантом объективности их отметок.

Среди прочих достоинство блочно-тематического планирования отмечалась возможность системного использования разнообразных познавательных заданий в соответствии с этапами изучения новой темы. В этом случае каждое из них будет оптимально направлено на формирование и совершенствование знаний и умений учащихся, их всестороннюю диагностику, постоянный контроль и оперативную проверку результатов на всех этапахобучения.

⇐ Предыдущая 5 6 7 8 9 101112 13 14 Следующая ⇒