Критерии содержания проекта.
1. Культура исполнения. Здесь учитывается то, насколько аккуратно и симметрично расположены элементы, подобраны шрифты и цвета, обоснованно использованы те или иные цветовые решения (контрастные, близкие по тону и т. п.).
2. Техническая изощренность. Учитывается уровень владения программными средствами, используемыми при подготовке проекта, способность самостоятельно подготовить изобразительный материал и удачно использовать его в проекта.
3. Выразительность. Предпочтение отдается графическому решению перед текстовым, схематичному, но наглядному рисунку перед фотографией. Если используются фотографии, то ярким и запоминающимся, производящим впечатление с первого взгляда, отдается предпочтение перед такими, в которые надо специально вглядываться.
4. Информативность. Предпочтение отдается тем содержанию, которое несёт конкретную идею или информацию перед проходным, изготовленным в «декоративных» целях.
5. Чувство меры в использовании выразительных средств. Использование анимации, звуковых эффектов должно быть мотивированным, производимое впечатление должно работать на общую идею. В любом случае эффектных решений не должно быть слишком много.
6. Лаконичность. Информация не должна быть перегружена деталями, в особенности такими, которые отвлекают внимание от главной идеи. Приветствуется отказ от мелких деталей. Использование карт, схем, блок-схем, диаграмм и пр. может быть признано удачным только в том случае, если они выполнены в достаточно генерализованном виде; чрезмерная детализация считается недостатком.
7. Логичность и убедительность. Последовательность может быть четкой цепочкой формально-логических рассуждений, а может быть набором ярких, выразительных и наглядных примеров; в любом случае ценится понимание задачи, которую автор презентации ставит перед собой, и последовательность, с которой он решает ее. Ценится также продуманный порядок слайдов.
8. Этичность. Высоко оценивается проект, не использующий некорректные приёмы, образы, которые могут оскорбить часть аудитории, задеть те или иные чувства слушателей. Приветствуется также отказ от чересчур грубых, навязчивых, «рекламных» техник. Высоко оценивается дружественный стиль проекта, умеренность в использовании негативных образов, мрачных красок, апелляций к отрицательным эмоциям.
Особенностями сетевого ресурса по Праву являются:
1) Образовательный ресурс по Праву дифференцирован и систематизирован по уровням – основного содержания и дополнительного (углубляющего, конкретизирующего, иллюстрирующего примерами и т.д.), представленного системой гиперссылок.
Контрольные работы к каждой теме носят многоуровневый характер:
· 1 уровень – соответствует заданиям части «А» ЕГЭ;
· 2 уровень – части «В» ЕГЭ;
· 3 уровень – части «С» ЕГЭ.
2) Ресурс содержит систему заданий, предполагающих работу с педагогически неадаптированными источниками правовой информации – законодательных актов, правовых первоисточников (рубрики «Исторический источник», «Первоисточник», ресурсы Интренет), их критического восприятия и осмысления, формулирование на этой основе своих собственных суждений (вопросы домашних заданий), решение проблемных правовых задач.
3) Система проблемных, практикоориентированных вопросов, апеллирующих к личному опыту учащихся, содержащихся в материалах уроков, а также рубрики «Проблемный вопрос», может служить основой для организации дискуссий на форумах, требующих отстаивания и аргументации своей позиции, оппонирования иному мнению, и способствует становлению опыта коммуникаций.
4) Система заданий и вопросов служит базой для организации учебно-исследовательских работ по правовой проблематике, разработки индивидуальных и групповых ученических проектов.
5) В качестве дополнительных источников информации, к которым может при желании обратиться учащийся, выступают материалы рубрик:
· «Словарь терминов и понятий», «Глоссарий»;
· «Персоналии» (содержащая биографическую справку и описание творчества известных правоведов, политических деятелей, упоминаемых в уроках);
· «Это интересно» (включающая материал, стимулирующий познавательный интерес учащихся);
· «Информация к размышлению» (предполагающая углубляющую, конкретизирующую информацию, которая в частности может служить основой для обсуждения, дискуссии);
· «Исторический источник», «Первоисточник»(содержащие фрагменты исторических источников, законодательных актов).
6) К каждой теме предложен список литературы, в частности содержатся ссылки на источники в Интернет.
· домашнее задание;
· список литературы.
§ Как контроль отслеживания результатов качества образования, особенно при рейтинговой оценке.
14) Организация и методика правового обучения в учебных заведениях высшего профессионального образования
Правовые дисциплины для высшего профессионального образования распределены по направлениям профессиональной деятельности. Для не юридических специальностей во всех вузах России согласно государственному стандарту читаются дисциплины: «Конституционное право Российской Федерации» и «Конституционное право зарубежных стран», «Правоведение» или «Основы права» Права человека» др.
Изучение, развитие, преподавание конституционного права России предполагает тесные связи с историей государства и права, как России, так и зарубежных стран. Сравнительно-исторический метод изучения, преподавания конституционного права России позволяет расширить кругозор студентов, глубже понять суть соответствующих конституционно-правовых институтов.
Для специальности Юриспруденция предлагается весь спектр профессиональных юридических дисциплин.
Основная образовательная программа состоит из дисциплин федерального компонента, дисциплин национально-регионального (вузовского) компонента, дисциплин по выбору студента, а также факультативных дисциплин. Дисциплины и курсы по выбору студента в каждом цикле должны содержательно дополнять дисциплины, указанные в федеральном компоненте цикла.
Основная образовательная программа должна быть направлена на обеспечение профессиональной подготовки выпускника, воспитание у него гражданской ответственности, стремления к постоянному профессиональному росту и других личностных качеств. Это может быть достигнуто как включением в основную образовательную программу соответствующих курсов (разделов дисциплин), так и организацией внеаудиторной работы (научно-исследовательской, кружковой, конференций, семинаров, встреч с ведущими специалистами и т.д.).
Методика обучения предлагается в стандартных формах профессионального обучения: лекция, семинары, самостоятельная работа.
Ведущей формой обучения, определяющей содержание и направленность всего учебного процесса в высшей школе, является лекция. Важно добиваться того, чтобы лекции носили проблемный характер, освещали актуальные вопросы теории и практики.
В широком смысле высшее образование можно рассматривать как опосредствующее звено между наукой и ее практическим применением. Знания – это конечный продукт научного исследования и в то же время – исходный элемент образования. Следовательно, познавательная ценность образования определяется его содержанием, которое непосредственно связано с научным знанием. Актуальность требования передать студентам основы научных знаний обусловлена не только интенсификацией учебного процесса, но и разработкой методологических основ построения лекций по правовым дисциплинам.
Методические требования к лекции определяются совокупностью факторов, действующих взаимосвязанно и в то же время дифференцированно, с выделением ведущей роли одного из них либо нескольких – в зависимости от ситуации. Среди этих факторов отметим следующие: функциональное назначение лекции, обеспеченность процесса научным и методическим материалом, специфику аудитории (студенты дневного, вечернего или заочного отделения, их курс, уровень образования, специализация), фактор времени, последовательность изучения в вузе отдельных тем или других учебных дисциплин, личные особенности лектора.
С точки зрения функции лекции их с известной степенью условности можно разделить на вводные, обзорные и аналитические. Соответственно, различны и методики их подготовки и построения.
Вводные лекции – это начальные занятия по предмету учебного курса, на которых студенты знакомятся с понятием и назначением административного права, состоянием научных исследований по соответствующей отрасли знаний и методологией ее изучения.
Обзорный (установочный) характер ведения лекций наиболее уместно применять для занятий со студентами заочной формы обучения либо как самостоятельный учебный курс. При этом важна постановка проблем, касающихся не столько решения отдельных казусов в законодательстве, сколько правового регулирования объекта исследования в целом.
Наиболее сложными с точки зрения методических требований являются аналитические лекции, предназначенные, как правило, для студентов очной формы обучения.
Однако можно заострить внимание на определенных методиках современного правового обучения в высшей школе:
- в преподавании юридических дисциплин особое внимание следует уделять также и активным методам обучения: проблемные лекции, дискуссии, коллоквиумы и т.д.
- «к лекциям студенты должны предварительно готовиться» - вероятно, из всех проблем лекционной работы эта самая трудновыполнимая. Обязательным элементом любой лекции должна стать работа не только над записью, услышанного, но и активная работа с ремарками, дополнительными, дискуссионными и проблемными пометками в тексте и на полях тетради;
- немаловажный момент, обучение навыкам работы с литературой, конспектирования. Еще до начала семинарских занятий следует ознакомить студентов с памяткой: «Как работать с научной литературой», показать в качестве примера различные варианты конспектов, тезисов, карточек с выписками;
- работа с понятийным аппаратом требует не только работы со словарем: словарных диктантов, работы с карточками, но и творческого подхода как-то: кроссворды, написание текстов в прозе или стихами с использованием как можно большего количества слов, не забывая о жестких правилах таких работ;
- для того чтобы с первого дня студенты учились говорить грамотно и компетентно, следует с первых же семинаров в качестве примеров рассматривать речи знаменитых юристов, собирать и изучать пословицы, поговорки и крылатые фразы, посвященные государству и праву;
- стоит чаще использовать такие активные методы работы на семинарах, как «мозговая атака», дискуссия (при этом четко изучив особенности этих методов, и не подменяя одно другим);
- нельзя забывать и о деловых играх, которые являются особым методом для разновозрастных групп (что очень важно в условия ВУЗа, в котором есть школьные классы);
- необходимо вести, особенно первое время, контроль за тем: читают ли студенты периодическую печать, как используют полученную информацию в своих ответах и т.д.;
- на лекциях и семинарах никогда нельзя забывать о том, что необходимо варьировать методы и приемы обучения. Однообразная деятельность по усвоению информации утомляет. Максимальный временной период работы в рамках одной методической формы не должен превышать 10 минут.
Вузовская практика уже имеет примеры разработки и применения пед. технологий в учебном процессе:
Модульная технология С.И.Куликова.§
Технология контекстного типа А.А.Вербицкого.§
Эвристическая технология Груздевых и т.д.§
Немалый интерес вызывают и работы М.Ш. Ноулза по андрогогике - науке об обучении взрослых (не для кого сегодня не секрет, что мотивация школьника и студента все больше отличаются, а это ведет к тому, что требуются разные подходы к студентам, чей возраст сегодня самый различный).
При этом важна организация своего рода диалога различных методик и пед. технологий, преподавателю необходимо ориентироваться в широком спектре технологий, методик, идей и может быть не тратить время на открытие уже известного.
15) Право как предмет обучения и учебная дисциплина. Ценность познания окружающей действительности люди осознали еще в глубокой древности. Носителей многочисленных знаний, пытавшихся передать их другим людям, нередко обожествляли. С течением времени стали вырабатываться своеобразные законы образования и воспитания. В трудах древних философов и педагогов «учебные программы» были пронизаны идеями о долге, нравственности, обязанностях человека и гражданина, необходимости соблюдать общепринятые правила человеческого общежития. Автор известных трагедий Еврипид подчеркивал, что «правильному образу жизни нужно учить».
Правовое образование базируется на содержательном комплексе существующих в науке понятий о правовой действительности и представляет собой комплекс отобранной правовой информации, которая с помощью адекватных возрасту и иным особенностям обучаемых методов передается в процессе обучения. Изначально оно было синтезировано и представляло собой сведения о различных юридических нормах и механизме их применения в реальной жизни. Попытки создать целостное знание о праве нашли выражение в таких науках, как энциклопедия права, философия права, общая теория права (эпоха Средневековья). «Энциклопедия права» (1541 г.) Рингельберга, однако первой систематической энциклопедий права, многие считаю произведение немецкого юриста Лагуса (1543 г.).
В России проблема преподавания и изучения государственных законов возникла с утверждением просвещённого абсолютизма и первыми попытками создания системы государственных школ. Из идей просветителей Екатерина II допускала лишь те, что не угрожали монархии. В то же время для неё были характерны и такие высказывания, как «законоположение должно применяться к народному умствованию», «для введения лучших законов необходимо потребно умы людские к тому приготовить».
Особенностью и достоинством системы отечественного школьного образования издавна является включение в ее структуру такой предметной области, как правоведение. Со второй трети XVIII в. в России функционировали средние военные учебные заведения - кадетские корпуса, учащиеся которых на третьей ступени обучения осваивали основы юриспруденции. В 60-х годах XIX в., когда кадетские корпуса были преобразованы в военные гимназии, в учебный план входило законоведение.
В середине XIX в. этот предмет был введен во всех гимназиях. Гимназисты, которые имели «особенные и отличные» познания в российском законоведении, получали право на XIV чин, если шли на государственную службу. На наш взгляд, сегодня целесообразно вернуться к праву преимущественного определения на государственную службу в зависимости от успехов в правовом обучении.
Учебные планы 5-7 классов одной из петербургских гимназий в XIX в. содержали разнообразные курсы, например, «Законы основные», «Законы гражданские определительные», «Законы о гражданском судоустройстве», «Законы уголовные и полицейские с судопроизводством уголовным».
В 1920-х годах было впервые введено преподавание обществознания в советской школе. Курс интегрировал в себе сведения об истории, экономике и праве. История как самостоятельный учебный предмет сохранилась лишь на завершающей ступени школьного образования в 8-9 классах. Интеграция была продиктована концептуальными подходами к методике советской школы, строившейся на альтернативных по отношению к дореволюционной школе началах. Обществознание должно было привить учащимся цельное марксистское мировоззрение, понимание революционного характера социалистического строительства и подготовить к непосредственному участию в нем. Сведения о советском праве в курсе обществознания знакомили школьников, прежде всего, с организацией органов советской власти и их общественно-политической ролью, с правовыми нормами в сфере труда, землепользования, деятельности профсоюзов и т. д. В сер. 30-х гг. обществознание, как учебный предмет было упразднено. Вновь введено по постановлению ЦК КПСС (апр. 1960 и др.) с 1962-63. гг. до 1970-х годов в школах ограничивались изучением вопросов государственного права на основе текста Конституции СССР. Однако с 1975 г. по начало 1990-х годов школьники изучали обязательный предмет «Основы Советского государства и права», систематизирующий знания о государстве, Конституции СССР, знакомящий с системой советского законодательства.
Школьная практика выявила низкую эффективность этого учебного предмета с точки зрения образовательно-воспитательных задач. Кризис обществознания объясняется как «внешними», так и «внутренними» причинами. К числу первых относится глубокий образовательный кризис советского общества и науки в целом. С кон. 20-х гг. в них возобладали представления, грубо упрощавшие социальную действительность в стране и мире. Было утеряно целостное представление о мире, который механически разделялся на две абсолютно противоположные обществ, системы. Взаимоотношения между ними изображались как враждебно-конфронтационные. Обстановка в СССР и других странах социализма раскрывалась без учёта реальных сложностей и противоречий. Идеологизация обществознания привела к идеологическому диктату, что являдось основой научного коммунизма. К «внутренним» причинам неудачи обществознания относятся несовершенство учебников и неподготовленность, значит, части учителей к работе с материалом курса. Эти и др. обстоятельства обусловили схоластичный характер курса, знания учащихся были неглубоки, схематичны, бессистемны. Преподавание курса давало результаты, противоположные ожидаемым: сопоставляя информацию, полученную на уроках, с действительностью, учащиеся проникались недоверием к догмам, которое нередко переносилось и на все идейные основы сов. государства и общества. Во 2-й пол. 80-х гг. в СССР началось переосмысление школьного обществознания с учётом требований, адекватных развернувшимся процессам демократизации обществ, жизни и утверждения гласности. В РФ курс обществознания включается в обновляемое содержание подготовки старшеклассников в соответствии с законодательно провозглашёнными (1992) принципами гуманистического характера образования, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитания гражданственности и любви к Родине. Курс был призван показать сложность и противоречивость связей человека с окружающим миром, и, прежде всего с обществом.
Становление правового государства в России актуализировало ряд проблем в области юридического образования. Среди них кардинальной является проблема разработки научно обоснованной концепции юридического образования. Принятие Закона РФ «Об образовании» обусловило необходимость приведения федеральной системы юридического образования в соответствие с его требованиями. Статья 8 Закона РФ «Об образовании» рассматривает систему образования в Российской Федерации как совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ и государственных стандартов различного уровня и направленности, сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов; органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций. На основании этого Закона образовательные программы, определяющие содержание юридического образования в стране, должны быть представлены профессиональными программами начального, среднего, высшего, послевузовского юридического образования и общеобразовательными, закладывающими основы допрофессиональной подготовки.
Проблема эффективного обеспечения взаимодействия и преемственности образовательных юридических программ всех уровней и направленности на сегодня не решена. Отсутствие преемственности общеобразовательных и вузовских образовательных программ в рамках юридического образования вызывает особое беспокойство. Заслуживают пристального внимания такие неразработанные актуальные направления концепции юридического образования, как общеправовая подготовка учащихся и проектирование образовательных программ подготовки специалистов школьного правового образования, и, прежде всего преподавателей права.
Общеправовую, допрофессиональную подготовку учащихся школ, лицеев, гимназий, профессиональных училищ и колледжей призваны обеспечить специальные образовательные программы, которые должны быть направлены на решение задач формирования общей правовой культуры личности, адаптации ее к жизни в обществе в правовой сфере, на создание основы осознанного выбора и освоения профессиональных юридических образовательных программ.
В настоящее время, когда складывается новая модель российского школьного образования, в практике правового обучения прослеживается ряд перспективных тенденций концептуального характера. Анализ современных учебных школьных программ и пособий свидетельствует о возникновении инновационных направлений развития содержания школьного юридического образования. Среди них можно выделить тематический принцип построения программ и пособий пропедевтического цикла, появление пропедевтических программ для начальной школы, ставящих целью воспитание нормативной культуры и ознакомление с правовыми ценностями российского общества, программ в помощь классным руководителям и организаторам внеклассной работы. В рамках педагогической системы «Петербургская школа» зарождается новое направление – разработка регионального компонента правового образования. Общепризнанным типом образовательного учреждения являются ныне гуманитарно-правовые лицеи. Все больше становится школ с классами, профилированными на основные юридические профессии. Формирующуюся систему образования в России можно представить несколькими этапами.
Первый этап охватывает учащихся с 1 по 8 классы и состоит в сообщении пропедевтических правовых знаний. На данном этапе учащиеся только готовятся к усвоению собственно юридической информации, как правило, в рамках разных школьных предметов и внеурочных мероприятий. Положительным явлением в области школьного правового образования можно расценить экспериментальные обществоведческие программы курсов «Социальная практика» (Санкт-Петербург), «Права человека» (Москва, Рязань, Пермь), «Граждановедение» (Москва), которые дают школьникам представление о нормативной культуре.
На втором этапе, традиционном для российского школьного образования, школьники-выпускники основной школы изучают самостоятельный правовой курс, в рамках которого они получают систематизированные начальные юридические знания. Одновременно с этим у учащихся есть реальная возможность получить историко-правовые знания в курсах истории или на историко-правовых факультативах, например, «Эволюция права в государствах Европы и Америки XVII-XIX вв.». В возрасте 14-15 лет, когда школьники становятся субъектами права, они впервые встречаются с систематизированными правовыми знаниями.
Отказ от унифицированного образования, многообразие образовательных программ и типов школ как следствие реализации принципов свободы и плюрализма в образовании (ст. 2 Закона РФ «Об образовании») создают благоприятные условия как для достижения целей и задач второго этапа школьного правового образования в его инвариантной модели, так и для конструирования альтернативных концепций общеправовой подготовки учащихся с учетом их возрастных и психологических особенностей, а также базового стандарта школьного юридического образования. Анализ учебных планов 10-11 классов показывает, что, как правило, общеправовая подготовка старшеклассников отсутствует, за исключением профилированных юридических классов. В условиях, когда переосмысливается понимание культуры, образования человека, когда по-новому встает вопрос о месте правовых знаний, их значении в освоении личностью правовой действительности, сохранение лучших традиций школьного юридического образования и реализация принципов его непрерывности должны стать ведущими направлениями общеправовой подготовки учащихся как компонента концепции развития юридического образования в целом. Высокая социальная востребованность лиц с юридическим образованием в силу объективного процесса формирования в России новой правовой системы и системы социально-политического и экономического управления не позволяет ограничиваться традиционной инвариантной моделью системы школьного образования. Существенным недостатком этой модели является то, что обязательное систематическое изучение правовых знаний прекращается в 14-15 лет (9 класс), когда учащийся еще не имеет юридического статуса в полном объеме. В результате общеправовая подготовка не получает завершения уже в самой модели.
Инвариантная модель общеобразовательной программы юридического образования и принцип его непрерывности может обеспечить двухуровневая структура общеправовой подготовки учащихся. Первый уровень образует выполняющая пропедевтическую функцию система правовых знаний, дающих представление о правовой действительности, о нормах правомерного поведения. Эти знания позволяют подростку ориентироваться в общественных отношениях соответственно его социальной роли и степени включенности в правовую жизнь общества. Второй уровень - система правовых знаний, выполняющая мировоззренческую и регулятивную функции. Учащиеся знакомятся с эволюцией правовых воззрений, идеалов, юридических ценностей. Для них создаются условия, чтобы они смогли осмыслить право как сложное общественное явление в рамках либо специальных модульных курсов, либо интегрированного обществоведческого предмета. Регулятивную функцию юридического образования можно обеспечить в процессе преподавания в школе специальной правоведческой дисциплины, раскрывающей систему российского права на основе широкого использования компаративного метода. Опытно-экспериментальная работа подтвердила предположение о том, что курс основ российского законодательства должен представлять собой практическое руководство по применению действующего права, сориентированного на общегражданские потребности. Школам может быть рекомендован экспериментальный учебный план, в котором содержатся учебные предметы, обеспечивающие полноценную общеобразовательную правовую подготовку старшеклассников. Этот учебный план рассчитан на обычные классы, которые не специализируются в праве.
В последние годы, что обусловлено социальным заказом российского общества. Профильность - это «некоторое углубление изучения отдельных предметов». Для изучения в школе правоведческих дисциплин такого определения недостаточно, прежде всего, потому, что учебные планы старших классов не содержат данных дисциплин. В юридическом школьном образовании Профильность предполагает разработку особых учебных планов, в которых достигается оптимальное сочетание универсальности знания с профильностью, ориентированной на конкретное высшее учебное заведение. Примером может быть курс «Из истории права» обеспечен оригинальными программой и учебным пособием (авторы пособия А.В. Ильин, С.А. Морозова). Это первый опыт введения в отечественное правовое образование старшеклассников курса по истории права. Традиционно право как культурно-историческое явление в учебных правовых курсах в школе не рассматривалось. Ознакомление школьников с особым явлением – правовой культурой общества в историко-хронологической последовательности, представляя правовую культуру как социальный механизм для накопления, хранения и передачи социально значимой правовой информации, с достижениями мировой правовой культуры и основными вехами истории отечественного права – является целью курса. Цель, логика, отбор содержания и структура курса обусловлены новой концепцией образования, исходящей из идеи гуманизации. Эта концепция создает предпосылки для познания правовой культуры как культурного феномена, части духовной культуры общества. В основу структурирования содержания курса положены культурологический и цивилизационный подходы, позволяющие наилучшим образом показать, что право – это пестрое, многомерное нормативное образование, раскрыть социальную сущность права. Учебное пособие помимо основного текста содержит разнообразные фрагменты юридических документов и источников, а также познавательные задания и задачи.
В настоящее время в стране сложилась абсурдная ситуация, когда в распоряжении школы имеются разнообразные программы, содержащие правовые знания, а использовать их школа не может из-за отсутствия педагогов с необходимой подготовкой. Существующая обновленная модель образовательных программ высших педагогических учебных заведений не в состоянии выполнить этот социальный заказ.
Одним из принципиальных условий сохранения лучших традиций школьного юридического образования и реализации принципа его непрерывности является приведение характера и уровня вузовских образовательных программ в соответствие с целями школьного юридического образования, с особенностями его новой модели. Возникла насущная необходимость в моделировании особых блоков методических курсов как неотъемлемой части целостной системы образовательных программ подготовки специалистов правового образования, предоставляющих каждому студенту, который специализируется в юриспруденции, условия для конструирования своей образовательной программы, включающей специализацию в области правового образования. Вероятно, необходимо ввести уточнение квалификации в рамках специальности «юриспруденция», например, юрист, специалист в области юридического образования, преподаватель права, и разработать соответствующий стандарт профессиональной подготовки юристов такого профиля на общероссийском уровне. Представление о данной квалификации школьники могут получить, обучаясь в педагогическом юридическом классе.
16) Современные тенденции правового образования в России.
Популярное:
