Глава I. Теоретические основы профилактики нарушений в овладении счетной деятельностью у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Стр 1 из 4Следующая ⇒

Нарушение счетной деятельности.

В МКБ-10 нарушения в овладении счетной деятельностью - дискалькулии определяются как специфические нарушения счетных навыков, обнаруживаемые на начальной стадии обучения счету. По МКБ выделяется специфическое расстройство арифметических навыков и фиксируется под кодом F-81.

Это расстройство включает специфическое нарушение навыков счета, которое нельзя объяснить исключительно общим психическим недоразвитием или неадекватным обучением. Дискалькулия – следствие недостаточной сформированности познавательных и речевых предпосылок становления данного навыка.

В основе формирования навыков счета лежат следующие психические функции: пространственные представления, зрительно – моторная координация, слухоречевая и зрительная память, оптико – пространственный гнозис и праксис, развитие ручной моторики, временные и количественные представления, логические операции и речь.[12]

Для практики дошкольного образования важно ориентироваться в подходах к проблеме дискалькулии: знать ее симптоматику, механизмы и классификацию.

В исследованиях называются следующие симптомы дискалькулии:

- недостаточное овладение математическим словарем;

- неправильное называние чисел;

- неточное представление о графической структуре цифр;

- механическое воспроизведение порядка следования чисел;

- трудности в определении места числа в ряду натуральных чисел;

- недостаточное знание состава числа;

- трудности усвоения правил образования числа;

- трудности установления отношения числа к его соседям;

- несформированность количественных отношений чисел;

- элементарный способ выполнения арифметических действий (дети опираются не на правила, а на внешние действия, используют «ручной» способ выполнения);

- мыслительные операции носят преимущественно конкретный характер. [17]

В качестве механизмов дискалькулии рассматриваются разнообразные факторы. Они являются основой для различных концептуальных подходов к данной проблеме. Условно можно выделить несколько концепций.

В соответствии с первой концепцией в качестве механизмов дискалькулии выделяют гностико - праксические нарушения. При этом дискалькулия соотносится с нарушением пальцевого гнозиса и праксиса в сочетании с несформированностью схемы тела, конструктивной апраксией.[12]

Гностико-праксические нарушения рассматриваются только как возможные патогенетические факторы, то есть как один из возможных, но не доминирующих механизмов дискалькулии (А. Гермаковска, Р.И. Лалаева, С.С. Мнухин и др.);

В соответствии со второй концепцией, рассматриваемой в рамках общей школьной неуспеваемости, выделяются психологические основы дискалькулии. Данное нарушение связывают с несформированностью мыслительных операций, памяти, внимания, мышления (К.С. Лебединская, С.С. Мнухин, М.С. Певзнер и др.). Это подтверждается исследованием детей с нарушениями чтения, письма и счета. У них выявлены расстройства рядообразования и воспроизведения автоматизированных рядов (нарушение порядкового счета, называния дней недели, месяцев и т.д.), несформированность сложных действий, которые состоят из ряда последовательных операций, неполноценность развития пространственных функций: пространственной ориентировки, пространственного восприятия (А. Гермаковска, Н.Ю., Демьянов, Р.И. Лалаева, С.С.Мнухин, Г.Е. Сухарева, Л.С. Цветкова и др.).

Исходя из нейропсихологических подходов выделяется третья концепция, на основе связи дискалькулии с несформированностью целого ряда речевых и неречевых психических функций (А. Гермаковска, Ю.Г.Демьянов, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева). Системные нарушения речи, несформированность фонематических функций, недоразвитие лексико-грамматической стороны речи, расстройства чтения и письма оказывают существенное отрицательное влияние на процесс овладения счетными операциями. Это приводит к трудностям овладения математическими понятиями, математическим словарем, нарушениям в восприятии текста задачи, к неправильной записи примеров и задач и другим симптомам.

Анализ симптоматики дискалькулии и концептуальных подходов к ее механизмам позволил осуществить классификацию видов дискалькулии:

- врожденные и приобретенные (С. С. Мнухин);

- первичные и вторичные (Н. Граньон-Галифрет (N. Granjon-Galifret), Дж.Айюриагерра (J. Ajuriaguerra), Л. С. Цветкова).

Наиболее обобщенной и практико-ориентированной является классификация Л. Косч (L. Kosč ).

L. Kosč выделяет:

- вербальную дискалькулию, проявляющуюся в нарушении словесного обозначения математических понятий, цвета, формы, величины, не сформированы количественные представления, пространственное восприятие; имеет место непонимание связи цифр, обозначающих число, с его вербальным обозначением;

- практогностическую дискалькулию, характеризующуюся расстройствами системы счисления конкретных и наглядных предметов или их символов;

- дислексическую дискалькулию, в основе ее лежит нарушение чтения математических знаков, словесное обозначение математических понятий, цвета, формы, величины, количесвта;

- графическую дискалькулию, проявляющуюся в нарушениях записи математических знаков или символов и правильного воспроизведения геометрических фигур;

- операциональную дискалькулию, отражающую неумение выполнять математические операции; имеет место непонимание математической терминологии, текстов задач; не сформированы логические операции; нарушены восприятие количества, аналитико – синтетическая деятельность, зрительная и слуховая память. [21]

У детей чаще всего проявляются симптомы различных видов дискалькулий, которые важно выявить, чтобы понять механизмы, вызывающие у детей трудности в овладении математическими умениями, знаниями и навыками [13]

Выводы по I главе.

В ходе теоретического анализа литературы было выявлено, что специфические особенности когнитивной и речевой деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью влияют на овладение ими математическими представлениями, в том числе и навыками счетной деятельности.

Среди нарушений в овладении счетной деятельностью выделяются дискалькулии - это специфические нарушения счетных навыков, обнаруживаемые на начальной стадии обучения счету.

Для счетной деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью характерно: недостаточное овладение математическим словарем; неправильное называние чисел; механическое воспроизведение порядка следования чисел; характерен «безытоговый» счет; трудности при установлении соответствия между множествами; непонимание условия задачи; сложности при решении задач с закрытым результатом; неумение составлять задачи по наглядно представленной ситуации; трудности запоминания цифр и знаков и т.п.

Для того чтобы обеспечить математическое развитие детей с интеллектуальной недостаточностью в дошкольном возрасте следует сформировать у них предпосылки математического мышления, отдельные логические структуры: сенсорные процессы, словарь и связную речь, систему элементарных математических представлений, начальные формы учебной деятельности и т. п.

Обучение навыкам счета дошкольников с интеллектуальной недостаточностью должно осуществляться на комплексной основе, используя разнообразные виды детской деятельности, а также различные практические методы и приемы

Глава II. Система работы по профилактике дискалькулии у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Игры с песком и водой.

Игры с природным материалом (песком, водой, снегом) включаются в общий комплекс образовательной работы с детьми, в том числе и по формированию математических представлений. Эти игры помогают ребенку овладевать средствами и способами познания математических свойств и отношений. [11]

Игра «Угадай цифру, плывущую на «животе».

Педагогический замысел: учить детей координировать движения «глаз-рука»; развивать тонкую моторику рук; формировать представления об образе цифр, расположенных вертикально и горизонтально на плоскости; запоминать порядок цифр при выкладывании цифрового ряда.

Оборудование: стол – ванна с водой, цифры из мягкого полимера, полотенце.

Содержание игры: педагог предлагает ребенку назвать перевернутые цифры, плавающие в воде, а также цифры, которые «плавают правильно». Затем он просит ребенка выловить и приклеить к стене только те цифры, которые плавают правильно, а после этого расположить на стене цифры, плавающие «на животе». В заключение ребенок составляет последовательный цифровой ряд.

Игра «Рисуем фигуры на песке».

Педагогический замысел: научить ребенка рисовать пространственные тела и плоскостные фигуры, основываясь на тактильных представлениях.

Оборудование и материалы: стол-ванна, наполненная песком или крупой (манка или пшеничка), рамки — геометрические фигуры из мягкого полимера, пластмассовые объемные геометрические тела, экран или повязка на глаза.

Содержание игры. Педагог завязывает ребенку глаза и предлагает ему потрогать фигуру, а потом нарисовать ее пальчиком на песке и сказать, что он рисует. Взрослый говорит ребенку: «Я завяжу тебе глаза, дам в руки фигуру, ты потрогаешь ее, а потом, открыв глаза, нарисуешь ее на песке. Скажи, почему ты нарисовал эту фигуру? » и т. д.

Выводы по 2 главе.

Нами была разработана система игр и упражнений, направленных не только на развитие математических представлений, но и на профилактику дискалькулии у детей дошкольного возраста с проблемами интеллектуального развития.

Коррекционная работа была направлена:

- на формирование математических представлений и закрепление этих представлений в речи;

- на развитие пространственной ориентировки, зрительной и слуховой памяти;

- на формирование восприятия цвета, формы, величины, количественных представлений;

- на понимание последовательности счета;

- на развитие аналитико - синтетической деятельности;

- на развитие мелкой и общей моторики и т.д.

Таким образом, система игр и упражнений по профилактике дискалькулии состоит в организации и синтезе разных видов деятельности, которые помогают ребенку овладевать средствами и способами получения элементарных математических знаний и дают возможность проявлять самостоятельность в процессе математической деятельности.

Заключение.

Эффективными для математического развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью являются специально организованные групповые и индивидуальные занятия по формированию элементарных математических представлений, игры с природным материалом (песок, вода и др.), игры и игровые упражнения с сенсорными эталонами, игры с бытовыми предметами-орудиями, конструктивные игры, пальчиковые игры, театрализованные игры, сюжетно-дидактические игры, подвижные игры и др.

Математическое развитие дошкольников с интеллектуальной недостаточностью осуществляется на основе использования практических, наглядных и словесных методов. В работе применяют следующие практические методы и приемы обучения: упражнения (речевые, игровые, подражательно-исполнительского, творческого и конструктивного характера) как многократное повторение ребенком умственных и практических действий; целенаправленные действия с различным дидактическим материалом; формирование элементарных навыков счета, измерения и вычисления; создание условий для применения математических представлений и действий в быту, игре, труде и в общении.

Все обучение дошкольников с проблемами интеллектуального развития носит наглядно-действенный характер (рисование, обводка по шаблону, раскрашивание, штриховка) и упражнения по конструированию и моделированию (из палочек, модулей, геометрических фигур).

Система работы по профилактике дискалькулии строится с постепенным усложнением деятельности детей: от максимальной развернутости практических действий, опоры на образец, показ и конкретные указания педагога к умению опираться на наглядную модель и словесную инструкцию. При этом совершенствуется и словесная регуляция действий — от сопровождения действий речью к умению давать словесный отчет, а затем к планированию предстоящей работы.

В результате математического образования дошкольники с интеллектуальной не только совершенствуют счетную и измерительную деятельность, получают элементарные математические представления, но и становятся сообразительнее, увереннее в рассуждениях, в комбинировании различных способов при решении нестандартных задач, т.е. происходит активизация познавательной сферы и поступательного интеллектуального развития.

12 3 4 Следующая ⇒