Современные представления о формировании навыков счета у дошкольников.

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 4Следующая ⇒

Математическому развитию отводится значительное место в умственном развитии детей дошкольного возраста. «Под математическим развитием дошкольников следует понимать сдвиги и изменения в познавательной деятельности личности, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций». [16] Ученые и методисты обращают внимание на качественные изменения в формах познавательной активности детей в процессе овладения основами математики (Л.Б. Баряева, А.В. Белошистая, З.А.Михайлова, А.А. Столяр и др.).

Целенаправленное математическое развитие детей дошкольного возраста предполагает, прежде всего, воспитание них привычки логически аргументировать свои действия. [12] Это возможно только в процессе постоянного познания окружающего мира и способов взаимодействия с ним. Опыт обучения свидетельствует о том, что развитию логического мышления дошкольников в наибольшей степени способствует изучение начал математики. [3]

Математическое развитие детей - дошкольников происходит как непроизвольно в повседневной жизни (прежде всего, в совместной деятельности детей со взрослыми, в общении друг с другом), так и путем целенаправленного обучения на занятиях по формированию элементарных математических представлений. Именно элементарные математические знания и умения детей следует рассматривать в качестве главного средства математического развития.

Первоначально для формирования элементарных математических представлений выделяется познание свойств и отношений между объектами (сходства и различия для установления отношений между ними); уточняется объективность и относительность свойств предметов, их многообразие и способы взаимодействия. В этот период обращается внимание на развитие чувственного опыта детей как основы усвоения предметных свойств, осуществляются различные группировки, классификации объектов по форме, величине и т.п. Дети учатся выявлять отношения между объектами. Таким образом, у них формируется понятие об отношениях, используемое в логике математики. [12]

Установлено, что вовлечение детей дошкольного возраста с разные виды математической деятельности в процессе обучения направлено в основном на раскрытие связей и отношений, то есть на достижение не только

непосредственного практического результата (навыки счета выполнение элементарных математических операций, решение арифметических задач и т.п.), но и широкого развивающего эффекта. Исходя из этого, содержание математических знаний рекомендуется отбирать не только в строгом соответствии с предметом математики, но и с учетом решения задачи перехода от детских видов деятельности (предметно-практическая, игровая) к собственно учебной деятельности (А.В. Белошистая, А.М. Леушина, А.А.Столяр и др.).

Педагогическая практика свидетельствует о том, что нормально развивающиеся дети к концу дошкольного периода в основном переходят от конкретного к абстрактному, понятийному мышлению. У них формируют мыслительные операции, необходимые для овладения основами научных понятий. Вместе с тем качественная перестройка мыслительных процессов дошкольников возможна лишь при особой организации обучения, в процессе которого у детей развивается способность точнее и полнее воспринимать окружающий мир, выделять признаки предметов и явлений, раскрывать их связи, замечать свойства, интерпретировать наблюдаемое. В этом случае формируются мыслительные действия, создаются внутренние условия для перехода к новым формам памяти, мышления, воображения. [2]

Для того чтобы обеспечить математическое развитие детей в дошкольном возрасте и тем самым решить задачи их умственного воспитания, следует сформировать у них предпосылки математического мышления, отдельные логические структуры: сенсорные процессы, словарь и связную речь, систему элементарных математических представлений, начальные формы учебной деятельности и т. п.

Многие исследователи (Г. С. Костюк, Н. А. Менчинская, М. И. Моро, А. А. Свечников, Л. Н. Скаткин и др.) отмечают, что для математического развития детей необходим комплексный подход к решению всех проблем. Поэтому встает вопрос о таком обучении, которое обеспечило бы формирование у ребенка всех необходимых операционных структур, составляющих фундамент его готовности к школьному обучению математике.

Представления ребенка о началах математики формируются на основе системных знаний, которые он получает в процессе взаимодействия с объектами окружающего мира, со взрослыми и сверстниками.

Основы математических понятий закладываются у детей уже в дошкольном возрасте в процессе предметно-практической, игровой и элементарной учебной деятельности. Организация этого процесса зависит от особенностей интеллектуального развития каждого ребенка. [1]

Основная работа по математическому развитию детей дошкольного возраста состоит в формировании у них прочных дочисловых представлений, которые образуются в результате разнообразных практических действий с множествами. Действуя с множествами, дети учатся сравнивать, сопоставлять, делать выводы, т.е. осуществляют мыслительные операции.[12]

Среди задач формирования элементарных математических представлений выделяются:

- формирование представление о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени как основы математического развития;

- развитие широкой ориентировки в количественных, пространственных и временных отношениях окружающей действительности;

- формирование навыков счета, вычислений, измерения, моделирования, общеучебных умений;

- овладение математической терминологией;

- развитие познавательных интересов и способностей, логического мышления (А.В. Белошистая, Т.Д. Рихтерман, А.А. Столяр и др.).

Наиболее значимыми для математического развития дошкольников являются такие способы познания, как: наблюдение (в том числе и самонаблюдение), обследование объектов, мыслительные операции (анализ, синтез, классификация, сериация и др.), простейшие измерения, непосредственное экспериментирование с объектами.

При организации целенаправленного формирования математических представлений дошкольников учитываются их индивидуально – типологические особенности, которые влияют на успешность овладения детьми математической деятельностью, как в дошкольном, так и в школьном возрасте и определяются как математические способности. К математическим способностям относятся особенности сенсорики, моторики и умственной деятельности (В.А. Крутецкий).

Целесообразно рассматривать математическую деятельность дошкольников как деятельность, направленную на формирование и преобразование математического опыта путем активного, преднамеренного, осознанного овладения детьми физической и социальной картиной мира [2].

При овладении элементарными математическими представлениями ребенок опирается не только на восприятие объектов и действие с ними, но и на умение абстрагировать, обобщать. Первоначальное усвоение абстрактного материала (счетных операций) основывается на наглядном восприятии предметов и действий с ними.

Одной из важнейших предпосылок математического развития детей дошкольного возраста является усвоение ими понятия о сохранении, сформированность у них представления о постоянстве признака количества независимо от условий восприятия, что является необходимым для формирования понятия числа. [13]

Наиболее сложным психологическим действием при овладении математикой является решение арифметических задач. Оно начинается с восприятия и анализа условия задачи. В процессе выполнения счетных операций ребенку приходится осуществлять действия с отвлеченными числами, что представляет для него большие трудности.

Успешное освоение математических представлений во многом зависит от:

- особенностей сенсорного развития детей, умения выделять свойства предметов, сопоставлять и систематизировать эти предметы на основе выделенных свойств: цвет, величина, форма и др.;

- уровня сформированности пространственных отношений: умения различать направления «вверх», «вниз», «направо», «налево», умения определять расположение предметов по отношению друг к другу;

- уровня развития зрительного восприятия и ориентировки в пространстве, обеспечивающего усвоение графических изображений букв и цифр, овладение буквенной и цифровой символикой в процессе письма. [12]

Следует отметить, что благодаря систематическому обучению дошкольников основам математики формируются сенсорные, перцептивные, мыслительные, вербальные, мнемические и другие компоненты общих и специальных навыков. [3]

⇐ Предыдущая 123 4 Следующая ⇒