Методические указания к выполнению анализа воспитательного мероприятия

Москва

Рабочая программа модуля составлена в соответствии с ФГОС ВО по 44.04.02 Психолого-педагогическое образование (уровень магистратуры), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «16» апреля 2010 г. № 376.

Разработчики:

ГАОУ ВО МГПУ Доцент Егоров Илья Владимирович

ГАОУ ВО МГПУ Доцент Цаплина Ольга Викторовна

Эксперты:

НАОУ ВО МПСУ профессор Шнейдер Лидия Бернгардовна

ГАОУ ВО МГПУ доцент Азарова Людмила Николаевна

Программа педагогической практики (рассредоточенной) одобрена на заседании общеинститутской кафедры психологии образования

Протокол № 1 от «24» августа 20 15 г.

Заведующий кафедрой: д.п.н., д.пс.н. профессор Савенков Александр Ильич

СОГЛАСОВАНО:

Заведующий выпускающей кафедрой д.п.н., д.пс.н. профессор Савенков Александр Ильич

Программа учебной практики (рассредоточенной) утверждена ученым советом института педагогики и психологии образования

Протокол № _____ от «_____» _______________ 20___ г.

Директор института д.п.н., д.пс.н., профессор Савенков Александр Ильич

1. Цели педагогической^{^[1]} практики (рассредоточенной ): приобретение опыта психолого-педагогической практической деятельности в образовательной организации с учащимися разных категорий.

2. Задачи педагогическойпрактики (рассредоточенной)

- Уточнение и доработка индивидуальной программы развития учащегося, подготовленной на учебной практике в 1 семестре.

- Закрепить основные понятия, сформированные в процессе изучения теоретической части дисциплин модуля.

- систематизировать конкретные предметные знания основ профессиональной деятельности по психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса;

- овладение опытом психолого-педагогической деятельности педагога-психолога;

- способствовать отбору магистрантами методов и приёмов, необходимых для осуществления психолого-педагогической деятельности;

- Отработать умения в разработке психолого-педагогических программ развития и социализации обучающихся разных категорий.

- формирование у магистрантов потребности в саморазвитии и самосовершенствовании.

3. Место педагогическойпрактики (рассредоточенной) в структуре программы

Достижение целей и решение задач педагогической практики (рассредоточенной) будет иметь принципиальное значение для ее конкретизирующего продолжения – научно-педагогической и преддипломной практики.

4. Место и время проведения педагогической практики (рассредоточенной)

Курс – I, семестр – 2. Практика проводится на различных базах образовательных организаций.

5. Планируемые результаты обучения при прохождении практики

Наименование трудового действия	Наименование вида деятельности	Количество часов/зачетных единиц
1.2.Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью	Доработка и реализация программ развития ребёнка с особыми образовательными потребностями (одаренный ребенок, ребенок с ОВЗ): - социальное и эмоционально – личностное развитие; - познавательное развитие; - развитие моторики (общей и мелкой); - развитие способностей	18/0, 5
1.4.Применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка	Проектирование психолого-педагогического диагностического исследования (одаренный ребенок, ребенок с ОВЗ по выбору магистранта)	12/0, 3
1.5.Взаимодействие с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума	Ознакомление с работой психолого-медико-педагогического консилиума и ее анализ. Изучение документации необходимой для работы ПМПК (законодательные, правовые, локальные акты, результаты различных диагностик ребенка).	12/0, 3
1.6.Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка	Участие в организации и проведении родительского собрания (или консультации с родителями). Подготовка и проведение семинара-практикума (или консультации) для педагогов/родителей по проблеме воспитания, развития и обучения ребенка	12/0, 3
1.7.Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся	Планирование и составление плана развивающей (коррекционной) работы с ребенком (группой / классом детей). Самостоятельное проведение специально организованного обучения детей в образовательном учреждении с последующим самоанализом или внеклассного мероприятия, (с учетом предыдущей диагностики особенностей детей, подростков, старшеклассников)	20/0, 6
1.8. Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни	Составление плана профилактической работы по адаптации ребенка при поступлении в школу (при переходе из начальной в среднюю школу, по выбору магистранта).	10/0, 3
3.1.Формирование и реализация планов развивающей работы с обучающимися с учетом их индивидуально-психологических особенностей	Диагностика особенностей адаптации ребенка, подростка, старшеклассника к образовательному учреждению (по выбору магистранта). Наблюдение и анализ организации и проведения штатным педагогом занятий с детьми в детском саду, (в начальной школе, средней школе или старшей школе). Изучение особенностей возрастной группы / школьного класса (особенности психологического развития детей, их межличностных отношений, характер поведения и др.), используя методы наблюдения, беседы	14/0, 4
4.1.Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка	Разработка и проведение воспитательного мероприятия с обучающимися.	10/0, 3

6.Объем практики в зачетных единицах и ее продолжительность в неделях

3 з.е., 6 недель.

7.Структура и содержание педагогической практики (рассредоточенной) по модулю «Психолого-педагогическому» и модулю «Психологические основы образовательной деятельности».

Блоки педагогической практики (рассредоточенной): ориентировочный, формирующий.

По итогам ориентировочного блока в рамках педагогической практики (рассредоточенной) формулируется проблема, решение которой будет проходить в процессе теоретического обучения: «Основная деятельность педагога-психолога в образовательных учреждениях разного типа».

Содержание педагогической практики (рассредоточенной) представлено направлениям деятельности педагога-психолога в образовательных учреждениях разного типа.

По итогам выполнения заданий по каждому блоку практики студенты готовят отчетные документы. По итогам ориентировочного блока студенты представляют:

· Психолого-педагогическая характеристика различных категорий обучающихся (не менее двух категорий).

· Анализ состояния воспитательной работы в ОО (аналитический отчет).

· Психолого-педагогический анализ воспитательного мероприятия, проводимого в ОО.

По итогам формирующего блока учебной практики студенты представляют:

· план развивающей работы с обучающимися, с учетом их индивидуально-психологических особенностей

· рефлексия результатов самостоятельно спланированного и проведенного воспитательного мероприятия с обучающимися.

· программа индивидуального развития различных категорий обучающихся.

8. Описание форм промежуточной аттестации обучающихся по практике.

Защита проекта «Воспитательное мероприятие с обучающимися: план, организация, результаты».

Подготовка к данному этапу промежуточной аттестации магистрантов по практике предполагает написание конспекта (сценария) воспитательного мероприятия с обучающимися, его последующее проведение, анализ результатов проведенного мероприятия, публичное выступление на итоговой конференции по практике.

В зависимости от профилей подготовки магистранты проводят и анализируют воспитательное мероприятие с различными возрастными категориями обучающихся.

1.1. Анализ воспитательного мероприятия

Профили подготовки: Педагогическая психология, Психология детской речи, Тьюторство в образовании, Психология и педагогика высшей школы.

ДНЕВНИК

Пояснительная записка

1. Цели педагогической практики (рассредоточенной): приобретение опыта практической деятельности в организации и реализации психолого-педагогической деятельности в образовательном учреждении с конкретным ребенком.

Планируемые результаты обучения при прохождении практики

Овладение трудовыми действиями:

Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития.

Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.

Оказание адресной помощи обучающимся.

Применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка.

Взаимодействие с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.

Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка.

Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся.

Определение на основе анализа учебной деятельности обучающегося оптимальных (в том или ином предметном образовательном контексте) способов его обучения и развития

Определение совместно с обучающимся, его родителями (законными представителями), другими участниками образовательного процесса (педагог-психолог, учитель-дефектолог, методист и т. д.) зоны его ближайшего развития, разработка и реализация (при необходимости) индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной программы развития обучающихся.

Планирование специализированного образовательного процесса для группы, класса и/или отдельных контингентов обучающихся с выдающимися способностями и/или особыми образовательными потребностями на основе имеющихся типовых программ и собственных разработок с учетом специфики состава обучающихся, уточнение и модификация планирования

Сформированность профессиональных компетенций:

способен проводить диагностику психического развития детей и подростков (ПКПП-1);

способен проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы (ПКПП-2);

способен проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с детьми на основе результатов диагностики (ПКПП-3);

способен конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков (ПКПП-4);

готов использовать инновационные обучающие технологии с учетом задач каждого возрастного этапа (ПКПП-5);

способен разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКПП-6);

способен проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков (ПКПП-7);

способен оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса (ПКПП-8);

способен консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/обучающихся по вопросам оптимизации учебного процесса (ПКПП-9).

способен определять проблемы и перспективы профессиональной ориентации и профессионального самоопределения подростков в системе школьного и дополнительного образования (ПКПП-10);

способен выстраивать систему дополнительного образования в том или ином конкретном учреждении как благоприятную среду для развития личности, способностей, интересов и склонностей каждого обучающегося (ПКПП-11);

способен создавать систему проектно-исследовательской деятельности обучающихся как в групповом, так и индивидуальном варианте (ПКПП-12).

4. Структура практики

Блоки педагогической практики (рассредоточенной): ориентировочный, формирующий. По итогам выполнения заданий по каждому блоку практики студенты готовят отчетные документы.

По итогам ориентировочного блока студентом формулируются задачи, решение которых будет проходить в процессе, в том числе и теоретического обучения.

· Психолого-педагогическая характеристика различных категорий обучающихся (не менее двух категорий).

· Анализ состояния воспитательной работы в ОО (аналитический отчет) (Приложение 1; 2).

· Психолого-педагогический анализ воспитательного мероприятия, проводимого в ОО (приложение 1; 2).

По итогам формирующего блока учебной практики студенты представляют:

· комплект доработанных материалов по реализации программы индивидуального развития различных категорий обучающихся

· Формирование плана развивающей работы с обучающимися с учетом их индивидуально-психологических особенностей

· план-конспект и анализ самостоятельно проведённого воспитательного мероприятия с обучающимися (приложение 3; 4; 5).

5. Требования к базе практики – образовательной организации сетевого взаимодействия

· соответствие профиля деятельности организации профилю ФГОС ВО;

· наличие компетентного и высококвалифицированного персонала, привлекаемого к реализации образовательных программ (педагоги, психологи, социальные педагоги, педагоги-организаторы, воспитатели, тьюторы и т.д.);

· наличие материально-технической базы, соответствующей требованиям, предъявляемым к организациям данного вида;

· использование в образовательном процессе современных методик и технологий обучения и воспитания обучающихся;

· наличие долгосрочной программы развития образовательной организации с указанием приоритетного направления деятельности;

· наличие обучающихся с особыми потребностями в образовании; обучающихся, проявивших выдающиеся способности; обучающихся, для которых русский язык не является родным; обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

· высокое качество подготовки выпускников (средний показатель ЕГЭ за последние 3 года);

· представлен спектр дополнительных образовательных услуг;

· наличие обучающихся, подготовленных школой и ставших призерами, лауреатами или победителями предметных олимпиад, научно-практических конференций, творческих конкурсов;

· эффективность научной, методической, организационной деятельности образовательной организации:

· участие педагогического коллектива в конкурсах профессионального мастерства; разработке и апробации грантов, научных проектов, в научно-практических конференциях и экспериментальной работе, наличие научно-методических публикаций;

· организация и проведение на базе образовательной организации семинаров, совещаний, конференций и т.п.;

· социальная активность и социальное партнерство с целью повышения эффективности реализации образовательных программ;

· при необходимости наличие пандусов для прохождения практики студентами-инвалидами.

Приложение 1

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет »

Институт педагогики и психологии образования

Общеинститутская кафедра психологии образования

_______________________________________

(ФИО студента)

Приложение 2

Приложение 3

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет »

Институт педагогики и психологии образования

Общеинститутская кафедра психологии образования

_______________________________________

(ФИО студента)

Конспект

воспитательного мероприятия

__________________________________________

(указывается название стажировочной площадки)

Направление 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование»

профиль подготовки «__________________»

модулю 3 «Психолого-педагогическому»

модулю 4 «психологические основы образовательной деятельности»

Педагог-супервизор стажировочной площадки Координатор модуля от УСП: доцент, кандидат психологических наук, доцент	………. ……. …………. ………………. ……………. ……………..
Заведующий кафедрой: доктор педагогических наук, доктор психологических наук, профессор	Савенков Александр Ильич

Москва, 2016

Приложение 4

Содержание конспекта