Детско-родительские отношения: психологическая сущность, типы и их влияние на характер взрослеющего человека.

⇐ ПредыдущаяСтр 9 из 10Следующая ⇒

Под родительским отношением принято понимать «систему, или совокупность, родительского, эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним». Под понятием «отношение» в психологии понимается субъективная сторона отражения действительности, результат взаимодействия человека со средой. В социальных общностях (а к ним относятся и семья) у составляющих их людей представлены не отношения, а взаимоотношения. Взаимоотношение – это взаимная позиция одной личности к другой, при этом отношения и взаимоотношения – это стороны общения. И если в отношении не обязательно присутствует обратный сигнал, то при взаимоотношении постоянно осуществляется обратная связь, причем разной модальности. Семья является важнейшей ценностью в жизни многих людей, живущих в современном обществе. Каждый член общества, помимо социального статуса, этнической принадлежности, имущественного и материального положения, с момента рождения и до конца жизни обладает такой характеристикой, как семейно-брачное состояние. Семья – это социальная группа, в которой есть субъект (родитель), с определенными характеристиками и объект влияния (ребенок), который так же наделен определенными свойствами. Между ними существуют взаимоотношения, взаимодействия, взаимовлияния. А.С. Спиваковская отмечает, что некоторые авторы пытались положить в основу описания типов воспитания степень выраженности эмоционального отношения родителей к своему ребенку. Представлены два крайних типа, а все остальные отличаются по степени выраженности эмоций. ˗ Семьи, в которых отношения строятся на основе любви и принятия. ˗ Семьи, в которых отношения строятся на неприятии и отторжении ребенка. ˗ Отношения по типу чрезмерной опеки характеризуются следующей родительской установкой: «Все сделаю для ребенка, полностью посвящу ему свою жизнь». ˗ Отношение по типу излишней требовательности. Во многих исследованиях психологи, пытаясь описывать типы семейного воспитания, пришли к выводу, что более точной будет оценка воспитания не в одном, а одновременно в нескольких аспектах. Поведения родителя представляется в системе координат, одна из осей которых отражает эмоциональный аспект отношения к ребенку, а другая – поведенческий. Комбинации крайних значений дают четыре типа воспитания: 1 1˗ теплое ограничивающее воспитание, которое характеризуется эмоционально ярким отношением к ребенку с излишним контролем за его поведением; 2 ˗ теплое отношение к ребенку в сочетании с предоставлением ему самостоятельности и инициативы; 3˗ холодное разрешающее воспитание, при котором некоторая холодность к ребенку, недостаточность родительских чувств сочетаются с предоставлением ему достаточной свободы; ˗ 4-холодное ограничивающее воспитание, которое приводит к постоянной критике ребенка, к придиркам, а иногда и преследованию любого самостоятельного поступка.

82. Охарактеризуйте стили педагогического общения и возможности их использования в учебно-воспитательном процессе. В стиле педагогического общения находят выражение особенности коммуникативных возможностей педагога; сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников; творческая индивидуальность педагога; особенности учащихся. Будучи категорией социально и нравственно насыщенной, стиль общения неизбежно отражает общую и педагогическую культуру учителя и его профессионализм. Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на авторитарный, демократический и попустительский. При авторитарном стиле общения педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как классного коллектива, так и каждого учащегося. Исходя из собственных установок, он определяет цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты деятельности. Всякая инициатива со стороны учащихся оценивается отрицательно и отвергается. Противодействие школьников властному давлению педагога чаще всего приводит к возникновению устойчивых конфликтных ситуаций. Попустительский (анархический, игнорирующий) стиль общения характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за ее результаты. Такие педагоги формально выполняют свои функциональные обязанности, ограничиваясь лишь преподаванием. Попустительский стиль общения реализует тактику невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность проблемами как школы, так и учащихся. Следствием подобной тактики является отсутствие контроля за деятельностью школьников и динамикой развития их личности. Успеваемость и дисциплина в классах таких педагогов, как правило, неудовлетворительны. Альтернативой выше обозначенным стилям общения является стиль сотрудничества участников педагогического взаимодействия, чаще называемый демократическим. При таком стиле общения педагог ориентирован на повышение субъектной роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел. Основная особенность этого стиля – взаимоприятие и взаимоориентация. В результате открытого и свободного обсуждения возникающих проблем учащиеся совместно с педагогом приходят к тому или иному решению. Демократический стиль общения педагога с учащимися – единственный реальный способ организации их сотрудничества. Для педагогов, придерживающихся этого стиля, характерны активно-положительное отношение к учащимся, адекватная оценка их возможностей, успехов и неудач. Им свойственны глубокое понимание школьника, целей и мотивов его поведения, умение прогнозировать развитие его личности. Межличностные отношения в них отличаются доверием и высокой требовательностью к себе и другим. При демократическом стиле общения педагог стимулирует учащихся к творчеству, инициативе, организует условия для самореализации.В реальной педагогической практике чаще всего имеют место «смешанные» стили общения.

52. Изменения сенсорной чувствительности (зрение, слух, обоняние, вкус и т.д.). Изменения функционирования психических функций: внимание, память, мышление, аффект. Половые различия старения. Сенсорная адаптация – это изменение чувствительности анализатора, приспосабливающееся к интенсивности раздражителя.В темноте наше зрение обостряется. Зато при сильном освещении его чувствительность снижается. Это можно наблюдать, когда из темной комнаты переходишь на свет или из ярко освещенного помещения в темноту. И в том, и в другом случае человек временно как бы слепнет.Похожее изменение чувствительности наблюдается и для других органов чувств. И во всех случаях такие изменения зависят от условий среды и связаны с явлением сенсорной адаптации.Адаптация слуховых органов происходит значительно быстрее. Слух человека адаптируется к окружающему фону уже через 15 с. Изменение чувствительности у осязания происходит тоже быстро: слабое прикосновение к коже перестает восприниматься уже через несколько секунд. На протяжении минут происходит тепловая адаптация (без болевых ощущений). Адаптация к запахам тоже происходит, хотя менее изученаВ период зрелости продолжается развитие свойств внимания. Объем переключения и избирательность внимания совершенствуется до 33 лет. После 34 лет функции внимания начинают снижаться.Однако такие свойства внимания, как: устойчивость и концентрация, сохраняются без значимых изменений на протяжении всей зрелости, что объясняется постоянным использованием этих функций в профессиональной деятельности большинства людей.В период зрелости – вербальная, кратковременная, слуховая и зрительная память достигает максимума к 30-ти годам, а затем снижается. Однако, если в труде человеку приходится что-то запоминать, сохранять и воспроизводить. То такой труд стимулирует сохранение и развитие мнемических функций. Одним из наиболее выраженных различий между мужчинами и женщинами является большая продолжительность жизни женщин. В основе этого лежит множество причин, в том числе биологические и социокультурные аспекты, такие как различия в моделях поведения. Например, традиционно мужчины больше курят и выпивают, чаще рискуют и проявляют агрессивность, они в большей степени подвергаются воздействию вредных производственных факторов, чем женщины. Однако некоторые авторы заявляют о том, что в последние годы наблюдается заметное уменьшение этого гендерного разрыва. Одной возможных причин возникновения этой тенденции является увеличение количества курящих женщин, сопровождающееся ростом женской смертности от рака легких. В то же время в ряде исследований приводятся цифры, демонстрирующие достаточно стабильную среднюю продолжительность жизни женщин, подвергающихся на работе воздействию таких же неблагоприятных факторов, как их коллеги-мужчины. Кроме одновременного увеличения продолжительности жизни обоих полов наблюдается еще одна интересная тенденция, которую можно интерпретировать в свете «активного старения». В последние десятилетия увеличение количества лет, на протяжении которых люди сохраняют хорошее (по результатам субъективной оценки) здоровье, опережает увеличение средней продолжительности жизни. Однако есть данные, что на поздних этапах жизни женщины более пессимистично относятся к своему физическому состоянию, тогда как мужчины, чаще страдающие опасными для жизни заболеваниями, склонны переоценивать состояние своего здоровья.

26. Классификация исследовательских методов в психологии. Теория психологического эксперимента. Квазиэксперимент. Анализ и представление результатов психологического исследования. Для решения задач психологии применяются следующие методы: ˗ 1лабораторный и естественный эксперимент; 2˗ наблюдение; 3 ˗ исследование продуктов деятельности; 4 ˗ анкетирование и тестирование; 5 ˗ биографический метод; 6 ˗ психологическое моделирование; 7 ˗ сравнительно-генетический методПрименение экспериментального метода к исследованию психических явлений в конце XIX столетия. сыграло решающую роль в становлении психологии как самостоятельной науки и выделении ее из философии. В этот период вся научная психология была экспериментальной. Квазиэксперимент представляет собой разновидность эксперемента, когда экспериментатор не оказывает непосредственного воздействия на участников или условия эксперимента, а пользуется уже существующими группами для изучения интересующих его процессов. Если исследователь интересуется результатами двух разных методов обучения чтению в начальной школе, он может либо разделить детей на две группы и контролировать обучение (настоящий эксперимент), либо изучать уже существующие группы, которые учатся читать по разным методам(квазиэксперимент). Оба способа позволяют исследователю прийти к определённым выводам, но при этом выводы, полученные в результате квазиэксперимента, носят более спекулятивный характер из-за слабого контроля над ситуацией и факторами возможного воздействия. виды квазиэксперимента: 1.отсутствует предварительная процедура уравнивания групп. 2.Отсутствие контролирующей группы. Эксперементатор в качестве воздействия выступает реальное событие произошедшее с испытуемым. Завершением любой исследовательской работы является представление результатов в той форме, которая принята научным сообществом. Следует различать две основные формы представления результатов: квалификационную и научно-исследовательскую. Результаты научно-исследовательской работы – это результаты, полученные в ходе исследовательской деятельности ученого. Представление научных результатов обычно происходит в трех формах: 1) устные изложения; 2) публикации; 3) электронные версии. В любой их этих форм присутствует описание. В.А. Ганзен под описанием понимает любую форму представления информации о полученных в исследовании результатах. Различают следующие варианты представления информации: вербальная форма (текст, речь), символическая (знаки, формулы), графическая (схемы, графики), предметнообразная (макеты, вещественные модели, фильмы).

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8910 Следующая ⇒