Методические схемы последовательности действий при обучении различным аспектам языка и видам речевой деятельности

Схема 1.

Методическая последовательность действий учителя на уроке по формированию и совершенствованию произносительных навыков у учащихся

1. Восприятие нового звука во фразах, словах, изолированно;

2. Выделение из ряда прослушанных слов тех, в которых содержится новый звук (путем поднятия сигнальной карточки или руки);

3. Объяснение артикуляции вводимого звука (сравнение с родным языком, другими звуками иностранного языка);

4. Выполнение упражнений на артикуляционную гимнастику;

5. Произнесение вслед за учителем звука, слов, фраз с новым звуком;

6. Повторение вслед за учителем или диктором данного звука в оппозициях (глухой - звонкий, долгий - краткий, палатализованный - непалатализованный и т.д.);

7. Повторение вслед за диктором постепенно усложняющихся речевых образцов;

8. Самостоятельное произнесение данного звука учащимися;

9. Совершенствование произносительных и интонационных навыков в процессе разучивания стихов, рифмовок, скороговорок, диалогов и использования фонетических игр.

Схема 2.

Методическая последовательность действий учителя и учащихся по формированию рецептивных лексических навыков в старших классах

I этап Ознакомление с новыми лексическими единицами (ЛЕ)

1. Предъявление ЛЕ на слух (в речевых образцах, в аудиотексте) или в письменном контексте (на доске, карточке, в учебнике);

2. Сообщение учащимся правила-инструкции (памятки) для распознавания производных (сложных, конвертированных) слов;

3. Определение учащимися значения ЛЕ:

а) на слух:

- определите по звучанию слова, с какими выученными ранее ЛЕ оно соотносится по общности значения;

- раскройте значение слова по его дефиниции;

- объясните на родном языке разницу в значении синонимов, употребленных в двух предложениях, и т.д.;

б) визуально, по формальному признаку:

- прочитайте слова и скажите, от каких слов они образованы:

- определите по формальным признакам, какой частью речи являются выделенные слова;

- разложите сложное слово на компоненты и т.д.;

в) визуально, по семантическому признаку:

- найдите синонимы, антонимы в ряду данных слов;

- найдите в тексте слова, относящиеся к определенной теме, и т.д.

II этап Тренировка (автоматизация) лексических навыков (формирование рецептивных лексических навыков)

1. Воспроизведение учащимися ЛЕ изолированно и в связном контексте:

- повторите за диктором (учителем) слово, предложение, обращая внимание на его звучание (написание);

- запишите слова, заполнив пропущенные буквы;

- прочитайте пары слов, обращая внимание на различие в звучании;

2. Выполнение учащимися языковых и условно-речевых подстановочных и трансформационных упражнений с новыми ЛЕ:

- составьте из приведенных компонентов сложное слово по образцу и запишите его;

- подберите прилагательные к данным существительным, и наоборот;

- перефразируйте следующие предложения;

- сократите предложения, опустив определения;

- расширьте следующие предложения по образцу, употребив новые слова;

3. Овладение учащимися навыком выбора в словаре нужного значения слова:

- прочитайте, определите по словарю подходящее значение подчеркнутых слов;

- прочитайте пары предложений. Опираясь на контекст, догадайтесь о значении подчеркнутых слов. Проверьте свое предположение по словарю и т.д.

III этап. Активизация лексических единиц в чтении и аудировании (совершенствование рецептивных лексических навыков)

1. Чтение учащимися текстов, включающих новые ЛЕ, и контроль понимания прочитанного;

2. Прослушивание учащимися аудиотекста, включающего новые ЛЕ, контроль его понимания учащимися.

Схема 3.

Методическая последовательность учебных действий учителя и учащихся по овладению рецептивными грамматическими навыками

I этап Ознакомление с новым грамматическим явлением

1. Установка на восприятие речевого образца, содержащего новое грамматическое явление, с целью его осмысления;

2. Предъявление нового грамматического явления в письменном или устном контексте в последовательности от введения формообразующих признаков к раскрытию его значения;

3. Определение учащимися значения и формы нового грамматического явления на основе анализа нескольких контекстов:

- найдите в тексте предложения с новыми грамматическими явлениями;

- прочитайте пары предложений и установите, в чем юс различие;

- прочитайте предложения и определите значение (функцию) данного грамматического явления и т.д.;

4. Формулировка правила, включающего указания на формальные и смысловые признаки грамматического явления и его эквивалент в родном языке учащихся:

- на основе таблиц (правила-инструкции) определите формальные признаки нового грамматического явления;

- переведите предложения на родной язык;

- переведите все возможные способы оформления данной мысли на родном языке и т.д.

II этап Тренировка грамматического явления в чтении и аудировании

1. Чтение предложений (микротекстов) учащимися и их анализ с целью усвоения дифференциальных признаков изучаемой грамматической структуры:

- найдите в тексте изучаемую конструкцию;

- объясните употребление данной грамматической формы;

- выпишите из текста все грамматические формы (-ing) и определите их функцию;

- подчеркните форму и т.д.;

2. Подстановка новых ЛЕ в грамматическую конструкцию (устно и письменно):

- составьте предложения, используя подстановочную таблицу;

- заполните пропуски, выбрав подходящую словоформу из приведенных ниже;

- замените выделенную форму по образцу и т.д.;

3. Трансформация грамматических конструкций (замена, сокращение, расширение, перифраз):

- измените структуру данного предложения, заменив...;

- сократите предложения;

- перефразируйте предложения;

- выразите ту же мысль другими языковыми средствами.

III этапПрименение грамматических явлений в чтении и аудировании

1. Прослушивание аудиотекста, включающего данное грамматическое явление, контроль его понимания учащимися с последующим обсуждением затронутой в тексте проблемы;

2. Чтение учащимися микротекстов (текстов) с новым грамматическим явлением и контроль понимания прочитанного:

- прочитайте текст и выборочно переведите его;

- прочитайте текст и найдите ключевые предложения.

Схема 4. Методическая последовательность действий учителя и учащихся при обучении диалогической речи на основе поэтапного овладения диалогическими единствами

1. Овладение учащимися отдельными репликами (утверждение, переспрос, возражение, запрос информации, просьба, совет и т.д.);

2. Овладение учащимися умением соотносить отдельные реплики друг с другом (утверждение-переспрос, вопрос-ответ, приглашение-согласие и др.);

3. Овладение типами микродиалогов (односторонний диалог-расспрос, двусторонний диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, диалог-волеизъявление);

4. Овладение умением вести развернутый диалог, включающий различные типы микродиалогов;

5. Самостоятельное составление диалогов учащимися по ситуации, задаваемой учителем на основе:

а) темы (проблемы);

б) картинки или серии картинок;

в) прочитанного/прослушанного текста;

г) видеофильма и т.п. с использованием различных видов опор (ключевые слова, функциональные схемы, задачи и концовка диалога и т.д.).

Схема 5. Методическая последовательность действий учителя и учащихся при обучении диалогической речи на основе диалога-образца

1. Прослушивание учащимися диалога-образца и контроль понимания его содержания (вопросы, выборочный ответ, истинные и ложные утверждения);

2. Повторение отдельных реплик диалога за учителем или диктором;

3. Чтение диалога по ролям и заучивание реплик;

4. Воспроизведение диалога-образца учащимися;

5. Замена отдельных компонентов реплик (или целых реплик) диалога образца, самостоятельное расширение собственных диалогов по аналогии с диалогом-образцом в новых ситуациях общения.

Схема 6. Методическая последовательность действий учителя и учащихся при обучении диалогической речи с использованием ролевой игры (РИ)

I этап. Подготовительный

1. Определение коммуникативной ситуации, в рамках которой будет проходить РИ;

2. Определение объема и характера лексических единиц и грамматических явлений, которые будут активизированы в холе ролевой игры;

3. Выбор типа и вида игры, соответствующего данной коммуникативной ситуации. Например:

- РИ этикетного содержания (В гостях; Правила дорожного движения и др.);

- сюжетная РИ сказочного содержания (Теремок; Письмо сказочному персонажу и _Др.)_;

- сюжетная РИ бытового содержания {Визит к врачу; В бюро путешествий и экскурсий и др.);

- имитационная РИ познавательного содержания (Заседание клуба путешественников; Экскурсия по театру Шекспировских времен и др.);

- деловая РИ (Проект школы будущего; Научно-техническая ярмарка и др.);

4. Распределение ролей с учетом социально-психологических характеристик учащихся (статус в классе, интересы, характер межличностных отношений) и их уровня языковой подготовки;

5. Подготовка необходимого реквизита и ролевых карточек, которые содержат описание ролевой ситуации для каждого персонажа, при необходимости - конкретный языковой и речевой материал, либо примерную схему речевого поведения.

II этап. Игровой

1. Вступительная беседа учителя, в которой он поясняет или уточняет цель и задачи игры;

2. Изучение учащимися ролевых заданий;

3. Разыгрывание учащимися ролевой ситуации с учетом различных форм взаимодействия учащихся (общение в парах, малых группах и коллективное взаимодействие).

III этап. Послеигровой

1. Подведение итогов РИ и ее оценка:

- успешно ли прошла РИ (насколько успешным было ролевое поведение в речевом и неречевом планах);

- достаточной ли была подготовка к ней;

- кто не участвовал в игре и почему;

2. Анализ типичных языковых ошибок.

Схема 7. Методическая последовательность действий учителя и учащихся при работе над текстом для чтения на начальном этапе

(формирование механизма чтения вслух с непосредственным пониманием прочитанного)

1. Усвоение лексического и грамматического материала в устно-речевых упражнениях;

2. Анализ текста учителем и определение в нем графем, вызывающих трудности у учащихся;

3. Выполнение упражнений для формирования навыка различения графем (прочитайте букву);

4. Вычленение из текста слов, словосочетаний, включающих данные графемы, и произнесение их учащимися, например:

- выберите слова, которые читаются по правилу (не по правилу);

5. Чтение учащимися отдельных предложений, сверхфразовых единств с целью правильного синтагматического членения;

6. Прослушивание учащимися образца чтения фрагмента текста, его фонетическая разметка, контроль понимания содержания текста;

7. Синтагматическое чтение текста вслед за диктором (учителем);

8. Исправление ошибок, допускаемых учащимися, в технике чтения.

Литература

1. Арутюнова Ж. М. Французско-русский словарь минимум методико-педагогических терминов. – М.: Издательский дом «Стратегия», 2004. – 136с.

2. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ. пособие/Е.А.Маслыко, П.К.Бабинская, А.Ф.Будько, С.И.Петрова. – 6-е изд., стереотип.- Мн.: Выш.ш1к., 2000.

Содержание

	стр.
Введение
Задачи педагогической практики
Организация и проведение педагогической практики
Права и обязанности студентов-практикантов
Документация, учет и оценка педагогической практики студентов
Критерии оценивания деятельности студента в ходе педагогической практики
Содержание педагогической практики (IV, V курс)
Изучение работы школы, посещение и анализ урока
Основные схемы-задания для наблюдения за уроком французского языка
Примерный развернутый план-конспект по теме Требования к конспекту воспитательного занятия по французскому языку
Схема отчета по педагогической практике
Документация по итогам педагогической практики
Методическая копилка
Словарь-минимум лексики классного обихода
Языковые игры
Методические схемы последовательности действий при обучении различным аспектам языка и видам речевой деятельности
Литература

Изотова Надежда Васильевна

Лазарева Жанна Павловна

Николаенко Елена Николаевна

Методические рекомендации по педагогической практике для студентов специальности 033200.00: «Иностранный язык с дополнительной специальностью» (дополнительная специальность: английский язык).

Компьютерная верстка Н.В.Изотова, Е.М.Николаенко

Подписано в печать 22.01.2010. Формат 60× 84 1/16. Бумага офсетная.

Печать офсетная. Усл. п.л. 3, 5.

Отпечатано в типографии «Ладомир».

г. Брянск, ул. Калинина, 81. Тел/факс (4832) 74-47-86

e-mail: [email protected]

Тираж 100 экз. Заказ № 2307.

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 5 67