Анализа и оценки урока французского языка

1.Определите цели урока (практическую, развивающую, образовательную, воспитательную)

Практической целью, наиболее полно отражающей специфику ИЯ как учебного предмета языкового цикла общеобразовательной средней школы, является, естественно, коммуникативная цель обучения, которая предполагает обучение общению на ИЯ в единстве его познавательной, регулятивной, ценностно-ориентационной и контактной функций.

Развивающая цель предусматривает целенаправленное развитие личности учащегося и его психических свойств, расширение лингвистического и общего кругозора, развитие познавательной активности, эмоционально-волевой сферы, речевых и коммуникативных способностей, а также создание условий, обеспечивающих беспрепятственное появление индивидуальности каждого ребёнка, в том числе, как субъекта игры и межличностного общения, включая общение на иностранном языке; развитие фонематического и музыкального слуха, эстетических чувств, способности анализировать, выделять главное.

Воспитательный потенциал ИЯ как учебного предмета заключается в том, ч то на занятиях по ИЯ и во внеклассной работе создаются благоприятные условия для воспитания у учащихся внимательного и уважительного отношения к партнёрам по общению, по совместной учебной и игровой деятельности; для воспитания чувства ответственности, точности и выдержки; для формирования уважительного толерантного отношения к лучшим образцам культуры других народов, к традициям и обычаям других стран.

Образовательная ценность ИЯ как учебного предмета языкового цикла, состоит в том, что у учащихся ещё в начальной школе закладываются основы филологического образования, расширяется представление об окружающем мире и о языке как средстве познания и общения. Кругозор расширяется за счёт знакомства с бытом и традициями, литературой, сказочным материалом, народным творчеством и музыкальной культурой стран изучаемого языка.

2. Определите тип урока: нацелен ли он на формирование ( или совершенствование) навыков (фонетических, лексических, грамматических) или на развитие речевых умений ( диалогической или монологической речи, аудирования, чтения, письма); проанализируйте его целостность, динамику, связность; как данный урок вписывается в цикл уроков по теме.

3. Проанализируйте, какие методы, методические приёмы, упражнения и средства обучения, используемые на уроке, способствовали достижению главной цели и задач урока. Определите меру их адекватности.

4. Выявите соотношение упражнений: между упражнениями в развиваемом на уроке виде деятельности и другими видами РД; языковыми, условно-речевыми, программированными и традиционными; переводными и беспереводными; устными и письменными.

5. Определите степень оптимальности учебно-воспитательным процессом: а) режимы работы ( фронтальный, индивидуальный, парный, групповой); б) распределение времени; в) наличие средств, способствующих интенсификации урока (фонограмма, видеоматериалы, раздаточный материал, компьютерные программы, различные виды игр и др.)

6. Установите, как осуществлял учитель индивидуализацию учебного процесса.

7. Проанализируйте, как владеет учитель технологией урока (умение дать чёткую установку, использовать адекватные приёмы исправления ошибок и др.).

8. Определите средства и способы учёта, контроля и оценки владения учащимися иноязычным материалом, речевыми навыками и умениями (тестирование, само- и взаимоконтроль).

9. Оцените психологический климат на уроке и учителя как речевого партнёра (его умение общаться, говорить адаптивно, использовать разнообразные аутентичные средства иноязычного педагогического общения, соотношение иностранного и родного языка на уроке и. т. д.).

10. Оцените заключительный этап урока (способ предъявления домашнего задания, оценка работы учащихся и выставление отметок).

Соотнесение нижеследующих вопросов с объектами анализа помогут вам в более полной его характеристике:

1.Ясна ли цель данного урока?; 2. Чётко ли учитель делает записи на доске?; 3. Все ли учащиеся активно работают на уроке?; 4. Разнообразны ли виды упражнений и заданий на уроке?; 5. Можно ли чётко выделить этапы урока?; 6. Хорошее ли у учителя произношение?; 7. Часто ли учитель улыбается на уроке?; 8. Адекватны ли использованные средства наглядности?; 9. Аутентична ли речь учителя на уроке?; 10. Как учитель стимулирует речевую активность учащихся?; 11. Имеет ли место на уроке поисковая деятельность учащихся, и как она организована?; 12. Создаёт ли учитель условия для использования учащимися языка в реальных ситуациях общения?; 13. Проявляет ли учитель подлинный интерес к содержанию урока и учащимся как речевым партнёрам?; 14. Как проявляются режиссерские и актерские качества учителя на уроке?; 15. Как поведение учителя в целом стимулирует достижение практических, воспитательных, образовательных и развивающих целей в обучении учащихся иностранному языку?

Схема последовательности действий учителя

при составлении плана урока

1) Определите тему/проблему урока.

2) Определите место данного урока в цикле уроков по теме.

3) Изучите методические указания к проведению этого урока по «Книге для учителя» и внесите коррективы с учётом индивидуальных особенностей группы.

4) Определите тип и вид данного урока, чётко сформулируйте цель и сопутствующие задачи.

5) Определите количество этапов урока и задачу каждого из них.

6) Продумайте форму проведения и содержание начала урока.

7) Подберите речевой материал и упражнения ( подготовительные, условно-коммуникативные, коммуникативные), адекватные задаче каждого этапа урока.

8) Определите форму выполнения каждого упражнения и виды взаимодействия учащихся на уроке.

9) Определите способы контроля навыков и умений учащихся на уроке.

10) Подготовьте необходимый наглядный и раздаточный материал, требуемый для достижения цели данного урока с учётом индивидуальных особенностей каждого учащегося.

11) Оптимально распределите рабочее время по этапам урока.

12) Продумайте форму разъяснения домашнего задания с учётом индивидуальных особенностей группы.

Примерный р азвернутый план-конспект по теме

Урок по французскому языку в 3-м классе по теме «Праздник»

Тип урока: комбинированный

Используемые технологии: игровая деятельность, ситуативные упражнения, личностно-ориентированный подход.

Структура урока (этапы):

1.Организационный, создание мотивации. 2.Этап актуализации опорных знаний и умения воспринимать иноязычную речь на слух. 3.Этап формирования лексических навыков чтения, говорения. 4. Развитие речевых навыков (диалогическая речь). 5.Этап комплексного применения знаний. 6. Рефлексия. 7. Завершающий этап.

Задачи:

образовательные: способствовать формированию лексических навыков чтения и говорения; способствовать совершенствованию грамматических навыков (употребление глаголов «donner», «mettre»); способствовать совершенствованию навыков говорения (монологической, диалогической речи);

развивающие: создать условия для развития языковой догадки, способности к логическому мышлению, сравнению и сопоставлению полученных знаний, умения работать в группах;

социокультурная: создать условия для формирования представлений французских праздниках;

воспитательная: способствовать воспитанию доброты, внимания к родным и близким.

Ход урока

1.Организационный этап. Определение темы и целей урока совместно с учениками.

M.: Bonjour, mes enfants! Je suis ravie de vous voir. Esc-ce que tout le monde est là? Comment ç a-va? (фронтальная работа с классом)

M.: Vous ê tes de bonne humeur et ç a sera mieux, parce que le sujet de notre leç on est trè s interressant. Regardez le tableau et devinez, comment est le sujet aujourd’hui? (дети делают предположение о теме урока, опираясь на картинки цветов, подарка, торта)

E1: Le sujet est la fê te.

M.: Oui, c’est vrai. Dites – moi, s’il vous plait, les associations du mot “la fê te”.

Cl: Un ballon, un gateau, une guirlande, des bonbons, ets…

M.: Merci, mes enfants! Qu’est ce que nous faisons aujourd’hui?

E1: nous lisons le texte

E2: nous discutons

E3: nous é crivons la dicté e

E4: nous faisons des exercices

E5: nous faisons des dialogues

M.: C’est ç a. Nous parlons de differantes fê tes, nous lisons, nous apprenons des mots nouveaux, nous faisons des dialogues et des projets.

2.Этап актуализации опорных знаний и умения воспринимать иноязычную речь на слух.

Сопоставление символов и праздников с помощью раздаточного материала. Каждый ученик получает карточку и подбирает к празднику соответствующий символ.

М.: La fé e nous a donné la lettre. Pour ouvrir la lettre il faut faire 3 devoirs: tout d’abord сompletez les phrases:

La rentré e	c'est
Le Nouvel An
Le Pâ ques
L’anniversaire
Le 8 mars

Самопроверка. На доске предлагается верный вариант, дети составляют фразы: Le Nouvel An с’ est le Pè re Noë l. и.т.д.

Организация беседы о любимых праздниках детей:

M.: Combien de fê tes! J’aime le 8 mars! Quelle fê te aimes – tu?

E1: J’aime le Nouvel An!

E2: J’aime l’anniversaire!

E3: J’aime le 8 mars!

Просмотр презентации «Праздники Франции». Если праздник есть и во Франции и в России, то ученики сигнализируют зеленой фишкой, если праздник истинно французский, то – красной. Фонетическая отработка произношения названий праздников:

M.: Merci, ce sont les fê tes russes. Comment sont les fê tes сommunes en France et en Russie? Regardez les images au tableau. Si cette fê te il y a en Russie et en France, vous levez la fiche verte. Si cette fê te il y a seulement en France, vous levez la fiche rouge.

Le Nouvel An		Новый год
La fê te des grand-mè res		Праздник бабушек
Le 1-er avril		1 апреля
Le Festival du Vent		Фестиваль ветра
Le 8 mai – la fê te de la victoire		День победы
La fê te de la musique		День музыки
La fê te Nationale de la France		14 июля
La fê te des livres		Праздник книг
La fê te du marron		Праздник каштанов
Le Pâ ques		Пасха

Организация беседы о французских праздниках (на доске опора – названия праздников):

M.: Quelle fê te franç aise aimes – tu?

E1: J’aime la fê te des grand-mè res!

E2: J’aime le Festival du Vent!

E3: J’aime la fê te des livres! Ets…

Физкультминутка. Дети рассказывают стихотворение про кролика- символ пасхи и иллюстрируют слова движениями. Зарядку проводит ребенок в маске кролика.

M. : Aimes – tu le Pâ ques? Quelle est le symbole du Pâ ques?

Cl: Le lapin est le symbole du Pâ ques.

M.: Racontons la poé sie “Le lapin”:

Dans le jardin,

Le petit lapin

Fait: Trotti-trottin. Trotti- trottin.

3.Формирование лексических навыков чтения, говорения по теме «День рождения. Сервировка стола». Детям предлагается создать в классе праздник и начать с сервировки стола.

«Накрывается» общий стол. Дети комментируют свои действия, используя речевой образец: Je mets … sur la table.

M.: Mes enfants, le lapin nous propose d’organiser la fê te. D’ accord? Pour faire la fê te dressons la table. Je mets du poisson sur la table. Et toi?

E1: Je mets un vase avec des pommes sur la table.

E2: Je mets des bonbons sur la table.

E3: Je mets des fruits sur la table.

Ознакомление с новыми лексическими единицами «посуда». Показ слайда.

M.: Oui, c’est ç a. Mais qu’est ce que manque sur la table?

Cl: посуда.

M.: Voilà la vaisselle, le couteau, la tasse, la soucoupe, la cuillè re, l’assiette, la fourchette.

Фонетическая отработка слов в режиме M-Cl, M-Gr., M-E1, E2... ets

M.: Ré pé tez aprè s moi!

Работа с учебником. Чтение текста с новыми лексическими единицами. Закрепление лексических единиц в упражнениях подстановочного типа.

M.: Ouvrez vos livres à la page 70 et lisez le texte sous l’image.

M.: Lisez l’histoire à deviner.

4.Развитие диалогической речи по теме «Сервировка стола». Детям предлагается прослушать и составить диалог по образцу.

M.: У нас есть звуковое письмо. Annie et Michel dressent la table.

(на доске образец диалога: )

Annie: Aides – moi a dresser la table!

Michel: D’accord!

Annie: Donne – moi 2 tasses!

Michel: S’il te plait.

Annie: Merci, je mets les tasses sur la table.

Michel: Voilà les cuillè res.

Annie: Je mets les cuillè res sur la table.

Michel: C’est joli!

прослушивание диалога, семантизация

хоровая отработка диалога в режиме: учитель-класс

чтение диалога по ролям;

составление диалога по образцу по опорным речевым клише:

M.: Vous lisez bien, pouvez – vous dresser la table?

Donne – moi	le couteau la tasse la soucoupe la cuillè re l’assiette la fourchette.	s’il te plait.
Je mets	sur la table

контроль диалогической речи учащихся

⇐ Предыдущая 1 2 345 6 7 Следующая ⇒