Задачи педагогической практики

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

для студентов по специальности 44.03.05:

«Иностранный язык (французский) и иностранный язык (английский)

Брянск 2016

Введение

Педагогическая практика в школе является важным звеном в системе высшего педагогического образования. Во время прохождения практики студенты непосредственно соприкасаются с реальными условиями обучения и воспитания учащихся, что позволяет им не только наблюдать и анализировать различные стороны учебно-воспитательного процесса, но и учиться самим проводить уроки, внеклассные занятия, различные воспитательные мероприятия.

Непременным условием педагогической практики на IV и V курсах является проведение научного исследования в рамках педагогического эксперимента по плану курсовой или дипломной работы. При этом данное исследование должно быть направлено на совершенствование учебного процесса, методических умений и навыков студентов.

Педагогическая практика может проводиться в школах, а также в профессиональных училищах и колледжах.

Содержание педагогической практики должно отвечать профилю подготовки в вузе будущих учителей французского языка.

Данные методические рекомендации составлены в соответствии с ГОС ВПО по организации и проведению педагогической практики студентов педагогических специальностей и на основе Положения о практике студентов Брянского государственного университета, а также с учетом многолетнего опыта организации и проведении этой практики на факультете иностранных языков Брянского государственного университета.

Перед началом педагогической практики проводится установочная конференция, на которой перед студентами ставятся общие задачи и решаются организационные вопросы. После окончания педпрактики проводится итоговая отчетная конференция. Обе конференции готовят и проводят групповые методисты под общим руководством факультетского руководителя педагогической практики.

Задачи педагогической практики

1. Углубить и закрепить теоретические знания, полученные студентами в рамках учебных дисциплин «Педагогика», «Психология», «Теория и методика обучения французскому языку» и научить применять эти знания на практике в учебном процессе;

2. способствовать полноценному формированию профессиональной компетенции у будущих учителей французского языка на практике;

3. сформировать навыки наблюдения и анализа образовательной деятельности с учащимися;

4. опробовать на практике различные технологии и методы обучения и воспитания;

5. опираясь на знания психологии, педагогики и физиологии детей и подростков, проводить учебно-воспитательную работу с детьми с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;

6. освоить навыки работы с учебниками, книгой для учителя, учебными программами и другими учебными пособиями по французскому языку;

7. научиться планировать учебную и внеклассную работу;

8. проводить различные типы уроков и формы внеклассной работы в соответствии с планом;

9. научиться работать со школьной документацией.

За время педагогической практики у студентов формируются следующие навыки и умения:

- изучать реальный педагогический процесс и отдельных учащихся;

- планировать учебную и воспитательную работу;

- определять конкретные воспитательные задачи по результатам диагностики, направленной на определение уровней готовности к обучению, сформированности знаний, умений, навыков учащихся, развитие личности и классного коллектива в целом;

- готовить и проводить уроки различных типов, разные формы внеклассных занятий;

- использовать разнообразные средства обучения;

- проводить индивидуальные беседы с учащимися и их родителями;

- проводить работу по профориентации, экологической грамотности, правам ребенка, здоровому образу жизни и др.

Организация и проведение педагогической практики

Организация практик на всех этапах должна быть направлена на обеспечение непрерывности и последовательности овладения студентами профессиональной деятельностью в соответствии с требованиями к уровню подготовки выпускника.

Установочная конференция

На установочной конференции, которая проводится в первый день (или накануне) педпрактики, должны присутствовать все студенты-практиканты. Факультетский руководитель педпрактики определяет общие задачи педпрактики, методисты от кафедр дают рекомендации, знакомят с требованиями и особенностями педпрактики по своим направлениям, заведующий педпрактикой объявляет приказ по университету о сроках педпрактики, распределении студентов по школам, училищам и назначении групповых методистов-руководителей и методистов от кафедр. В назначенный и согласованный с руководством образовательного учреждения день групповые методисты-руководители представляют студентов по местам педпрактики.

Педагогическая практика

Педпрактика начинается со встречи с руководством образовательного учреждения, учителями французского языка, классными руководителями. На время прохождения практики каждый студент закрепляется за классом, в котором будет проводить уроки французского языка, осуществлять воспитательную работу и внеклассную работу по языку.

Первая неделя педагогической практики посвящается ознакомлению студентов со школой, классом и организацией учебно-воспитательной работы с учащимися. В этот период практиканты посещают уроки всех учителей в закрепленном классе, занятия по французскому языку в других классах, участвуют во всех мероприятиях, проводимых классным руководителем, знакомятся с различными видами внеклассной работы.

К концу первой недели практикант должен иметь четкое представление о каждом учащемся своего класса: о его успеваемости, дисциплине, отношении к учебе, к общественной работе; должен изучить особенности организации и проведения занятий по французскому языку. К концу этой недели каждый студент составляет индивидуальный план работы на весь период педпрактики, который согласовывается с классным руководителем, учителем французского языка и утверждается групповым методистом-руководителем.

На протяжении остального времени педпрактики студенты проводят уроки по французскому языку, осуществляют внеклассную работу, выполняют функции классного руководителя или его заместителя и другую учебно-воспитательную работу в соответствии с индивидуальным планом.

Во время педагогической практики студент должен проводить не менее 6 часов ежедневно в учебном заведении.

Продолжительность рабочего дня для студентов при прохождении практики в организациях составляет:

- для студентов в возрасте от 16 до 18 лет не более 36 часов в неделю (ст. 32 Трудового Кодекса РФ),

- для студентов в возрасте от 18 лет и старше - не более 40 часов в неделю (ст. 91 Трудового Кодекса РФ).

С момента зачисления студентов в период практики в качестве практикантов на рабочие места на них распространяются правила охраны труда и правила внутреннего распорядка, действующие в организации, с которыми они должны быть ознакомлены в установленном в организации порядке.

Отчетная конференция

Окончательные итоги педагогической практики подводятся на отчетной конференции, которая проводится в университете. На этой конференции с краткими отчетами о прохождении практики выступают старосты групп каждой школы. В своих выступлениях они обращают внимание на трудности, с которыми столкнулись студенты при проведении уроков, внеклассной работы, работы в качестве классного руководителя или его помощника, и высказывают предложения по их преодолению. При этом также отмечается, при решении каких учебно-воспитательных задач студенты чувствовали себя уверенно, что им в этом помогало, какие знания и умения, приобретенные в университете, оказались особенно полезными, каких знаний и умений получено недостаточно.

Несколько студентов выступают с докладами (сообщениями) о передовом педагогическом опыте школ, в которых они проходили педагогическую практику.

Групповые методисты выступают с кратким анализом педпрактики в своих школах. Факультетский руководитель педпрактики оценивает педпрактику в целом, и студентам объявляют оценки за педпрактику.

При проведении отчетной конференции можно организовывать выставки, рассказывающие о деятельности практикантов в школе, представлять результаты практической работы учащихся с указанием школы и фамилий учащихся, а также студента-практиканта, руководившего этими учащимися.

Студенты-практиканты каждой школы представляют творческие проекты, выполненные учащимися под их руководством.

Права и обязанности студентов-практикантов

1. Студент-практикант своевременно выполняет все виды работ, предусмотренные программой. В целях лучшей подготовки к практике студент должен ознакомиться с программой предстоящих работ, собрать, изучить рекомендуемые материалы (источники) и получить необходимые консультации по методике работы от руководителя практики.

2. На период практики один из студентов, проходящих практику в учебном учреждении, назначается старостой группы. В обязанности старосты входит учет посещаемости студентами базы практики, общая организация работы, оповещение студентов о коллективных консультациях и семинарах, выполнение поручений руководителей практики, оформление «Уголка студента- практиканта».

В период прохождения практики студент обязан:

- соблюдать Устав университета, выполнять все административные и научно-технические указания руководителя практики от организации, обеспечивать высокое качество выполняемой работы;

- полностью выполнять задания, предусмотренные программой практики, вести дневник, в котором фиксируются результаты наблюдений и анализ работы;

- соблюдать правила внутреннего трудового распорядка учебного учреждения;

- изучить правила эксплуатации оборудования, правила и нормы по охране труда, производственной санитарии, противопожарной защиты и другие условия работы;

- нести ответственность за выполненную работу и ее результаты наравне со штатными работниками;

- доложить руководителю производственной практики от организации о выполнении всех заданий и сдать отчет и документацию по практике руководителю практики от факультета (кафедры); отчет по учебной практике передается студентом-практикантом групповому руководителю на кафедру.

Студент-практикант имеет право:

- обращаться к руководителям практики от университета, администрации и руководителям практики в учебном заведении по всем вопросам, возникающим в процессе практики;

- вносить предложения по совершенствованию организации практики;

- участвовать в конференциях и совещаниях;

- пользоваться библиотекой, кабинетами, находящимися в них методическими пособиями и другими документами, необходимыми для оформления отчета о педагогической практике.

Студент, который был отстранен от практики или работа которого признана неудовлетворительной, считается не выполнившим учебный план данного семестра.

Документация, учет и оценка педагогической практики студентов

Студенты-практиканты во время педагогической практики систематически ведут следующую документацию:

Планы-конспекты занятий по французскому языку.

Учебная работа

- Составление индивидуального плана работы;

- Составление календарно-тематических планов по французскому языку.

- Посещение уроков всех учителей в своем классе;

- Посещение и анализ уроков студентов;

- Подготовка к урокам (оборудование, материалы, средства ТСО, дидактический материал и др.);

- Проведение своих уроков;

- Проверка дневников учащихся;

- Проверка письменных работ;

- Проверка домашних заданий;

- Индивидуальные занятия с учащимися;

- Консультации у методистов и учителей;

- Оформление отчета о педпрактике и др.

Внеклассная работа

- Подготовка и проведение кружковых занятий;

- Посещение внеклассных занятий, проводимых другими студентами, их обсуждение и анализ;

- Проведение тематических вечеров;

- Участие в подготовке и проведении олимпиад, конкурсов, фестивалей в школе, городе;

- Подготовка экспонатов к выставке на отчетной конференции по педпрактике.

Воспитательная работа

- Подготовка и проведение классных часов;

- Подготовка и проведение внеклассных воспитательных мероприятий по языку;

- Работа с активом класса;

- Работа с классом;

- Организация общественно- полезной деятельности учащихся;

- Помощь учащимся в издании стенных газет и бюллетеней;

- Оказание помощи в работе органов ученического самоуправления;

- Оформление классных комнат и кабинетов.

Ведение педагогической документации и выполнение заданий по психологии и педагогике оценивают методисты соответствующих кафедр. Учебную деятельность оценивает групповой руководитель - методист профильной кафедры.

Отношение студента к педагогической практике в целом и выполнение им программы практики оценивает групповой руководитель. Итоговую оценку студенту за педагогическую практику выставляет групповой руководитель педпрактики, согласовывая ее с другими методистами.

Содержание педагогической практики (IV, V курс)

IV курс

Студенты (IV) курса проходят педагогическую практику в V-IХ классах городских общеобразовательных школ, лицеев и гимназий.

Практика предусматривает:

- ознакомление со школой;

- изучение класса, в котором студент будет проходить педагогическую практику, ознакомление с работой учителей и классного руководителя (беседы с ними, изучение планов их работы, посещение уроков и внеклассных мероприятий);

- составление индивидуального календарного плана-графика работы студента в период педагогической практики;

- подготовку ипроведение уроков разных типов с использованием разнообразных методов и форм организации учебных занятий, участие в обсуждении и анализе проводимых практикантами уроков;

- осуществление внеклассной работы в соответствии с планом классного руководителя: проведение бесед, подготовка и проведение классного собрания, экскурсии и туристического похода, подготовка и проведение встреч учащихся с известными людьми, ветеранами, работа с активом класса и т.д.;

- руководство предметным кружком в школе, участие в организации тематического вечера по своей специальности;

- работу с родителями учащихся (участие в подготовке и проведении родительского собрания, посещение семей учащихся);

- проведение психологического анализа урока и внеклассных мероприятий;

- проведение индивидуально-воспитательной работы с учащимися;

- изучение личности школьника с использованием научно-психологических методов, включая экспериментальные методики выявления психологических особенностей личности, места и роли личности в коллективе и составление психолого-педагогической характеристики;

- изготовление наглядных пособий к урокам;

- участие в дежурстве по школе.

V курс

Студенты выпускного курса проходят педагогическую практику в VIII-ХI классах общеобразовательных школ, во время которой они должны:

- ознакомиться со школой;

- изучить класс, к которому прикреплены, ознакомиться с работой учителей и классного руководителя;

- готовиться к урокам и проводить уроки разного типа с использованием разнообразных методов и форм организации занятий; принять участие в анализе и обсуждении уроков;

- ознакомиться с организацией и методикой проведения факультативных занятий по интересам учащихся;

- провести внеклассные занятия по предмету; принимать участие в обсуждении и анализе внеклассных занятий;

- выполнять все функции учителя и классного руководителя в классе, к которому прикреплены;

- изучить класс, используя основные психолого-педагогические методы, включая экспериментальные педагогические методики выявления межличностных отношений в коллективе; составить психолого-педагогическую характеристику классного коллектива;

- провести индивидуальную работу с учащимися;

- провести работу с активом класса: оказывать помощь в планировании работы, в подготовке и проведении собраний, в организации воспитательной работы;

- принимать участие в общешкольных воспитательных мероприятиях;

Предполагается, что за время педагогической практики студенты овладеют основами профессионально-педагогических умений проведения учебно-воспитательной работы в школе.

За время педагогической практики на всех курсах студент должен научиться:

- вести работу по изучению отдельных учащихся и коллектива класса;

- планировать учебно-воспитательную работу;

- готовить и проводить различного типа уроки, факультативные занятия по интересам учащихся, внеклассные занятия, организовывать тематические вечера;

- использовать в процессе обучения ТСО и новые информационные технологии;

- проводить различные виды внеучебной воспитательной работы с учащимися;

- осуществлять педагогически грамотную помощь активу класса.

Педагогическая практика на IV и V курсах предполагает проведение самостоятельного методического исследования. На IV курсе студенты в школе выполняют задания исследовательского характера. Полученный материал используется при написании курсовых работ.

Французского языка

Задания, связанные с наблюдением за организационной стороной урока

Задание 1.

Цель: изучить структуру урока, определить соотношение и длительность этапов урока, способы реализации основной цели урока и стимулирования интереса к изучению французского языка.

1. Выделить последовательные этапы урока и показать их роль в реализации основных целей урока;

2. Указать, как осуществляется учителем переход от этапа к этапу;

3. Определить длительность каждого этапа;

4. Указать на количество и качество используемых приемов и их соответствие целям;

5. Отметить, как работа учителя развивает и поддерживает интерес к изучению иностранного языка.

Задание 2.

Цель: изучить активную деятельность учащихся на уроке, т.е. выявить соотношение речи учащихся и учителя.

Выявить особенности речи учителя и учащихся:

- в начале урока;

- при ознакомлении с новым материалом;

- в ходе тренировочных упражнений;

- при выполнении творческих упражнений (устная речь, чтение и письмо);

- в процессе исправления ошибок;

- при подаче и комментировании домашнего задания.

Задания, связанные с наблюдением за содержательной стороной урока

Задание 3.

Цель: изучить особенности обучения учащихся произношению.

1. Вычленить этапы, посвященные специальной работе над произношением;

2. Проследить за организацией и содержанием фонетической зарядки;

3. Проследить как:

- осуществляется введение фонетического материала (способ объяснения новых звуков, место и характер фонетических правил);

- осуществляется закрепление фонетического материала: характер, последовательность тренировочных упражнений, сочетание массовой и индивидуальной работы учащихся;

- осуществляется работа над произношением в связи с развитием устной речи, чтением и письмом;

- исправляются фонетические ошибки (имитативно/на основе объяснения);

- используется звукозаписывающая аппаратура;

4. Оценить качество произношения учащихся данного класса на основе принципа аппроксимации (звуки, интонация).

Задание 4.

Цель: изучить особенности работы над лексикой в системе урока.

1. Вычленить во вводимом словаре трудности усвоения;

2. Проследить за способами раскрытия значения слов в каждом отдельном случае и обосновать их;

3. Проследить, как:

- отрабатывается фонетическая и грамматическая сторона слов;

- осуществляется закрепление слов (характер и последовательность упражнений);

- осуществляется работа над словом в связи с речевой деятельностью: устной речью, чтением, письмом;

- сочетается работа над новым словом с повторением ранее усвоенных слов;

- контролируется усвоение лексики;

- стимулирует учитель расширение филологического кругозора учащихся в процессе работы над словом; как осуществляется работа над расширением потенциального словаря учащихся.

Задание 5.

Цель: изучить особенности работы с грамматическим материалом в системе урока. Необходимо проследить:

1. Как учитель готовит учащихся к восприятию нового грамматического явления (какие явления актуализируются в опыте учащихся);

2. Как осуществляется объяснение нового грамматического явления: учитывается ли вид речевой деятельности, в котором данное грамматическое явление преимущественно выступает; как реализуется принцип сознательности; характер правила, проследить, как осуществляется ситуативный подход при введении грамматического материала;

3. Какие наглядные пособия используются при работе над данным грамматическим явлением;

4. Как осуществляется закрепление (характер и последовательность упражнений, словарный материал, используемый в них, речевая направленность упражнений и т.д.);

5. Как осуществляется работа над данным грамматическим явлением в устной речи, при чтении и письме;

6. Как контролируется усвоение грамматического материала.

Задание 6.

Цель: изучить особенности работы над аудированием на уроке.

1. Вычленить моменты урока, связанные с обучением аудированию;

2. Какова речь учителя на уроке, и как реагируют учащиеся на реплики учителя на иностранном языке;

3. Как и какие технические средства используются для обучения аудированию;

4. Проанализировать материал, предъявляемый для аудирования, с точки зрения содержания, языкового материала, объема и темпа речи;

5. Как контролируется понимание услышанного;

6. Как сочетается работа над аудированием и развитие говорения.

Задание 7.

Цель: изучить особенности работы над монологической речью на уроке.

1. Какие этапы работы над монологической речью представлены на данном уроке;

2. Работа над подготовленным монологическим высказыванием (характер стимулов, опорных элементов);

3. Работа над неподготовленной монологической речью (мотивированность, направленность, ситуативный характер и т. д.);

4. Объем, характер языкового материала, языковая правильность, темп монологических высказываний учащихся.

Задание 8.

Цель: изучить особенности работы над диалогической речью на уроке.

1. Что является единицей обучения диалогу на данном уроке;

2. Как стимулируется начало диалога и его развитие;

3. Какие этапы работы над диалогом представлены на данном уроке;

4. Как используются аудио-визуальные средства при обучении диалогу;

5. Объем, правильность, темп диалогической речи учащихся;

6. Методика исправления ошибок в речи учащихся.

Задание 9.

Цель: изучить особенности работы учителя при обучении чтению в системе урока.

1. Как осуществляется подготовительная работа к чтению:

- как отрабатывается языковой материал из текстов: в устном опережении или в процессе чтения;

- каков характер введения или комментария к тексту;

2. Каково соотношение чтения вслух и чтения про себя на данном уроке;

3. Как проводится обучение чтению вслух:

- как используются различные разновидности чтения вслух; диагностирующее, обучающее и контролирующее чтение;

- как соотносится индивидуальное и хоровое чтение;

- как используются технические средства;

- как исправляются ошибки в чтении;

4. Как осуществляется обучение чтению про себя:

- стимулирование понимания предварительными вопросами и извлечением структурной информации;

- работа над содержанием текста в целом;

5. Как осуществляется во взаимосвязи с чтением работа над устной речью;

6. Каковы домашние задания по тексту;

7. Как осуществляется расширение общеобразовательного кругозора учащихся в процессе работы над текстом.

Задание 10.

Цель: изучить особенности обучения письму.

1. Выделить этапы урока, на которых использовалось письмо, и определить их длительность;

2. Как использовались письменные упражнения для обучения графике и орфографии, для закрепления языкового материала, для развития письменной речи;

3. Была ли на уроке письменная контрольная работа;

4. Охарактеризовать ее организацию и содержание, исходя из целей данного урока и всей серии уроков;

5. Каков объем и характер домашних письменных заданий; как они подготовлены ходом урока;

6. Каково состояние тетрадей и рабочих тетрадей учащихся; как проводится их проверка; какова система работы над ошибками.

Схема

Ход урока

1.Организационный этап. Определение темы и целей урока совместно с учениками.

M.: Bonjour, mes enfants! Je suis ravie de vous voir. Esc-ce que tout le monde est là? Comment ç a-va? (фронтальная работа с классом)

M.: Vous ê tes de bonne humeur et ç a sera mieux, parce que le sujet de notre leç on est trè s interressant. Regardez le tableau et devinez, comment est le sujet aujourd’hui? (дети делают предположение о теме урока, опираясь на картинки цветов, подарка, торта)

E1: Le sujet est la fê te.

M.: Oui, c’est vrai. Dites – moi, s’il vous plait, les associations du mot “la fê te”.

Cl: Un ballon, un gateau, une guirlande, des bonbons, ets…

M.: Merci, mes enfants! Qu’est ce que nous faisons aujourd’hui?

E1: nous lisons le texte

E2: nous discutons

E3: nous é crivons la dicté e

E4: nous faisons des exercices

E5: nous faisons des dialogues

M.: C’est ç a. Nous parlons de differantes fê tes, nous lisons, nous apprenons des mots nouveaux, nous faisons des dialogues et des projets.

2.Этап актуализации опорных знаний и умения воспринимать иноязычную речь на слух.

Сопоставление символов и праздников с помощью раздаточного материала. Каждый ученик получает карточку и подбирает к празднику соответствующий символ.

М.: La fé e nous a donné la lettre. Pour ouvrir la lettre il faut faire 3 devoirs: tout d’abord сompletez les phrases:

La rentré e	c'est
Le Nouvel An
Le Pâ ques
L’anniversaire
Le 8 mars

Самопроверка. На доске предлагается верный вариант, дети составляют фразы: Le Nouvel An с’ est le Pè re Noë l. и.т.д.

Организация беседы о любимых праздниках детей:

M.: Combien de fê tes! J’aime le 8 mars! Quelle fê te aimes – tu?

E1: J’aime le Nouvel An!

E2: J’aime l’anniversaire!

E3: J’aime le 8 mars!

Просмотр презентации «Праздники Франции». Если праздник есть и во Франции и в России, то ученики сигнализируют зеленой фишкой, если праздник истинно французский, то – красной. Фонетическая отработка произношения названий праздников:

M.: Merci, ce sont les fê tes russes. Comment sont les fê tes сommunes en France et en Russie? Regardez les images au tableau. Si cette fê te il y a en Russie et en France, vous levez la fiche verte. Si cette fê te il y a seulement en France, vous levez la fiche rouge.

Le Nouvel An		Новый год
La fê te des grand-mè res		Праздник бабушек
Le 1-er avril		1 апреля
Le Festival du Vent		Фестиваль ветра
Le 8 mai – la fê te de la victoire		День победы
La fê te de la musique		День музыки
La fê te Nationale de la France		14 июля
La fê te des livres		Праздник книг
La fê te du marron		Праздник каштанов
Le Pâ ques		Пасха

Организация беседы о французских праздниках (на доске опора – названия праздников):

M.: Quelle fê te franç aise aimes – tu?

E1: J’aime la fê te des grand-mè res!

E2: J’aime le Festival du Vent!

E3: J’aime la fê te des livres! Ets…

Физкультминутка. Дети рассказывают стихотворение про кролика- символ пасхи и иллюстрируют слова движениями. Зарядку проводит ребенок в маске кролика.

M. : Aimes – tu le Pâ ques? Quelle est le symbole du Pâ ques?

Cl: Le lapin est le symbole du Pâ ques.

M.: Racontons la poé sie “Le lapin”:

Dans le jardin,

Le petit lapin

Fait: Trotti-trottin. Trotti- trottin.

3.Формирование лексических навыков чтения, говорения по теме «День рождения. Сервировка стола». Детям предлагается создать в классе праздник и начать с сервировки стола.

«Накрывается» общий стол. Дети комментируют свои действия, используя речевой образец: Je mets … sur la table.

M.: Mes enfants, le lapin nous propose d’organiser la fê te. D’ accord? Pour faire la fê te dressons la table. Je mets du poisson sur la table. Et toi?

E1: Je mets un vase avec des pommes sur la table.

E2: Je mets des bonbons sur la table.

E3: Je mets des fruits sur la table.

Ознакомление с новыми лексическими единицами «посуда». Показ слайда.

M.: Oui, c’est ç a. Mais qu’est ce que manque sur la table?

Cl: посуда.

M.: Voilà la vaisselle, le couteau, la tasse, la soucoupe, la cuillè re, l’assiette, la fourchette.

Фонетическая отработка слов в режиме M-Cl, M-Gr., M-E1, E2... ets

M.: Ré pé tez aprè s moi!

Работа с учебником. Чтение текста с новыми лексическими единицами. Закрепление лексических единиц в упражнениях подстановочного типа.

M.: Ouvrez vos livres à la page 70 et lisez le texte sous l’image.

M.: Lisez l’histoire à deviner.

4.Развитие диалогической речи по теме «Сервировка стола». Детям предлагается прослушать и составить диалог по образцу.

M.: У нас есть звуковое письмо. Annie et Michel dressent la table.

(на доске образец диалога: )

Annie: Aides – moi a dresser la table!

Michel: D’accord!

Annie: Donne – moi 2 tasses!

Michel: S’il te plait.

Annie: Merci, je mets les tasses sur la table.

Michel: Voilà les cuillè res.

Annie: Je mets les cuillè res sur la table.

Michel: C’est joli!

прослушивание диалога, семантизация

хоровая отработка диалога в режиме: учитель-класс

чтение диалога по ролям;

составление диалога по образцу по опорным речевым клише:

M.: Vous lisez bien, pouvez – vous dresser la table?

Donne – moi	le couteau la tasse la soucoupe la cuillè re l’assiette la fourchette.	s’il te plait.
Je mets	sur la table

контроль диалогической речи учащихся

Требования к конспекту воспитательного занятия

По французскому языку

В конце практики студент представляет методисту конспект одного воспитательного занятия по иностранному языку. Тема зачетного воспитательного занятия определяется студентом совместно с методистом в начале практики.

Конспект внеклассного занятия оформляется отдельно.

Титульный лист.

Указывается факультет, фамилия, имя, отчество студента-практиканта, название школы, время прохождения педпрактики, вид воспитательного занятия.

Страница 1.

Название темы, цель, задачи и план воспитательного занятия.

Организационные моменты подготовки мероприятия: лица, которых планируется пригласить; ТСО; место проведения занятие (в школе, на природе и т.д.).

Конспект мероприятия.

Он должен отражать содержание занятия и методику его проведения.

Литература.

В конце конспекта обязательно указывается литература, которая была использована студентом (автор, название пособия, место и год издания).

После проведения данного воспитательного занятия классный руководитель дает на него краткий письменный оценочный отзыв. Отзыв пишется в конце текста конспекта и заверяется подписью классного руководителя.

IV курс

1. Дневник педагогической практики (в установленной форме);

2. Отчет о работе студента;

3. Психолого-педагогическую характеристику на одного ученика;

4. Планы-конспекты двух (2) уроков по французскому языку;

5. Наглядные пособия, дидактические и раздаточные материалы для проведения уроков французского языка;

6. Конспект проведенного внеклассного мероприятия по французскому языку;

7. Конспект одного из воспитательных мероприятий.

V курс

1. Дневник педагогической практики (в установленной форме);

2. Отчет о работе студента;

3. Психолого-педагогическую характеристику классного коллектива;

4. Планы-конспекты двух (2) уроков по двум иностранным языкам (основному французскому и английскому или немецкому языкам);

5. Наглядные пособия, дидактические и раздаточные материалы для проведения уроков французского языка;

6. Конспект проведенного внеклассного мероприятия по французскому языку;

7. Конспект одного из воспитательных мероприятий.

Примечание

Индивидуальный план работы на период педпрактики; дневник; план воспитательной работы классного руководителя, составленный практикантом; планы воспитательных занятий и другие документы проверяются и утверждаются групповым руководителем-методистом, руководителями по педагогике и психологии в период педпрактики и возвращаются студенту. Оценка за эти документы учитывается групповым руководителем при подведении итогов педагогической практики студентов.

Отдельно проверяется и утверждается тематический план по предмету.

Тематический план работы по французскому языку в … классе

Название темы	Кол-во часов	Лексический материал	Грамматический материал	Чтение	Письмо

Итоги педпрактики подводятся на итоговой отчетной конференции факультета. На основе критериев оценивания деятельности студентов в период педпрактики по ее результатам и после сдачи необходимой документации студенту выставляется оценка, в которую включается выполнение всех видов заданий по педагогике, психологии, методике, психолого-педагогическая характеристика классного коллектива;

Методическая копилка

Основные методико-педагогические термины, используемые в школьной практике

Словарь-минимум

Аa

ACTIVITÈ - f	деятельность
parascolaires - s	внеклассная работа
ADAGE- m	пословица, поговорка
AIDE-MÉ MOIRE - m	шпаргалка
ANIMATION -f	организационная жизнь коллектива
-culturelle	культурно-развлекательные мероприятия
ANIMER - vt	руководить
un atelier pé dagogique	вести мастер-класс
ANNEXE- f	приложение
ASSISTANT, -E m, f	ассистент - ка; помощник, -ца
-administratif	помощник администратора
-e sociale	сотрудница соцобеспечения
maî tre	старший преподаватель

12 3 4 5 6 7 Следующая ⇒