Теоретические и прикладные аспекты Педагогической диагностики

Стр 1 из 28Следующая ⇒

Педагогическая диагностика

Как инструмент

Познания и понимания

Ребенка

Дошкольного возраста

Научно-методическое пособие

Часть 1.

Теоретические и прикладные аспекты Педагогической диагностики

в дошкольном образовании

Допущено Учебно-методическим объединением по направлениям педагогического образования Министерства образования и науки РФ

в качестве научно-методического пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 050700 Педагогика

Санкт-Петербург

Издательство «Союз»

Рецензенты:

доктор психологических наук, профессор Т.А. Барышева

доктор педагогических наук, профессор И.Э. Куликовская

Научный редактор: д-р пед. наук, проф. А.Г. Гогоберидзе

Редакционная коллегия: канд. пед. наук, доцент О.В. Акулова, канд. пед. наук, доцент Т.А. Березина, канд.пед.наук, доцент М.Н. Полякова

Авторский коллектив: к.п.н., проф. Т.И. Бабаева, д.п.н., проф. А.Г. Гогоберидзе, к.п.н., проф. З.А. Михайлова; к.п.н., доц. О.В. Акулова, к.п.н., доц. Т.А. Березина, к.п.н., доц. А.М. Вербенец, к.п.н., доц. Т.Г. Гусарова, к.п.н., доц. В.А. Деркунская, к.п.н., доц. С.А. Езопова, к.п.н., доц. О.В. Солнцева, к.п.н., доц. О.Н. Сомкова, к.п.н., доц. М.Н. Полякова, к.п.н., доц. Л.С. Римашевская, к.п.н., доц. А.В. Третьяк; к.п.н. И.В. Гарифуллина, к.п.н., асс. В.А. Новицкая, к.п.н., асс. М.В. Созинова, к.п.н., асс. Р.И. Яфизова, ст.преп. Н.О. Никонова; асс. Л.В. Немченко; аспиранты А.Н. Белькова, К.В. Борчанинова, Т.А. Гайворонская, О.В. Киреева, Л.К. Ничипоренко А.Г. Рындина; магистранты О. Воронина, А. Харчевникова.

Педагогическая диагностика как инструмент познания и понимания ребенка дошкольного возраста. Научно-методическое пособие в 3-х частях. Часть 1. Теоретические и прикладные аспекты педагогической диагностики в дошкольном образовании. – СПб.: СОЮЗ, 2008. – 229 с.

Научно-методическое пособие продолжает начатую в 2007 году серию монографий и пособий кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена под общим названием «Маленькие граждане большой страны». В пособии впервые целостно представлен исследовательский материал, характеризующий особенности педагогической диагностики как инструмента познания и понимания ребенка дошкольного возраста.

Научно-методическое пособие состоит из трех частей. В первой части раскрываются теоретические и прикладные аспекты педагогической диагностики в дошкольном образовании. Во второй части описывается диагностический инструментарий изучения социального и культурного опыта ребенка. Третья часть посвящена педагогической диагностике практического и продуктивного опыта ребенка дошкольного возраста.

Книга может быть интересна широкой читательской аудитории: специалистам дошкольного образования, ученым, родителям, студентам. Может использоваться в образовательном процессе педагогических колледжей и вузов для подготовки специалистов по направлению 050700 – педагогика и специальностям 050703.65 Дошкольная педагогика и психология, 050707.65 Педагогика и методика дошкольного образования.

Введение

В 2007 году коллектив кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена – старейшей в России, начавшей подготовку кадров для системы дошкольного образования еще в 1918 году, начал серию публикаций под общим названием «Маленькие граждане большой страны».

Понять – какой он маленький гражданин, определяющий будущее большой страны, понять современное Детство, понять – что можем сделать мы – взрослые, ученые и педагоги, чтобы помочь растущему гражданину, – вот основной замысел нашего исследования, к участию в котором мы приглашали и приглашаем всех, кому не безразличны эти вопросы.

Наши размышления открылись коллективной монографией «Маленькие граждане большого города», в которой была предпринята попытка описать современного ребенка дошкольного возраста – самого маленького жителя Санкт-Петербурга.

Представленный в монографии взгляд ученых на ребенка-дошкольника позволил увидеть его целостный портрет на фоне времени и нашего любимого города.

Современный дошкольник – маленький гражданин Санкт-Петербурга – это:

– действительно гражданин, осознающий себя не только в современном, но и в историческом пространстве страны и города;

– носитель, еще оформляющейся, но уже весьма устойчивой системы ценностей;

– активный деятель, внутренние резервы которого раскрываются в разных видах предпочитаемой им деятельности;

– личность, чрезвычайно ориентированная на общение;

– исследователь, ориентированный на познание человека и природы;

– современный человек, который часто раньше, чем взрослый успевает освоить современные информационные средства;

– ребенок, который любит играть, любит сочинять и фантазировать, радоваться и рассуждать.

– субъект жизнедеятельности, активно участвующий во всех событиях своей жизни.

Обобщая полученные в монографии результаты, мы отмечали, что первые признаки субъектности начинают проявляться у современного ребенка очень рано, на первом году жизни. Особенности взаимодействия матери и ребенка в этот период, жизнь в современной семье активно развивают и воспитывают его как субъекта. Те же тенденции в воспитании и развитии прослеживаются и в условиях детского сада. Важно поддерживать заложенные основы субъектного поведения, продолжать развивать их. Это в свою очередь, требует хорошего знания педагогом ребенка: его интересов и предпочтений, потребностей и ориентаций на виды детской деятельности, их содержание, его образа мыслей и эмоциональных проявлений, его представлений о настоящем и будущем, об окружающем мире, его самостоятельности.

Именно этот вывод стал отправной точкой нашего дальнейшего исследования. Необходим, размышляли мы, анализ того – существует ли, и позволяет ли инструментарий познания ребенка, получить полноценную информацию о современном детстве.

Поэтому перед читателем научно-методическое пособие «Педагогическая диагностика как инструмент познания и понимания ребенка дошкольного возраста», в котором раскрываются наши взгляды на педагогические способы изучения современного дошкольника.

В современном образовательном пространстве утверждение К.Д. Ушинского о том, что «если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях…» продолжается в направлении понимания человека.

Самая перспективная и интересная линия развития данной проблемы действительно разворачивается – от познания к пониманию.

Понимание – это и потребность развивающейся в условиях образования личности, и потребность самого модернизируемого образования как источника развития человека, культуры, общества.

Познать и понять ребенка – значит помочь ему, сделать условия его воспитания и обучения максимально приближенными к реализации его потребностей, интересов, способностей.

Познать и понять ребенка – значит помочь прожить полноценно этот незабываемый, неприходящий, самоценный период Детства.

Познать и понять ребенка – значит создать ему условия саморазвития, самообразования, условия выбора и ответственности за принимаемые решения, т.е. условия взросления и обретения способности жить полноценной жизнью, быть полноценным гражданином общества и субъектом культуры!

Замысел научно-методического пособия определил появление трех его частей, в которых раскрывается:

Ø инструментарий педагогической диагностики условий дошкольного образования, анализ и оценка которых определяют вектор качества образования и качество развития ребенка в образовании;

Ø инструментарий познания и понимания ребенка в процессе культуроосвоения – как субъекта социализации и культурации;

Ø инструментарий познания и понимания ребенка в процессе культуросозидания – как субъекта творения и практикования.

В первой части раскрываются теоретические и прикладные аспекты педагогической диагностики в дошкольном образовании. В ней дается характеристика взглядов на проблему познания и понимания ребенка дошкольного возраста. Раскрываются теоретические вопросы педагогической диагностики в дошкольном образовании: определяется ее понятие, делается краткий исторический экскурс, обсуждаются вопросы методологии, объекта предмета, технологии диагностического исследования, обозначаются проблемы и противоречия.

Кроме того, в первой части представлен диагностический инструментарий, позволяющий оценить достижения ребенка старшего дошкольного возраста, на сложном и ответственном (и для ребенка, и для родителей) жизненном этапе – перехода в школу, начала школьной жизни. Это своего рода – портрет выпускника детского сада, впервые данный в целостности детских достижений и проблем.

Помимо этого, первая часть пособия содержит совокупность педагогических диагностик условий дошкольного образования. Ведь именно условия, в которых находится ребенок, определяют его личностные и образовательные достижения. Важным представляется раскрытие подходов к изучению важнейшего и самого сложного и компонента педагогического процесса – педагогического взаимодействия; диагностика условий нового способа организации педагогического процесса – педагогического сопровождения.

Целый блок методик посвящен проблеме познания современного педагога дошкольного образовательного учреждения, анализа его профессиональной компетентности.

Первая часть завершается кратким тезаурусом и библиографическим списком источников, в которых освещаются проблемы педагогической диагностики.

Во второй части пособия – «Педагогическая диагностика социокультурного опыта ребенка дошкольного возраста» представлены диагностики, позволяющие познать и понять ребенка как субъекта освоения социокультурного опыта.

В первой главе раскрываются методики диагностики социального опыта ребенка: особенностей его личностно-социального развития на протяжении дошкольного детства; культуры его здоровья, становления эмпатии, этнотолерантности, гражданских чувств, отношений к миру людей и миру природы; социальных взаимоотношении со сверстниками в разных видах деятельности.

Во второй главе описаны методики диагностики культурного опыта ребенка дошкольного возраста, которые конкретизируются в диагностиках: отношения дошкольников к традиционной русской культуре, освоения старшими дошкольниками изобразительного искусства, восприятия дошкольниками музыки, литературного развития старших дошкольников, опыта посещения дошкольниками музеев, интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга.

В третьей части «Педагогическая диагностика практического и продуктивного опыта ребенка дошкольного возраста» представлены подходы к познанию и понимаю ребенка как субъекта культуросозидания – творения и преобразования действительности.

В данной части сделаны попытки описать диагностики изучения субъектных проявлений ребенка-дошкольника – в игровой, проектной и музыкальной деятельности, в творчестве. Описаны инструментарии изучения ребенка в процессе освоения разных видов деятельности: речевой, игровой, изобразительной, математической, экспериментирования, досуговой.

Авторы пособия – коллектив кафедры дошкольной педагогики Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена: профессора Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова; доценты О.В. Акулова, Т.А. Березина, А.М. Вербенец, Т.Г. Гусарова, В.А. Деркунская, С.А. Езопова, О.В. Солнцева, О.Н. Сомкова, М.Н. Полякова, Л.С. Римашевская, А.В. Третьяк; старшийпреподаватель Н.О. Никонова; ассистенты Л.В. Немченко, В.А. Новицкая, М.В. Созинова, Р.И. Яфизова; зав. кабинетом, канд. пед. наук И.В. Гарифуллина; аспиранты А.Н. Белькова, К.В. Борчанинова, Т.А. Гайворонская, О.В. Киреева, Л.К. Ничипоренко А.Г. Рындина; магистранты О. Воронина, А. Харчевникова.

Главы и параграфы научно-методического пособия написаны:

К проблеме познания и понимания ребенка дошкольного возраста – А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунской.

К проблеме педагогической диагностики как инструментария познания и понимания ребенка – М.Н. Поляковой

Педагогическая диагностика достижений ребенка старшего дошкольного возраста – Т.А. Березиной, М.Н. Поляковой

Диагностика развивающего потенциала педагогического взаимодействия с младшими дошкольниками – Р.И. Яфизовой.

Диагностика педагогического взаимодействия со старшими дошкольниками – В.А. Деркунской, А.Г. Рындиной.

Диагностика условий музыкального воспитания дошкольников – А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунской.

Диагностика педагогического сопровождения в обучении старших дошкольников (на примере иностранного языка) – Л.К. Ничипоренко.

Диагностика особенностей семейного воспитания дошкольников в системе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи – Т.А. Березиной, О. Ворониной.

«Диагностика профессиональной компетентности воспитателя детского сада», «Диагностика адаптации молодых воспитателей к профессиональной деятельности в детском саду», «Диагностика профессиональной компетентности старшего воспитателя детского сада», «Диагностика организационной культуры в детском саду» – С.А. Езоповой, В.А. Новицкой

Диагностика личностно-социального детей раннего возраста – Р.И. Яфизовой.

Диагностика личностно-социального развития дошкольников - Т.А. Березиной.

Диагностика культуры здоровья дошкольников – В.А. Деркунской.

Диагностика развития эмпатии старших дошкольников – Т.А. Гайворонской.

Диагностика этнотолерантности старших дошкольников – О.В. Акуловой.

Диагностика воспитания гражданских чувств старших дошкольников – Т.А. Березиной.

Диагностика взаимоотношений старших дошкольников со сверстниками – Т.И. Бабаевой.

Диагностика сотрудничества старших дошкольников со сверстниками на занятиях – Л.С. Римашевской.

Диагностика взаимодействия старших дошкольников в играх с правилами – Т.И. Бабаевой, А.В. Третьяк.

Диагностика экологической воспитанности ребенка-дошкольника – Т.А. Ивченко, Н.О.Никоновой, Л.С. Римашевской.

Диагностика знаний старших дошкольников о правилах безопасного поведения – Т.Г. Гусаровой.

Диагностика отношения дошкольников к традиционной русской культуре – О.В. Акуловой.

Диагностика литературного развития старших дошкольников – О.В. Акуловой, О.Н. Сомковой.

Диагностика освоения старшими дошкольниками изобразительного искусства – А.М. Вербенец, Л.В. Немченко.

Диагностика восприятия дошкольниками музыки – А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунской.

Диагностика опыта посещения дошкольниками музеев – А.М. Вербенец.

Диагностика интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга – К.В. Борчаниновой, О.В. Солнцевой

Диагностика речевого развития дошкольников – О.Н. Сомковой.

Диагностика творческих проявлений старших дошкольников – А.Н. Бельковой.

Диагностика субъектных проявлений старших дошкольников в игровой деятельности (сюжетно-ролевая и режиссерская игра) – О.В. Солнцевой.

Диагностика субъектных проявлений дошкольника в игровой проектной деятельности – И.В. Гарифуллиной.

Диагностика субъектных проявлений старшего дошкольника в музыкальной деятельности – А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунской.

Диагностика сюжетно-ролевых игр мальчиков и девочек дошкольного возраста – А. Харчевниковой.

Диагностика игр-драматизаций старших дошкольников – В.А. Деркунской.

Диагностика развития изобразительной деятельности дошкольников – А.М. Вербенец, Л.В. Немченко.

Диагностика математического развития старших дошкольников – З.А. Михайловой.

Диагностика исследовательской активности старших дошкольников в процессе экспериментирования – О.В. Киреевой.

Диагностика досуговой деятельности старших дошкольников – М.В. Созиновой.

Данной пособие является первой попыткой обобщения педагогических диагностик познания и понимания ребенка дошкольного возраста и не претендует на законченность.

Но для педагогов-практиков оно может помочь в проектировании и организации взаимодействия с современным ребенком дошкольного возраста. А для ученых, и для нас в первую очередь, – материалом для размышлений и дальнейших исследований.

Приглашаем Вас к сотрудничеству!

Часть 1.

Педагогической диагностики

в дошкольном образовании

Глава 1.

Глава 2.

Как инструментария

Рекомендации по проведению основной первичной диагностики

В современной социокультурной ситуации все большее значение приобретает ценность развития личности в системе образования. Развитие личности ребенка (становление его инициативности, самостоятельности, ответственности наряду с развитием личностной и межкультурной толерантности) требует проектирования особой системы образования. И, прежде всего, этот тезис имеет смысл применительно к дошкольному образованию, закладывающему базис личностной культуры ребенка, который в дальнейшем будет определять траекторию развития его личности.

Для того чтобы провести педагогическую диагностику, необходимо определить ее цель. В соответствии с целью определяются показатели, по которым будет проводиться оценка результатов диагностики (идеальный результат). Показатели отражены в психолого-педагогической литературе и образовательной программе, но их может разработать и сам воспитатель, опираясь на теоретические знания. Показатели должны быть точными, однозначными, объективными.

Далее определяются методы педагогической диагностики. Выбор методов зависит от цели диагностирования. Вместе с тем педагогическая диагностика не предполагает сложного инструментария. По своей сути это экспресс-диагностика . Преимущественно следует использовать метод систематического включенного наблюдения. Он является незаменимым при определении первичного диагноза и дает возможность увидеть общую картину эмоционально-психологического климата в группе, определить уровень общего развития и освоения детьми отдельных видов деятельности, выявить особенности поведения каждого ребенка.

Данный материал может помочь педагогу-практику провести основную первичную диагностику, на основе которой, и будет спроектирована работа с детьми. Основная диагностика решает задачу выявления фактического состояния диагностируемого объекта, его специфических особенностей и тенденций развития (прогноз развития). Основной метод проведения данной диагностики – метод включенного наблюдения, дополненный рядом других методов. Данный вид диагностики проводится два раза в год (в начале и конце года) и охватывает всех детей группы.

На основе этой диагностики воспитателями в сотрудничестве с психологом и педагогами-специалистами формулируется диагноз (т.е. определяются проблемные сферы, мешающие личностному развитию ребенка, а также выделяются его достижения и индивидуальные проявления, требующие педагогической поддержки), определяются задачи работы и проектируется образовательный маршрут ребенка на год.

Как проводить диагностику?

Первый этап — предварительный, предположительный диагноз — требует преимущественного использования метода наблюдения. Наблюдение за поведением детей в разных видах детской деятельности (игра, общение со взрослыми и сверстниками, детский труд и самообслуживание, изобразительная и конструктивная деятельность и т.д.) дает возможность увидеть общую картину эмоционально-психологического климата в группе, определить специфику развития и особенности взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми.

Глава 3.

Самооценка и самоконтроль

К старшему дошкольному возрасту начинает активно формироваться самооценка – сложное динамическое личностное образование. Эффективность деятельности зависит не только от усвоенных знаний и выработанных умений, но и от уровня самооценки. С помощью самооценки происходит регуляция поведения человека:

· самооценка является одним из важных мотивов деятельности, регулируя усилия, направленные на достижение цели;

· побуждает к совершению поступков или останавливает перед ними;

· защищает личность от разрушительного проникновения сверхнегативных оценок, несовместимых с самоуважением;

· мобилизует или блокирует действия;

· является фактором успешности деятельности: знание своих возможностей, побуждает к их использованию, то есть задается программа роста личности.

Существует два вида проблем в самооценке детей. Одна, самая распространенная, - заниженная самооценка. Главная причина неадекватности - стремление родителей и педагогов по отдельным поступкам и проступкам ребенка делать обобщающие отрицательные выводы о его личности в целом. У ребенка с заниженной самооценкой обычно повышена самокритичность, он не верит в себя, поэтому не прилагает должного старания и усилий там, где бы вполне мог добиться успеха, а, следовательно, - признания сверстников.

Другая проблема – чрезмерно завышенная самооценка. Для дошкольника несколько завышенная самооценка является нормой. Это позволяет ребенку чувствовать себя успешным, уверенным, преодолевать трудности. Но бывает так, что малейший успех своего ребенка родители немедленно относят к выдающимся качествам его личности. Ребенок с завышенной самооценкой переоценивает свои возможности и также не очень старается.

Самооценкой в значительной степени определяется активность личности. Дети с высокой самооценкой чувствуют себя увереннее, смелее, не боятся брать на себя ответственность, уверены в том, что своими силами могут добиться успеха. Они активнее проявляют свои интересы, способности, ставят перед собой более сложные цели, чем те, кто при прочих равных условиях имеет заниженную самооценку.

Дошкольники с разной самооценкой имеют разные мотивы. Для детей, адекватно оценивающих себя, характерен мотив достижения успеха в различных видах деятельности, особенно в ситуации соревнования с другими детьми. Для тех, чья самооценка неадекватна (завышена, а особенно занижена), характерен мотив избегания неудачи: стремление в любой ситуации действовать так, чтобы избежать неудачи, особенно там, где результат деятельности оценивается другими людьми.

Наблюдение позволит выявить детей с неадекватной оценкой. Так, ребенок с заниженной самооценкой обычно говорит тихо, не смотрит в глаза собеседнику, проявляет нерешительность в ситуации выбора, часто застенчив. Ребенок с завышенной самооценкой обижается на критику, громко спорит, обвиняет в неудачах других, некритичен к результатам собственной деятельности. Однако надо иметь в виду, что иногда оценить общую самооценку ребенка по наблюдениям очень сложно. Низкая самооценка может маскироваться напористостью, конфликтностью, проявлениями агрессивности в общении. Для уточнения Ваших предположений целесообразно использовать методику «Лесенка».

В школе на уроках ребенку необходимо будет выполнять задания, требующие от него точного выполнения инструкций, соблюдения некоторых правил. Поэтому необходим определенный уровень развития самоконтроля. Способность к самоконтролю предполагает внимание ребенка на содержание собственных действий, оценку результатов этих действий, осознание своих возможностей. Самоконтроль ярко проявляется в продуктивных видах деятельности, в играх с правилами.

Проведите (индивидуально или с небольшой подгруппой детей) игру, например, «Да и нет не говорите». Ребенку задаются вопросы, отвечая на которые запрещается говорить слова «да» и «нет». Отметьте, как долго смог контролировать свои ответы ребенок. Если не допустил ошибок, умеет контролировать себя, если нарушил правило после 6-7 вопросов или даже раньше – самоконтроль низкий.

Примерные вопросы игры.

· Ты хочешь пойти в школу?

· Тебе уже купили портфель?

· Ты любишь, когда тебе читают сказки на ночь?

· Ты в школе будешь получать двойки?

· Ты в школе будешь получать пятерки?

· Ты хочешь сидеть за первой партой?

· Ты будешь болеть и пропускать уроки?

· Ты хочешь остаться в детском саду еще на год?

· Ты знаешь, в какую школу ты пойдешь?

· Ты всегда будешь делать домашние задания?

· Ты будешь давать списывать уроки?

Весьма показательны для оценки самоконтроля результаты задания Графический диктант (Д.Б. Эльконин). Проводится фронтально со всей группой детей.

Цель: определить уровень произвольности детей, умение слушать, понимать, выполнять указания взрослого, действовать по его инструкции.

Процедура выполнения: Каждому ребёнку выдаётся тетрадный лист в клетку, на котором ему предлагают «поучиться рисовать красивые узоры». На листе отмечено точкой начало выполнения диктанта.

«Две клетки вверх, одна клетка направо, одна клетка вверх, две направо, одна вниз, одна направо, две клетки вниз, две направо, две вверх, одна направо, одна вверх, две направо, одна вниз, одна направо, две вниз».

Дальше ребёнок продолжает узор самостоятельно.

По окончании он оценивает свою работу и отмечает допущенные ошибки. Выполнение задания оценивается следующим образом:

Безошибочное выполнение задания или задание, выполненное с ошибкой, замеченной ребенком – сформированный самоконтроль.

Две-три ошибки, замеченных ребенком – самоконтроль формируется, требуется поддержка этого процесса.

Четыре и более допущенных ошибок или/и неспособность замечать допущенные ошибки - самоконтроль не сформирован. Требуется активная помощь ребенку в формировании самоконтроля.

Еще один вариант задания, направленного на оценку сформированности самоконтроля:

Произвольность поведения.

Показателями произвольности поведения выступают целеустремленность, настойчивость, выдержка, решительность, умение управлять собственной деятельностью, сдерживаться, подчиняться правилу.

Произвольность поведенияможно оценить, наблюдая за ребенком в разные моменты времени, при осуществлении им различных деятельностей.

Показатели для наблюдения:

· Выполнение решений без напоминания

· Умение найти себе занятие и организовать свою деятельность

· Умение овладевать своими эмоциями

· Способность тормозить свои соблазны, прихоти

· Умение продолжать деятельность даже при нежелании и отсутствии интереса к ней

· Умение проявить упорство при столкновении с трудностями

· Проявление терпения

Ребенок проявляет произвольность в поведении, если способен длительное время (7-10 минут без отвлечений) занимать себя деятельностью, которая требует внимания и сосредоточенности. Например, составлять пазлы, рассматривать иллюстрации в книгах. О произвольности свидетельствуют способность к преодолению затруднений в процессе деятельности, следование правилам, стремление улучшить результат. При проигрыше в играх с правилами дети не обижаются на сверстников, проигрывают достойно. Когда ребенку делают прививку, укол или иную болезненную манипуляцию, он не плачет, сдерживается, терпит боль.

Сформированность произвольного поведения ярко проявляется в играх с правилами. Запланируйте эти игры во время проведения диагностики. При их проведении будьте особо внимательны к проявлениям детей, фиксируйте свои наблюдения. Вот пример такой игры.

«Пауки и мухи». В игре принимают участие пять и более игроков. В одном из углов площадки очерчивается круг — «паутина», где живет «паук» — водящий. По сигналу взрослого «мухи» разбегаются по комнате, жужжат, взмахивают руками, имитируя полет. Через некоторое время взрослый говорит: «Паук! » Мухи должны застыть на одной ноге на том месте, где услышали команду. «Паук» имеет право ловить только тех, кто, потеряв равновесие, опустил на пол вторую ногу. Каждый выход «паука» должен продолжаться не более 10—20 секунд, так как детям трудно сохранять равновесие длительное время.

Если большинство указанных выше показателей ярко проявляется в поведении ребенка в разных ситуациях, это свидетельствует о сформированности произвольности поведения. Если проявления ситуативны, неустойчивы, следует обратить на это внимание и учесть при проектировании работы с детьми.

Что я знаю о школе?

1. Как обращаются к учительнице?

2. Как привлечь к себе внимание, если нужно о чем-то спросить?

3. Что говорят, если нужно выйти в туалет?

4. Что такое урок?

5. Как узнают, что время начинать урок?

6. Что такое перемена?

7. Для чего нужна перемена?

8. Как в школе называется стол, за которым дети пишут?

9. Где пишет учитель, когда объясняет задание?

10. Что такое отметка?

11. Какие отметки хорошие, а какие плохие?

12. Что такое школьный дневник?

13. В классе учатся дети одного возраста или разного?

14. Что такое каникулы?

Важно, чтобы ребенок ответил принципиально верно, можно и без уточнений.

Наблюдая за детьми во время экскурсий в школу, музей, цирк, театр, можно оценить соблюдение правил поведения. В беседах с родителями уточнить эти оценки. Если ребенок знает правило, но не следует ему – свидетельство несформированности самоконтроля и умения управлять своим поведением.

Приложение 1.

Сводная таблица готовности детей к школе

№ П№ п/п

Фамилия, имя, возраст ребенка

Готовность к освоению новой социальной роли ученика

Готовность к взаимодействию с новым социальным окружением

Готовность к освоению учебной деятельности

Физиологическая готовность

Самооценка и самоконтроль

Произвольность поведения

Мотивация

Взаимоотношения со взрослыми

Взаимоотношения со сверстниками

Ориентация в правилах школьной жизни

Готовность руки к письму

Кругозор

Принятие учебной задачи

Связная речь и фонематический слух

Мышление

Память

Внимание

Смена зубов

Филиппинский тест

Тест на задержку дыхания

Оценивает себя позитивно. Самостоятельно находит и исправляет большинство допущенных ошибок

Контролирует свое поведение, подчиняется правилам

Комплексная при ведущем познавательном либо социальном, либо нравственном мотиве

Контактен, доброжелателен, ненавязчив, соблюдает правила общения с учителем

Контактен, доброжелателен, может работать в паре, группе

Знает правила поведения в разных ситуациях

Может успешно выполнять точные движения, в т. ч. с инструментами

Широкий, выходит за рамки личного опыта

Принимает и выполняет учебную задачу

Может понятно и связно изложить свои мысли Различает звуки, их количество, последовательность

Умеет сравнивать, обобщать, устанавливать связи

Помнит большую часть изучаемого содержания

Устойчивое, не менее 7-10 минут

Появление 2-4 постоянных зубов

Выполняет

Высокие адаптивные возможности организма – 18 -22 секунды

Иванова Настя 6.0

▲

Макаров Паша 6.0

▲

Звонкин Илья 6.2

▲

Давыдова Оля 5.11

▲

Стебель Диана 5.9

▲

▲ - зеленый цвет, показатель проявляется стабильно ▲ - желтый цвет, показатель проявляется нестабильно

▲ - красный цвет, показатель проявляется редко или не проявляется

Глава 4.

педагогическая диагностика условий дошкольного образования

Методика диагностики.

Целенаправленность

· Педагог видит несколько возможных вариантов развития взаимодействия;

· Предлагает образцы действий для дальнейшего развития сюжета;

· Педагог старается заинтересовать ребёнка в различных видах деятельности;

· Испытывает удовольствие от общения;

· Педагог инициативен при взаимодействии с детьми;

· Взаимодействие с детьми чаще запланировано;

· Взаимодействие с детьми чаще носит спонтанный характер

Содержание

· Педагог привлекает внимания детей к объектам;

· Наличие объяснений на доступном уровне;

· Вовлечение в игру с другими детьми;

· В случае, когда ребёнок играет один, педагог начинает с ним взаимодействовать;

· При неудачах предлагает помощь

· Взаимодействие имеет развивающий характер

· При взаимодействии у ребёнка проявляется активность

Способы

· Педагог создаёт по мере необходимости проблемные ситуации в игровой деятельности;

· Поощряет детей к совместной игре;

· Отсутствие угроз при взаимодействии;

· Позволяет детям закончить игры при организации режимных моментов;

· Личная адресованность высказываний;

· Соотнесение используемых в работе методов с достижениями детей;

· Педагог использует в своей работе одни и те же методы и приёмы;

· Педагог прибегает к разнообразным методам, приёмам: (Проблемные ситуации, игровой персонаж, художественное слово, сюрпризный момент, приёмы, способствующие эмоциональному проявлению, приёмы, реализующие двигательную активность детей).

4. Результативность

· Педагог производит оценку поступка ребёнка;

· Проявление инициативы самим ребёнком;

· Ориентация деятельности ребёнка ЗБР;

· Комфортное эмоциональное состояние во время взаимодействия;

· Положительное, радостное состояние ребёнка после взаимодействия.

Данный метод позволяет выявить два вида взаимодействия:

Ø стандартно-стереотипное – когда взаимодействие строится в соответствии с требованиями образовательной программы, без учета тенденций развития ребенка и с использованием стереотипных способов и форм его организации;

Ø развивающееся – когда взаимодействие строится, прежде всего, с учетом тенденций развития ребенка (изменяются цели, содержание, способы и формы организации взаимодействия). Оно предполагает гибкое реагирование на процесс и результат развития ребенка.

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒