Метод наблюдения за процессом взаимодействия

· эмоциональные проявления (удовлетворенность, положительная эмоциональная реакция – радость, восторг, плач, гнев и др.);

· действенные проявления или физический контакт:

– положительно направленные действия – прижимается к воспитателю, поглаживает, обнимает, забирается на руки, делится любимой игрушкой;

– отрицательно направленные действия: замахивается для удара, бросается предметом, топает ногами, имитирует укус;

– индеферентные действия – отстраняется от воспитателя, пытается сократить время взаимодействия, намеренно уходит от воспитателя;

· речевые проявления (отсутствие вербального контакта, общение только по поводу родных, общается с воспитателем, привлекает внимание, общение с воспитателем носит параллельный характер).

По результатам наблюдения устанавливается влияние педагогического взаимодействия, осуществляемого воспитателем на ход развития ребёнка, в соответствии с ведущими линиями личностно-социального развития детей третьего года жизни:

· развивается ли интерес у ребёнка и доброжелательное отношение к значимым взрослым;

· проявляется умение вступать в контакт со взрослыми;

· демонстрируются элементарные способы общения;

· проявляется активность и инициативность во взаимодействии со взрослыми;

· проявляется самостоятельность во взаимодействии со взрослыми;

· демонстрируется эмоциональная восприимчивость и отзывчивость в процессе совместной деятельности и общении со взрослыми;

· происходит ли становление детского самовосприятия и самосознания.

Бланк фиксации результатов наблюдения представлен в приложении №1.

В условиях наблюдения, воспитателю после ситуации взаимодействия предлагается самостоятельно оценить осуществленное педагогическое взаимодействие с ребенком, ответив на вопросы:

· Что явилось результатом педагогического взаимодействия в сложившейся ситуации?

· Ваши рекомендации по характеру педагогического взаимодействия с ребенком в данной ситуации?

· Какое значение имела для Вас данная ситуация педагогического взаимодействия?

Полученные в результате наблюдения и последующей беседы данные позволяют сделать вывод о том, насколько педагогическое взаимодействие имеет развивающий потенциал для его субъектов: ребенка и воспитателя.

Рекомендации к интерпретации результатов диагностики:

Анализируя все зафиксированные ситуации взаимодействия, необходимо учитывать следующее соотношение типов взаимодействия и проявлений ребенка в нем (см. таблицу).

Соотношение типов педагогического взаимодействия

С проявлениями ребенка в его условиях

Важно обратить внимание на значимость для ребенка раннего возраста эмоционально-комфортной ситуации взаимодействия, более того, оптимально развивающий эффект ребенку дает взаимодействие соответствующее типу «эмоционально-комфортное, развивающее».

При изучении особенностей взаиморазвития ребенка и воспитателя в условиях педагогического взаимодействия, может быть использован метод опроса педагогов дополнительного образования, работающих с детьми третьего года жизни, с целью выявления профессиональной компетентности воспитателя во взаимодействии со своими воспитанниками.

Процедура наблюдения включает изучение структурных компонентов педагогического взаимодействия (цель, содержание, способы, формы организации) в течение трех месяцев по следующим критериям:

· учитывает ли педагог особенности развития ребенка (проявление детской индивидуальности, динамики развития);

· изменяется ли характер педагогического взаимодействия в зависимости от тенденций развития ребенка.

Наблюдение проводится на основе следующих показателей педагогического взаимодействия, соответствующих компонентам педагогического процесса:

Целенаправленность

· Педагог видит несколько возможных вариантов развития взаимодействия;

· Предлагает образцы действий для дальнейшего развития сюжета;

· Педагог старается заинтересовать ребёнка в различных видах деятельности;

· Испытывает удовольствие от общения;

· Педагог инициативен при взаимодействии с детьми;

· Взаимодействие с детьми чаще запланировано;

· Взаимодействие с детьми чаще носит спонтанный характер

Содержание

· Педагог привлекает внимания детей к объектам;

· Наличие объяснений на доступном уровне;

· Вовлечение в игру с другими детьми;

· В случае, когда ребёнок играет один, педагог начинает с ним взаимодействовать;

· При неудачах предлагает помощь

· Взаимодействие имеет развивающий характер

· При взаимодействии у ребёнка проявляется активность

Способы

· Педагог создаёт по мере необходимости проблемные ситуации в игровой деятельности;

· Поощряет детей к совместной игре;

· Отсутствие угроз при взаимодействии;

· Позволяет детям закончить игры при организации режимных моментов;

· Личная адресованность высказываний;

· Соотнесение используемых в работе методов с достижениями детей;

· Педагог использует в своей работе одни и те же методы и приёмы;

· Педагог прибегает к разнообразным методам, приёмам: (Проблемные ситуации, игровой персонаж, художественное слово, сюрпризный момент, приёмы, способствующие эмоциональному проявлению, приёмы, реализующие двигательную активность детей).

4. Результативность

· Педагог производит оценку поступка ребёнка;

· Проявление инициативы самим ребёнком;

· Ориентация деятельности ребёнка ЗБР;

· Комфортное эмоциональное состояние во время взаимодействия;

· Положительное, радостное состояние ребёнка после взаимодействия.

Данный метод позволяет выявить два вида взаимодействия:

Ø стандартно-стереотипное – когда взаимодействие строится в соответствии с требованиями образовательной программы, без учета тенденций развития ребенка и с использованием стереотипных способов и форм его организации;

Ø развивающееся – когда взаимодействие строится, прежде всего, с учетом тенденций развития ребенка (изменяются цели, содержание, способы и формы организации взаимодействия). Оно предполагает гибкое реагирование на процесс и результат развития ребенка.

Для изучения профессиональной компетентности педагога во взаимодействии с детьми третьего года жизни используется метод анкетирования.