Проектная методика «Корпоративная газета»

В качестве дополнения к анкетированию педагогов членам педагогического коллектива может быть предложена данная методика. Ее использование предполагает разделение коллектива на группы по желанию педагогов, включающие 4-5 человек. Далее группам предлагается разработать макет газеты (информационного бюллетеня, листовки и т.д.) детского сада, отражающей нормы и правила ее жизни. Непосредственно сами правила не прописываются в газете.

Для организации работы группам предлагаются ватманы, фломастеры и другой материал для оформления газеты.

После групповой работы (в течение 1-1, 5 часов) предстоит презентация эскиза газеты. Предполагается, что разработчики комментируют полученные результаты по следующим направлениям:

· каково название газеты?

· какие разделы будут в газете?

· каким образом они будут расположены, сколько места будут занимать?

· кем они будут написаны?

· каковы идеи статей? Что они должны, прежде всего, отражать?

· сколько места занимает «колонка редактора» (заведующей) и что в ней может быть отражено;

· будут ли в газете постоянные рубрики, чем они обусловлены;

· будут ли в газете поздравления, пожелания, личные объявления? Кому они могут быть адресованы, по какому поводу, как они могут быть размещены?

После представления макета каждой газеты предполагается ее обсуждение, вопросы к разработчикам участников других групп. В результате презентации всех работ определяются сходных позиций при характеристике организационной культуры и ее отличительных (специфических).

В результате использования предложенных методик, старшему воспитателю или заведующей предстоит обобщить полученные результаты по ранее обозначенным критериям, характеризующим организационную культуру и определить ее основные характеристик, ее слабые и сильные стороны. Полученная информация позволит администрации детского сада выработать шаги по совершенствованию организационной культуры.

В качестве пожелания, хотелось бы отметить, что организационная культура – характеристика, которая обладает высокой степенью устойчивости, и ее изменение потребует достаточно большого периода времени. Поэтому руководителю детского сада надо набраться сил и терпения и понимать, что обогащение и усиление организационной культуры обеспечит развитие педагогического коллектива, что, в свою очередь, является залогом повышения качества деятельности ДОУ.

 

Краткий тезаурус

Диагноз — это конечный результат деятельности специалиста, представляющий собой описание сущностных характеристик какого-либо свойства, качества обследуемого индивида или группы, характеристик межличностного взаимодействия, взаимоотношений, взаимовлияния ивзаимопонимания. Диагноз содержит как оценку актуального состояния человека, так и оценку его возможностей, способностей и ресурсов (прогноз развития).

Диагноз — это результат диагностирования, то есть процесса диагностики. Диагностирование — это идентификация свойств, качеств, состояний и т.д. Основная его идея — классификация и категоризация, которые позволяют определить затруднения обследуемого и его преимущества в преодолении этих затруднений, что является основой в определении характера требуемой педагогической помощи.

Обследование, в сравнении с диагностированием, предполагает целостное видение диагностируемого объекта (человека, процесса). Как более широкое понятие оно включает диагностирование и диагноз как конечный результат. Обследование предполагает получение достаточно большого количества данных для комплексной диагностики объекта.

Метод(от греч. methodos - путь исследования, теория, учение) — способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности. Этот термин трактуют по-разному: 1) как способ деятельности; 2) как совокупность приемов какой-либо деятельности; 3) как способ или образ действия; 4) как систему действий и т.д. В теории и практике диагностики метод признается центральной категорией. Главная мысль, основная идея, заключенная в методе как педагогическом термине, — это указание к целесообразному действию, предписание, как действовать. Согласно выводам М.И. Махмутова, в понятии «метод» должны быть выделены две стороны: внешняя и внутренняя. Внешняя отражает то, каким способом действует педагог, а внутренняя — то, какими правилами он руководствуется. Таким образом, метод представляет собой систему действий (способов и приемов деятельности), объединенных общей целью и структурированных в соответствии с определенными требованиями (принципами и вытекающими из них правилами).

Диагностический методнаправлен на изучение психологической и педагогической реальности. Он имеет определенную специфику и особенности, главной из которых является измерительно-испытательная направленность, которая выражается в сочетании количественной и качественной обработки полученных результатов.

Диагностическая методика— это процедура измерения какого-либо качества или свойства, опирающаяся на понятие нормы. Это фрагмент метода, характерная для него качественно определенная, усвоенная процедура или набор процедур для решения конкретной задачи. Для освоения диагностической методики требуется не только ее изучение, но и отработка содержащихся в ней процедур.

Под тестом понимается ансамбль стандартизированных заданий, стимулирующих определенную форму активности, часто ограниченных по времени выполнения, результаты которых поддаются количественной (и качественной) оценке и позволяют установить индивидуально-психологические особенности испытуемого. Поскольку термин «тест» в советской психодиагностике воспринимался скорее негативно (как имеющий буржуазное происхождение), то все используемые тесты были переименованы в методики. В современной теории психолого-педагогической диагностики термин «методика» относится преимущественно к нестандартизированным диагностическим инструментам, а также к тем из них, которые «в силу претензии на глобальную диагностику личности скорее не измеряют ее, а оценивают» (Л.Ф. Бурлачук).

Диагностической техникой чаще всего называют локальные методики или тесты, носящие частный характер и направленные на получение фрагментарного знания о диагностируемом объекте.

Одно из важнейших требований диагностики — стандартизация инструмента измерения, в основе которой лежит понятие норма. Первое значение данного понятия — статистическое: норма — это число, значение или уровень (или диапазон таких чисел, значений или уровней), которые являются репрезентативными для группы и могут использоваться в качестве основы для сравнения индивидуальных случаев. В этом смысле любое измерение центральной тенденции (или диапазона значений вокруг этого измерения) могут приниматься как норма. Второе значение менее формальное: норма — это любой образец поведения или выполнения, который является «типичным» или «репрезентативным» для группы или общества (социальная норма). И третье значение: норма как синоним стандарта.

Категория стандарт в теории диагностики также имеет три основных значения: 1) как основание для сравнения, для создания оценочных суждений или измерений (близко к понятию нормы); 2) как произвольный эталон, который служит основанием для создания оценок психолого-педагогических величин (в системе шкалирования); 3) как любое социально одобряемое и ожидаемое поведение в обществе (следует отличать от «нормы»).

Требованиялежат в основе построения диагностического метода. При этом под требованием понимается условие, выполнение которого обязательно для обеспечения результативности метода. Выделяют требования процедурные и содержательные, внутренние и внешние. Процедурные требования регулируют диагностическую деятельность процессуально. К содержательным требованиям относится стандартизация инструмента измерения, в основе которой лежит понятие нормы, надежности и валидности, названные Л.Ф. Бурлачуком тремя китами диагностических методик. Внутренние требования выражены в принципах диагностики, вытекающих из объективных закономерностей. Внешние требования — это правила организации диагностики.

Критерий (от греч. Kriteron – средстводля суждения) – это признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило оценки.

Показатель (от позднелат. indicator - указатель) – это некоторая величина или качество переменной (критерия), которое может проявляться у конкретного объекта. Это мера проявления критерия, его количественная или качественная характеристика, по которой судят о различных состояниях объекта. Это внешне хорошо различимый признак измеряемого критерия.

Прогноз развития— это главный результат динамической модели, которая упорядочивает представления о причинно-следственных взаимозависимостях между компонентами диагностируемого объекта, закономерностях процесса его становления. Прогностические выводы (о зоне ближайшего развития, о возможных затруднениях и т.д.) становятся основанием для выбора оптимальной стратегии обучения и воспитания, помощи в преодолении объективных затруднений в развитии.

 

Библиография

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М., 1996.

2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.

3. Берулава Г.А. Методологические основы деятельности практического психолога. – М., 2003.

4. Бим-Бад Б.М. Идеи педагогической анторопологии в России.//Советская педагогика. 1994. №15, с.40-45.

5. Битинас Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы.//Советская педагогика. – 1993, №12, с.3-13.

6. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога. - М., - 2006.

7. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: учеб.для вузов.- СПб., 2003.

8. Введение в научное исследование по педагогике./Сост. Ю.К.Бабанский, В.И. Журавлев. – М., 1988.

9. Воробьева Е.И. Диагностика как вид познавательной деятельности. - Автореф. дис.... канд. филос. наук. - Воронеж, 1975.

10. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. - М., 1936.

11. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. - М., 1989.

12. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Введение в деятельность педагога-исследователя: научно-методическое пособие. – Калининград, 1998.

13. Гутник И.Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении: Методическое пособие к семинарам для педколлективов школ./Под общей ред. А.П. Тряпицыной. – СПб., 2005.

14. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников. Теория. История. Практика. СПб., РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.

15. Давыдова Л.Н. Формирование у будущих учителей умений педагогического диагностирования. Дисс.... канд. пед. наук. - Волгоград, 1995.

16. Диагностика как фактор развития образовательной системы. Учебное посо­бие./Авторский коллектив: Г.А.Деминова, Т.И.Дормидонова, А.В.Кулев, В.Н.Максимова, А.Д.Храмцова. - СПб., 1995.

17. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. / Под. ред. Д.Б.Эльконина. - М., 1981,

18. Духавнева А.В. Методы исследования личности ребенка в отечественной педа­гогике первой трети 20 века. - Автореф. дис....канд. пед. наук.- Владимир, 1995.

19. Ерофеева М.А., Макашов В.Я., Смотрова Л.Н. Педагогическая диагностика воспитания. – Балашов, 2001.

20. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. – М., 1991.

21. Климова Т.Е. Педагогическая диагностика: учебное пособие. – Магнитогорск, 2000.

22. Кравцов А.А. История становления и современное состояние диагностики воспитанности. - Автореф. дис....канд. пед. наук.- Таганрог, 2000.

23. Крулехт М.В., Тельнюк И.В. Экспертные оценки в образовании. М., 2002.

24. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 8 т. Т.7. - М., 1983-1986.

25. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе. – М., 2002.

26. Методические рекомендации по диагностированию и целеполаганию в воспитательном процессе. /Под. ред. З.И. Васильевой. - Л., 1991.

27. Психологическая диагностика детей и подростков: Учебное пособие для студентов. М.К.Акимова, Г.А.Берулава, Е.М.Борисова и др. /Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. – М., 1995.

28. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. – СПб., 2006.

29. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. – М., 2001

30. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М., 1995.

31. Тарасов К.Е. Общая методология процесса диагностики как специфического вида познания. – Автореф. дис. докт. филос. наук.- М., 1969.

32. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. - Т.5. – М., 1990. – С.15.

33. Ценюга С.Н. Проблема педагогической диагностики в советской педагоги­ке (1918-середина 30-х годов). - Автореф. дис....канд. пед. наук. - М., 1992.

34. Шамова Т.И., Третьякова П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами. – М. 2001.

35. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. - М., 1982.

36. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: Педагогические методики. – М., 2001.

37. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. Педагогическая диагностика в детском саду. – М., 2002.

 

оглавление

 

Введение(А.Г. Гогоберидзе)……………………………………………...
Глава 1. К проблеме познания и понимания ребенка дошкольного возраста(А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская)
Глава 2. К проблеме педагогической диагностики как инструментария познания и понимания ребенка (М.Н. Полякова)
	К понятию «педагогическая диагностика» в дошкольном образовании…………………………………………………………...
	К истории развития педагогической диагностики в образовании…
	К проблеме объекта и предмета педагогической диагностики в дошкольном образовании……………………………………………..
	К проблеме методологии педагогической диагностики в образовании……………………………………………………………
	К проблеме функций и принципов педагогической диагностики в дошкольном образовании……………………………………………...
	К проблеме разновидностей педагогической диагностики и рекомендаций по ее проведению……………………………………...
	Проблемы и противоречия педагогической диагностики в дошкольном образовании……………………………………………
Глава 3. Педагогическая диагностика достижений ребенка старшего дошкольного возраста (Т.А. Березина, М.Н. Полякова)
Глава 4. Педагогическая диагностика условий дошкольного образования
	Диагностика развивающего потенциала педагогического взаимодействия с младшими дошкольниками (Р.И. Яфизова)……...
	Диагностика педагогического взаимодействия со старшими дошкольниками (В.А. Деркунская, А.Г. Рындина)……………………...
	Диагностика условиймузыкального воспитания дошкольников (А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская)………………………………………
	Диагностика педагогического сопровождения в обучении старших дошкольников (на примере иностранного языка) (Л.К. Ничипоренко)…………………………………………………………...
	Диагностика особенностей семейного воспитания дошкольников в системе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи (Т.А. Березина, О. Воронина)………………………………………………
	Диагностика профессиональной компетентности воспитателя детского сада (С.А. Езопова, В.А. Новицкая)……………………………
	Диагностика адаптации молодых воспитателей к профессиональной деятельности в детском саду (С.А. Езопова, В.А. Новицкая)……………………………………………
	Диагностика профессиональной компетентности старшего воспитателя детского сада (С.А. Езопова, В.А. Новицкая)……………
	Диагностика организационной культуры в детском саду (С.А. Езопова, В.А. Новицкая)………………………………………………
Краткий тезаурус(М.Н. Полякова)……………………………………….
Библиография…………………………………………………………

 

 

⇐ Предыдущая19202122232425262728

Поделиться:

Популярное:

1. Организационные структуры управления маркетингом: функциональная, товарно-функциональная, товарно-рыночная, проектная, матричная, их преимущества и недостатки.
2. Предпроектная оценка территории жилой застройки и анализ пешеходного и транспортного движения
3. При построении линии заданного уклона проектная отметка точки В вычисляется по формуле (где i – уклон линии): (выбрать правильный ответ)