Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Диагностика профессиональной компетентности старшего воспитателя детского сада
Педагогический процесс современного детского сада изменился. В настоящее время он ориентирован на идеи субъектности, диалогичности, принципы сопровождения ребенка. Это требует готовности воспитателя к выбору содержания, методов и приемов взаимодействия с детьми, родителями, коллегами по работе, учитывая их возможности и потребности. Вместе с тем, анализ деятельности воспитателей свидетельствует, что они не всегда готовы к проектированию и организации педагогического процесса современного дошкольного учреждения. Это определяется отсутствием у многих педагогов опыта нелинейного его построения и личностно-ориентированного взаимодействия с его субъектами. Накопить такой опыт позволит методическая деятельность, ориентированная на помощь, поддержку и обогащение профессиональной компетентности каждого воспитателя. Традиционно методическую деятельность в условиях детского сада осуществляет старший воспитатель. Возникает вопрос, готов ли данный специалист осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с этими ориентирами? Несомненно, оказать необходимую методическую помощь и поддержку педагогу может только компетентный старший воспитатель. Что такое профессиональная компетентность старшего воспитателя детского сада и как она может быть изучена? Важно ответить на поставленные вопросы. Профессиональная компетентность старшего воспитателя может рассматриваться как интегральная характеристика специалиста, определяющая его способность решать профессионально-методические задачи оказания систематической целенаправленной дифференцированной помощи и поддержки каждому педагогу дошкольного учреждения в реальных ситуациях его профессиональной деятельности, с использованием старшим воспитателем знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. Единицей профессиональной деятельности старшего воспитателя с позиции компетентностного подхода становится профессионально-методическая задача. Учитывая особенности работы данного специалиста в условиях современного детского сада можно выделить 5 основных групп задач, которые должен быть готов решать старший воспитатель, и наполнить их конкретным содержанием. Первая группа задач - Видеть педагога в образовательном процессе детского сада. В рамках решения данной группы задач, старший воспитатель оценивает свою готовность Во-первых, изучать возможности, потребности и интересы педагогов детского сада, а именно: – Социально-психологические особенности педагогов - особенности психических процессов, ролевые позиции, которые они занимают в педагогическом коллективе, творческий потенциал, особенности характера, темперамента, наличие стрессовых ситуаций, синдрома выгорания. – Потребности педагогов детского сада в получении новой информации: о программно-методическом обеспечении деятельности всего детского сада и конкретной возрастной группы; о содержании программы развития детского сада и направлениях работы педагогического коллектива в рамках реализации годового плана; о результативности деятельности всего учреждения и каждой группы в отдельности; о запросах и ожиданиях родителей, пользующихся услугами данного детского сада; об организации образовательного пространства для воспитателей и специалистов детского сада; о возможности использования ресурсов образовательного пространства учреждения в своей профессиональной деятельности; – Интересы педагогов детского сада: наличие предпочитаемого направления в профессиональной деятельности воспитателя; возможности развития данного направления в группе, в деятельности всего детского сада (работа над методической темой, подготовка к аттестации на квалификационную категорию); выявление и изучение передового педагогического опыта воспитателей и специалистов детского сада; обобщение полученных данных; определение перспектив использования выявленного опыта в практике работы учреждения; изучение досуговой деятельности педагогов (увлечения и хобби – музыка, живопись, декоративно-прикладное искусство, проза, поэзия, флористика и т.д.), возможности использования специальных навыков и умений педагогов в деятельности детского сада; Во-вторых , отслеживать характер изменений, происходящих с педагогами в ходе их профессиональной деятельности, а именно: – особенностиразвития профессиональной компетентности педагогов, – изменения потребностей, интересов, возможностей, характер продвижений педагогов в своем профессиональном развитии. В-третьих, оказывать помощь педагогу в организации процесса самообразования, в первую очередь помогать педагогу определять: – свои сильные и слабые стороны в профессиональной деятельности; – готовность осуществлять процесс самообразования; – источники самообразования; – содержание и формы процесса самообразования в соответствии с возможностями и потребностями воспитателя; – возможности использования результатов самообразования воспитателя в его профессиональной деятельности. Вторая группа задач – раскрывает способность старшего воспитателя проектировать и организовывать процесс развития профессиональной компетентности педагогов детского сада. В рамках решения данной группы задач, старший воспитатель оценивает свою готовность Во-первых, осуществлять компетентностно-ориентированное целеполагание процесса развития профессиональной компетентности педагогов детского сада, учитывая при формулировании целей специфику работы детского сада (его вид, особенности программно-методического обеспечения, участие ДОУ в опытно-экспериментальной работе, наличие актуальных нерешенных проблем, стоящих перед детским садом, которые определены в соответствующих плановых документах); Во-вторых, формулировать стратегические, тактические и оперативные цели повышения профессиональной компетентности педагогов детского сада: – При формулировании долгосрочных целей (до 3 лет) старшему воспитателю необходимо уметь видеть перспективу процесса развития компетентности педагогов, исходя из интересов, возможностей, потребностей воспитателей, выбранной стратегии развития дошкольного учреждения; – При формулировании среднесрочных целей процесса развития профессиональной компетентности воспитателей ДОУ (на 1 год) старший воспитатель должен учитывать актуальные годовые задачи работы детского сада; – При формулировании оперативных (от квартала до недели) целей процесса повышения профессиональной компетентности педагогов, старшему воспитателю необходимо учитывать потребности воспитателей в получении оперативной квалифицированной помощи, необходимой для разрешения трудностей и проблем, возникающих у педагогов в реальной педагогической деятельности. В-третьих, конструировать содержание процесса развития профессиональной компетентности педагогов, создавать индивидуальные маршруты развития профессиональной компетентности педагогов, проектировать маршруты методического сопровождения педагогов ДОУ, на основании результатов диагностики воспитателей: При оценке решения поставленной задачи старший воспитатель должен обратить внимание, учитывает ли он потребности, возможности, интересы педагогов, дифференцирует ли содержание процесса развития их профессиональной компетентности в зависимости от стажа работы педагогов в детском саду, уровня их образования, профессиональных интересов педагогов, особенностей их профессиональной компетентности. В-четвертых, Выбирать методы и формы повышения профессиональной компетентности воспитателей: – адекватные целям и содержанию спроектированной работы; – желаниям и интересам педагогов детского сада; – создающие для педагога ситуации выбора при освоении содержания; – удовлетворяющие потребности педагогов в профессиональном и неформальном общении и так далее; Третья группа задач раскрывает компетентность старшего воспитателя организовывать профессионально-педагогическое взаимодействие педагогов ДОУ с субъектами образовательного процесса. В рамках решения данной группы задач, старший воспитатель должен оценить свою готовность: Во-первых, определять цель и содержание профессионально-педагогического взаимодействия: При оценке решения этой задачи старший воспитатель должен обратить внимание на свою способность учитывать: – актуальные потребности, возможности, интересы, профессиональные и межличностные отношения воспитателей, специалистов, педагогов дополнительного образования; – основные проблемы и трудности, возникающие у воспитателей в процессе взаимодействия с субъектами образовательного процесса; – специфику деятельности детского сада. Во-вторых, организовывать взаимодействие с педагогами ДОУ, а именно: – Выбирать адекватный стиль взаимодействия с педагогическим коллективом , подгруппой педагогов, с каждым педагогом, исходя из особенностей педагогического коллектива, социально-психологических особенностей каждого воспитателя, степени его коммуникативных особенностей, ожиданий педагогов детского сад; – Организовывать индивидуальное, групповое и коллективное взаимодействие в процессе педагогической деятельности. – Организовывать сотрудничество педагогов между собой, создавать условия для оказания профессиональной помощи и поддержки друг другу, совместного решения профессиональных проблем и трудностей; Определять четкость механизма взаимодействия педагогов между собой: обмен информацией, частоту получения необходимой информации и т.д. – Использовать различные формы взаимодействия с педагогами и воспитателей между собой ( папки-передвижки, «почтовые ящики», дневники, систему поручений); – Организовывать сотрудничество педагогов с внешними организациями: районными научно-методическими центрами, учреждениями дополнительного образования, другими дошкольными образовательными учреждениями, курсами повышения квалификации педагогов, научно-исследовательскими институтами, ВУЗами и т.д. Четвертая группа задач раскрывает способность старшего воспитателя организовывать образовательное пространство для воспитателей детского сада. Оценивая результативность решения поставленной задачи, старший воспитатель обращает внимание на свою готовностьорганизовать работу методического кабинета ДОУ: А именно, Учтены ли эргономические требования, предъявляемые к организации работы методического кабинета: – Соответствие площади помещения санитарно-эпидемиологическим требованиям (не менее 12 кв.м) – «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений № 2.4.1.1249-03» от 25 марта 2003 года; – Обеспечение комфортности и безопасности пространства методического кабинета: достаточное световое оснащение рабочих зон, исправность оборудования методического кабинета, теплоизоляция, оснащение методического кабинета удобной и комфортной мебелью, обеспечивающей безопасность и гигиену деятельности воспитателей и т.д.; – Обеспечение доступности материалов методического кабинета для педагогов – Разделение пространства методического кабинета на зоны, удобные для работы не только старшего воспитателя детского сада, но и педагогического коллектива; – Дифференцирование материалов в соответствии с особенностями педагогов, пользующихся методическим кабинетом: молодые педагоги, педагоги с разным уровнем образования и стажем работы, с разным уровнем профессиональной компетентности, квалификационной категорией. – Обеспечение физической доступности материалов методического кабинета для педагогов: размещение материалов на стеллажах с учетом антропометрических данных воспитателей, на доступной высоте, глубине; – Использование различных видов картотек для систематизации материалов: по направлениям деятельности детского сада, по возрастным группам, по персоналиям, по педагогическим категориям, оформление картотек аудиоматериалов, видеоматериалов, диафильмов и диапозитивов, информационного банка о новых поступлениях с целью обеспечения минимального времени поиска необходимого материала; Разработка электронных информационных картотек, каталогов, позволяющих воспитателям ускорить и облегчить поиск необходимой педагогической информации. – Использование Интернет–ресурсов для получения необходимой педагогической и методической информации; – Дифференциация материалов методического кабинета в соответствии с особенностями, потребностями, возможностями педагогов: молодые педагоги, педагоги с разным уровнем образования и стажем работы, с разным уровнем профессиональной компетентности, квалификационной категорией и т.д. – Обеспечение презентабельности материалов методического кабинета: привлекательное оформление информации, регулярное обновление информационного банка данных; – Определение четкого, стабильного режима работы методического кабинета, учитывая возможности, потребности, ожидания педагогов детского сада, выделение конкретного времени для индивидуальной работы педагогов с информационным банком данных, для групповой работы педагогов, для работы педагогов со старшим воспитателем: проведение индивидуальных и подгрупповых консультаций, выделение времени на проведение производственных совещаний и т.д.; – Возможность внесения корректировок в режим работы кабинета, учитывая оперативные проблемы, возникающие у педагогов в ходе их профессиональной деятельности; – Учтены ли при отборе содержания информационного банка данных методического кабинета, специфика работы детского сада (вид, приоритет, программно-методическое обеспечение), потребности и возможности, интересы педагогов ДОУ, их педагогическая компетентность. – Обеспечение доступности содержания представленной в кабинете информации: в первую очередь ознакомление старшего воспитателя с новой литературой, выделение того содержания, которое может использоваться педагогами детского сада, в виде аннотирования педагогической информации, оформления пояснений, объяснений, справок к научной литературе и т.д.; – Наличие материалов по работе с передовым педагогическим опытом в детском саду: разработка пакета диагностических материалов, позволяющих выявить ППО, обобщение полученных данных в виде сводных таблиц, описания результатов работы, творческих работ и т.д., материалов по внедрению ППО в практику работы детского сада, представление промежуточных и итоговых результатов, выводы и рекомендации по использованию опыта и т.д., рекламы педагогических достижений воспитателей (создание портфолио профессиональной деятельности, мультимедийных презентаций опыта работы отдельных воспитателей и т.д.); – Обеспечение регулярного взаимодействия воспитателей друг с другом, специалистами, педагогами дополнительного образования, родителями, представителями социального окружения детского сада в условиях методического кабинета (определение целей, содержания, методов и приемов, сроков взаимодействия, наличие планов совместной работы, перечня справочно-аналитических документов, оформляемых в результате взаимодействия); – Обеспечение связи методического кабинета с аналогичными структурами города (городским методическим кабинетом, районными научно-методическими центрами), другими социальными партнерами: библиотеками ВУЗами, педагогическими колледжами, школами, музеями, театрами, учреждениями дополнительного образования детей и взрослых и т.д.. Учет при выборе социальных партнеров специфики работы ДОУ (вида, программно-методического обеспечения, наличия инновационной, опытно-экспериментальной деятельности и т.д.); – Отражение в материалах кабинета участия педагогов в районных и городских конференция, семинарах, конкурсах, фестивалях, презентациях опыта работы (награды, грамоты, благодарственные письма, статьи в научных и практических сборниках и т.д.); – Наличие результатов работы по повышению профессиональной компетентности педагогов в детском саду – использование различных форм работы с педагогами в методическом кабинете: семинаров, семинаров-практикумов, мастер-классов, круглых столов и т.д.; – Наличие материалов по организации работы педагогических советов в детском саду: наличие информационных стендов о работе педагогического совета, сценариев заседаний коллегиального органа, докладов и сообщений, обсуждаемых на педагогических советах, планов подготовки педагогов к заседаниям и т.д.; – Обеспечение принципа коллегиальности при организации работы методического кабинета: распределение обязанностей между воспитателями, специалистами, педагогами дополнительного образования по оснащению, систематизации и обновлению материалов методического кабинета. Пятая группа задач раскрывает способность старшего воспитателя организовывать процесс своего самообразования. В рамках решения данной группы задач, старший воспитатель должен оценить свою готовность управлять процессом самообразования, а именно: – Определять свои сильные и слабые стороны в профессиональной деятельности, в готовности оказывать педагогам своевременную помощь и поддержку – Осознавать потребность в самообразовании, определять пути дальнейшего самосовершенствования; – Определять основные цели процесса самообразования, в соответствии со своими возможностями, потребностями, ожиданиями и ожиданиями коллег по работе; – Определять свой образовательный путь на основе полученной в ходе самоанализа информации; – Определять сформированность умений осуществлять процесс самообразования; – Определять источники самообразования, адекватные своим возможностям и интересам; – Определять использование результатов самообразования в своей профессиональной деятельности; – Определять удовлетворенность данным аспектом работы. Таким образом, самооценка старшим воспитателем своей готовности решать выделенные группы задач, позволит определить его профессиональную компетентность в организации методической работы в ДОУ. Для успешного осуществления своей профессиональной деятельности старшему воспитателю необходимо систематически отслеживать свою готовность организовывать методическую работу в условиях детского сада. В связи с этим актуальным направлением работы данного специалиста становится организация мониторинга результатов своей деятельности, определение недостатков в работе с целью профессионального самосовершенствования. При использовании предложенного материала необходимо помнить, что особенности его применения будут обусловлены профессиональными особенностями старшего воспитателя (стажем, категорией, образованием, потребностями и интересами). В зависимости от выделенных особенностей старший воспитатель может быть в различной степени готов к решению той или иной профессиональной задачи. Поэтому при самооценке своей профессиональной компетентности главной задачей старшего воспитателя является определение дальнейших путей развития готовности к решению отдельных методических задач, а в случае аттестации, в процессе самоэкспертизы старший воспитатель получит информацию о соответствии своей компетентности требованиям, предъявляемым к данной категории специалистов. В зависимости от цели изучения предложенный материал может быть использован старшим воспитателем при оценивании своей готовности к решению конкретной методической задачи или профессиональной компетентности в целом. Популярное:
|
Последнее изменение этой страницы: 2016-07-13; Просмотров: 3300; Нарушение авторского права страницы