Методика «Подбери цвет» (модификация Е.И. Русиной)

Цель: выявить отношение детей к занятиям по английскому языку и игровой деятельности, используя ЦДТ.

Материалы: набор картинок с изображением видов детской деятельности (изобразительная деятельность, музыкальная деятельность, физкультура, интеллектуальная деятельность, игра, английский язык), набор разноцветных карточек (синий, зеленый, красный, желтый, серый, черный, коричневый цвета).

Инструкция к проведению: педагог предлагает ребенку картинки с изображением видов детской деятельности и разноцветные карточки. Ребенку предстоит подобрать к каждому виду деятельности подходящий, по его мнению, цвет.

Оценка результатов: выбор желтого, синего, зеленого цветов ассоциируется с положительными эмоциями.

Выбор красного, коричневого, серого, черного цветов ассоциируется с негативными эмоциями, отсутствием интереса.

Беседа с детьми

Цель: выявить отношение к занятиям по английскому языку.

Материалы: см. стимульный материал – см. приложение 1.

Инструкция к проведению: ребенку предлагается прочитать и согласиться/не согласиться с вышеперечисленными утверждениями. Если ребенок не умеет читать или читает с трудом, то взрослый читает предложения.

Оценка результатов: по итогам беседы выделяются следующие группы детей:

1. К первой группе относятся дети, проявляющие интерес, как к самому языку, так и к стране изучаемого языка. Они понимают важность значимость иностранного языка для их будущего. Дети проявляют интерес к занятиям по английскому языку.

2. Ко второй группе относятся дети, проявляющие интерес к занятиям по английскому языку. Не осознают важность иностранного языка, изучают язык по желанию родителей.

3. К третьей группе относятся дети, не проявляющие интерес к языку, к стране изучаемого языка, к занятиям. Они посещают занятия только потому, что родители считают это необходимым.

4. К четвертой группе относятся дети, не проявляющие интерес к языку, к стране изучаемого языка, к занятиям. Они посещают занятия только потому, что считают английский необходим для будущей жизни.

5. К пятой группе относятся дети, не проявляющие интерес к языку, к стране изучаемого языка, к занятиям. Родители также считают, что английский язык не нужен дошкольнику.

Проективная методика «Занятие моей мечты»

Цель: выявить предпочитаемые виды деятельности для ребенка на занятиях по английскому языку.

Материалы: листы бумаги, цветные карандаши.

Инструкция к проведению:

1. Ребята, нам пришло письмо из Англии. Его написали английские мальчики и девочки (в письме дети пишут по-английски, что они любят делать больше всего). А давайте мы нарисуем им ответ. Преподаватель, достает большой лист ватмана. Он разбит на квадраты, каждый квадрат подписан. Нашим друзьям, наверное, интересно, что вы делаете на английском. Нарисуйте, пожалуйста, что вам больше всего нравится делать на занятиях по английскому языку?

2. Представь, что ты великий волшебник. Ты прилетел к нам на занятие по английскому языку. А ребята там сидят грустные-прегрустные, надоели им старые игры и песенки. Что бы тынаколдовал, чтобы детям было интересно заниматься английским?

Оценка результатов:

· -выявляются наиболее предпочитаемые виды деятельности на занятиях по английскому языку;

· -создается «банк детских идей», в который заносятся пожелания дошкольников по усовершенствованию занятий по английскому языку;

· -изучается качество выполненных рисунков, с целью изучения отношения ребенка к занятиям по английскому языку.

Беседа с детьми

Цель беседы: выявить отношение детей к игровой деятельности.

Вопросы к детям:

· Скажи, пожалуйста, в какие игры ты любишь играть?

· Если к нам в группу придет новенький мальчик (или девочка), в какую игру ты пригласишь его (ее) поиграть?

· Какие из игр, которые я перечислю, тебе больше нравятся: (перечисление разных видов игр, в которые играет ребенок в детском саду (группе и кабинете английского языка))?

· Есть ли у тебя какой-нибудь любимый сюжет, в который ты постоянно играешь? А роль?

· Тебе нравится, когда воспитатель играет вместе с вами? Почему?

· Играет ли воспитатель с вами на занятиях?

· Тебе интереснее на занятии, если воспитатель предлагает вам поиграть?

Оценка результатов: по результатам беседы выделяются следующие игровые предпочтения детей:

1. Дети, преимущественно предпочитающие подвижные игры.

2. Дети, преимущественно предпочитающие дидактические игры.

3. Дети, преимущественно предпочитающие сюжетно-ролевые игры.

4. Дети, предпочитающие игры-драматизации.

5. Определяются предпочитаемые детьми сюжеты игр, игровые персонажи, роли.

6. Выявляется потребность детей в совместных играх с взрослым.

Результаты беседы помогут в дальнейшем подобрать наиболее привлекающие детей формы игрового обучения, его содержание, особенности взаимодействия педагога с детьми на занятиях по английскому языку в условиях сопровождения.

Итак, в ходе второго этапа диагностики следует обратить внимание на следующие моменты:

ü Каков процент положительного отношения дошкольников к деятельности? Чем это обусловлено (организацией процесса обучения, участием родителей и/или воспитателей в поддержании интереса и т.д.)?

ü Какие наиболее предпочитаемые виды деятельности на занятиях и в свободной деятельности? Как это учитывается при планировании и организации процесса обучения?

ü По каким линиям воспитатели и родители могут вести обучения дошкольников, чтобы поддержать интерес детей к данной деятельности?

На третьем этапе диагностики необходимо изучить насколько результативно педагогическое сопровождение в обучении. Поскольку основными показателями освоения ребенком английского языка является развитие диалогических и монологических умений, то на занятиях по английскому языку в старшей группе использовались диагностики уровня развития диалогических и монологических умений по темам (к учебнику Pebbles2 by Gail Ellis and Penny Hancock, Longman, 2004).

Методика «Накорми Зайку»

Цель: выявить уровень развития диалогических умений по лексико-грамматической теме «Food».

Материалы: картинки с изображением продуктов (fish, chicken, bananas, cabbage, milk, apples, sweets, cakes, bread, salad, chocolate, orange juice, cola), картинки с изображением пар животных (один голодный, второй угощает) на отработку речевых образцов «I’m hungry. I like bread», «It is good\bad for you».

Инструкция к проведению: педагог предлагает карточку ребенку и говорит: «Look and say». Ребенок должен предложить мини-диалог между животными, например:

Rabbit: I’m hungry. I like bread.

Cat: It is good for you.

Ребенок может также выбрать любой продукт, которым он хочет накормить животных. Каждому ребенку предлагается по 2 карточки.

Оценка результатов:

3б. ‑ ребенок произносит все фразы правильно, не допуская фонетических и грамматических ошибок;

2б. ‑ ребенок произносит 2 фразы правильно либо 3 фразы с небольшими фонетическими или грамматическими ошибками;

1б. – ребенок воспроизводит диалог вслед за педагогом;

0б. – ребенок не справляется с заданием.

Методика «Найди зверюшек»

Цель: выявить уровень развития монологических умений по лексико-грамматической теме «Animals».

Материалы: картинка с изображением леса.

Инструкция к проведению: ребенку предлагается следующая история: в лес прилетела злая волшебница, все зверюшки испугались и спрятались. Чтобы прогнать ведьму, животным на надо собраться всем вместе напугать ее (издать характерные для них звуки и показать движения).

Sounds:

Dog – woof;

Cat – miaow;

Cow – moo;

Lion – roar;

Rat – squeak;

Actions:

Bird – fly;

Fish – swim;

Rabbit – wiggle your palms above the head;

Tortoise – wave your head slowly;

Giraffe – stretch your neck;

Elephant – swish your trunk;

Monkey – climb a tree;

Penguin – stamp your feet.

Teacher’s instruction:

Look at this picture. Who is it? (a child replies – a witch).

What is in her hands? (a child replies – a magic wand).

She frightened the animals and they hid.

Let’s find them and frighten the witch.

Оценка результатов:

1б ‑ за правильно названное животное и звук/движение присваивается.

0, 5б ‑ только за название животного или за звук/движение присваивается.

13б ‑ максимальное количество баллов.

⇐ Предыдущая 16 17 18 19 202122 23 24 25 Следующая ⇒