Как часто ваш ребенок выказывает желание слушать музыку?

· Каждый день

· Несколько раз в неделю

· Несколько раз в месяц

· Еще реже

10. Посещаете ли вы с ребенком концерты, музыкальные спектакли, другие мероприятия, где он может слушать музыку? Какие?

· Государственная Детская Филармония

· Академическая Капелла

· Государственный театр оперы и балета Санкт-Петербургской Консерватории

· Театр «Зазеркалье»

· Ежегодные Рождественские и Пасхальные Фестивали

· «Павловские вечера»

· Музыкальные гостиные и салоны

· Другое

11. Как часто?

· Каждую неделю

· Раз в две недели

· Раз в месяц

· Раз в три месяца

· Раз в полгода

· Еще реже

12. Считаете ли вы необходимым специально приобщать ребенка к миру музыки?

· Да

· Нет

· Не знаю

 

Диагностика педагогического сопровождения

В обучении старших дошкольников

(на примере иностранного языка)

 

Предмет диагностики: процесс педагогического сопровождения в обучении старших дошкольников.

Задачи диагностики:

1. Изучить своеобразие и особенности педагогического сопровождения в обучении старших дошкольников.

2. Изучить интересы детей старшего дошкольного возраста к процессу обучения.

3. Изучить результаты обучения старших дошкольников английскому языку в режиме педагогического сопровождения.

В современной педагогике дошкольника по праву считают субъектом образовательного процесса. Нашей задачей является организовать педагогический процесс таким образом, чтобы стимулировать субъектные проявления ребенка.

Мы полагаем, что развитие субъектных проявлений личности возможно при организации особого взаимодействия педагога с ребенком, которое может называться педагогическое сопровождение. Сегодня этот термин не является новым для педагогики в целом и дошкольной педагогики в частности (А.Г. Гогоберидзе, И.Э. Куликовская, Н.Н. Михайлова, Т.А. Строкова, Л.Г. Субботина, Л.М. Шипицына, С.М. Юсфин).

Одним из процессов, организованных в дошкольном образовании является обучение. Обучение помогает ребенку приобрести необходимые знания и умения, но, самое главное, помогает раскрыть потенциал ребенка, дает ему возможность выразить себя в различных видах познавательной деятельности, то есть стать ее активным участником.

В своем понимании педагогического сопровождения мы базируемся на принципах личностно-ориентированного обучения (В.А. Петровский, И.С. Якиманская), принципах педагогики М. Монтессори, и принципах педагогической поддержки (О.С. Газман, Т.А. Строкова).

Признаками педагогического сопровождения в обучении дошкольников можно считать:

· Наличие педагогической диагностики субъектных проявлений ребенка (интерес к деятельности; избирательное отношение к деятельности и разным видам этой деятельности; инициативность и желание заниматься этой деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении этой деятельности; творчество в интерпретации видов этой деятельности) и прогнозирование возникновения возможных проблем у ребенка в обучении на ее основе.

· Создание условий развития субъектности ребенка в ходе обучения: особая организация занятий, использование специальных методов и приемов обучения.

· Поддержка усилий ребенка по переходу из привычной для себя ситуации неосознаваемого действия в новое, осознаваемое. При этом, своими действиями педагог не заменяет этих шагов, а помогает ребенку сделать их самостоятельно.

· Создание ситуаций успеха на занятиях, активизация деятельности, методы проблемного обучения, игровые методы.

· Включенность всех субъектов образования в процесс обучения. Субъект-субъектное взаимодействие специалистов и воспитателей, взаимопомощь в проведении диагностики и разработки индивидуального плана работы с каждым ребенком. Воспитатель поддерживает интерес ребенка к деятельности в группе ДОУ. Субъект-субъектное взаимодействие между специалистом и родителями. Педагог организует консультации и семинары для родителей. Родитель поддерживает интерес ребенка к деятельности дома.

В связи с поставленными задачами диагностика организуется в три этапа. На первом этапе изучаются особенности организации процесса обучения детей старшего дошкольного возраста в ДОУ. В ходе диагностики выясняется, является ли процесс обучения процессом педагогического сопровождения в обучении. Анализ проводится по вышеперечисленным критериям.

 

Анализ содержания обучения английскому языку в соответствии с учетом игровых интересов и предпочтений ребенка

(в условиях наблюдения).

 

Для решения поставленной задачи необходимо проанализировать организацию занятий по английскому языку.

Параметры анализа:

1. Цель занятия

2. Задачи

3. Ход занятия:

· организационный момент/ Фонетическая зарядка;

· повторение пройденного материала (формирование лексико-грамматических умений);

· физкультминутка;

· введение и отработка нового материала;

· организационный момент.

4. Методы, которые использует педагог на занятиях по АЯ.

4.1. Использование педагогом словесных методов преимущественно:

· слушание диалогов;

· слушание английских сказок;

· воспроизведение диалогов;

· сочинение рассказов по картинкам;

· сочинение рассказов по коллажу;

· сочинение рассказов по грамматическим моделям.

4.2. Использование педагогом наглядных методов преимущественно:

· наблюдение;

· рассматривание картин, серии картин;

· демонстрация мультфильмов, обучающих программ.

4.3. Использование педагогом практических методов преимущественно:

· условно-речевые (вопросно-ответные) упражнения;

· упражнения на подстановку;

· упражнения на комбинирование;

· упражнения на расширение;

· составление коллажа.

4.4. Использование педагогом игровых методов преимущественно:

· дидактические игры (лото, парные картинки);

· использование игрового персонажа;

· фортунные игры.

5. Взаимодействиепедагога с детьми на занятиях по английскому языку.

5.1. Кому принадлежит инициатива деятельности:

· только педагогу;

· только ребенку;

· педагогу и ребенку.

5.2. Педагог оказывает педагогическую поддержку ребенку.

5.3. Педагог реагирует на детские инициативы по ходу занятия, отвечает на вопросы и предложения детей.

5.4. Педагог стремится создать ситуации успеха на занятии.

5.5. Педагог создает атмосферу эмоциональной комфортности на занятии.

5.6. Кому принадлежит контрольная функция в обучении:

· педагогу;

· ребенку;

· педагогу и ребенку.

5.7. Представленность субъектности/объектности:

· подавляющий субъект деятельности педагог;

· развивающий субъект деятельности педагог;

· ведущий субъект деятельности ребенок, при попустительстве педагога;

· ребенок-объект деятельности педагога;

· равенство субъектов педагогического процесса.

 

Анализ развивающей среды кабинета по английскому языку и группы ДОУ

Необходимо проанализировать обучающую и развивающую среду в кабинете по АЯ и в старшей группе ДОУ.

Параметры анализа	Кабинет по АЯ	Группа ДОУ
1. Наличие дидактических настольных игр; 2. Наличие стеллажей с: - учебными пособиями; - иллюстрированными детскими словарями; - аудио и видео пособиями. 3. Наличие театра и театральных атрибутов: - маски; - игровые персонажи. 4. Наличие фланелеграфа и специальных пособий для него. 5. Наличие уголка страноведения. 6. Наличие уголка алфавита, чтения и письма. 7. Наличие плакатов по темам. 8. Наличие стенда детских работ.

 

Анализ взаимодействия педагога по английскому языку

С воспитателями и родителями

Для решения данной задачи используются анкетирование и наблюдение.

Анкета для воспитателей

Цель: изучить особенности взаимодействия педагога по английскому языку с воспитателями детского сада.

Вопросы анкеты:

1) Часто ли ваши воспитанники проявляют интерес к английскому языку в свободной деятельности? Что Вы делаете для поддержания этого интереса?

2) Интересуетесь ли Вы, что изучают дети по английскому, чтобы помогать им в свободной деятельности закреплять получаемые знания?

а) нет, не интересуюсь;

б) иногда интересуюсь;

в) всегда интересуюсь и использую в работе.

3) Создан ли в группе уголок английского языка? Как часто дети обращаются к нему?

а) не обращаются, или уголка нет;

б) редко обращаются;

в) уголок вызывает у детей большой интерес.

4) Вам предлагается совместно с преподавателем английского языка организовать сюжетно-ролевую игру на английском языке. Как бы Вы отнеслись к подобному проекту?

а) не считаю такое сотрудничество целесообразным, у детей достаточно нагрузки;

б) можно было бы попробовать организовать;

в) думаю, что это будет полезно и для развития детской игры, и для освоения английского языка.

5) Владеете ли Вы английским языком?

а) не владею;

б) слабо владею;

в) хорошо владею английским языком.

6) Представьте, что в саду организованы курсы английского языка для воспитателей. Их цель – помочь воспитателю сориентироваться в материале, изучаемом детьми. А затем осуществлять поддержку ребенка в его свободной деятельности на английском языке. Стали бы Вы посещать такие курсы?

а) да;

б) затрудняюсь ответить;

в) нет.

Оценка результатов: по результатам анкетирования участники опроса делятся на 3 группы:

1. К первой группе относятся воспитатели, проявляющие интерес к свободной деятельности детей на английском языке, творчески подходящие к организации уголка «Мой английский», открытые для сотрудничества с преподавателем по иностранному языку.

2. Ко второй группе относятся воспитатели, проявляющие интерес к работе преподавателя английского языка, но еще не готовые к полноценному сотрудничеству (в силу не владения или слабого владения английским языком).

3. К третьей группе относятся воспитатели, не интересующиеся речевым развитием ребенка на английском языке. Они не проявляют интереса к совместным проектам с преподавателем английского языка, считают, что детям достаточно нагрузки и без иностранного языка.

Анкета для родителей

1) Как Вы считаете, какова основная цель обучения дошкольников английскому языку:

а) научить детей понимать речь на английском языке;

б) научить детей понимать речь на английском языке и строить элементарные высказывания на английском языке на близкие детям темы;

в) подготовить детей к дальнейшему изучению английского языка в школе.

2) Как Вы считаете, созданы ли в детском саду условия для успешного овладения ребенком английского языка?

а) нет

б) частично

в) да, созданы хорошие условия.

3) В Вашей группе имеется наглядная информация по обучению детей английскому языку? Насколько она полезна для Вас?

а) информация отсутствует;

б) информация есть, но очень скудная;

в) я не обращаю на нее внимания;

г) Информация интересная, но не имеет практической значимости для меня

д) информации слишком много, трудно выбрать что-то полезное;

е) информация интересна и полезна для меня.

4) Организуются ли открытые занятия по английскому языку?

а) да

б) нет

5) Посещаете ли Вы открытые занятия?

а) да

б) нет

6) Какую оценку Вы даете уровню владения Вашим ребенком английским языком?

а) высокую

б) среднюю

в) низкую

7) Чему научился Ваш ребенок за время изучения английского языка в детском саду?

а) адекватно отвечать на заданные вопросы, используя отдельные слова

б) адекватно отвечать на заданные вопросы, используя предложения

в) понимает обращенную к нему английскую речь, отвечает по-русски

г) не понимает обращенную к нему речь на английском языке

8) Считаете ли Вы, что Ваш ребенок получает хорошую подготовку к дальнейшему обучению школе?

а) да

б) нет

9) Требуется ли Вам помощь от педагога по английскому языку?

а) да

б) нет

в) не знаю

10) Считаете ли Вы необходимым заниматься английским языком с ребенком дома?

а) да

б) нет

11) Проявляет ли Ваш ребенок интерес к английскому языку в домашней обстановке?

а) часто

б) иногда

в) редко

г) никогда

12) Как Вы узнаете, чему научился Ваш ребенок на занятиях по английскому языку?

а) спрашиваю «Чем вы сегодня занимались на английском? »

б) разговариваю с ребенком на английском языке

в) играю с ребенком в игры с использованием английского языка:

– лото,

– игра с кубиком и фишками,

– игры с использованием игрового персонажа-«англичанина»,

– учебные пособия для дошкольников по английскому языку

г) ничего не делаю

13) Какие проблемы возникают у Вас при общении с ребенком на английском языке?

а) ребенок не понимает обращенную к нему английскую речь

б)ребенок понимает обращенную к нему английскую речь, но отвечает по-русски

в) ребенок отказывается общаться на английском языке

г) нет проблем

14. Если у Вас возникают проблемы в общении с ребенком на английском языке, то Вы:

а) прекращаю попытки общения с ребенком на английском языке

б) обращаются к методической литературе

14) Какие аспекты обучения дошкольников английскому языку Вас интересуют?

а) особенности овладения дошкольниками английским языком

б) как найти единый подход к ребенку со стороны преподавателя английского языка и родителей

в) как научиться продуктивно и интересно заниматься с ребенком английским языком дома;

г) ничего не интересует

15) Какая форма взаимодействия с преподавателем по английскому языку Вам больше всего подходит?

а) индивидуальные консультации

б) информация на стенде для родителей

в) курсы по английскому языку «Учим английский всей семьей»

г) нет необходимости в информации об обучении дошкольника английскому языку

Оценка результатов : по результатам анкетирования родители делятся на 3 группы:

1. К первой группе относятся родители, считающие, что английский важен как для общего развития ребенка, так и для подготовки к школе. Родители инициативны, открыты для взаимодействия с преподавателем английского языка. Они творчески подходят к развитию интереса их ребенка к иностранному языку.

2.Ко второй группе относятся родители, считающие, что английский необходим только для успешного обучения в школе. Родители редко обращаются к преподавателю с вопросами, иногда интересуются успехами своего ребенка. Крайне редко занимаются развитием интереса ребенка к английскому языку.

3. К третьей группе относятся родители, считающие занятия по английскому языку неважными или ненужными для ребенка. Такие родители крайне редко обращаются к преподавателю английского языка за рекомендациями. Они безынициативны, не готовы к сотрудничеству с преподавателем английского языка для усовершенствования системы обучения иностранному языку.

По итогам первого этапа диагностики следует обратить внимание на следующие моменты:

ü Направлен ли процесс обучения на развитие субъектности дошкольника? В чем это проявляется? Как сформулированы задания, имеют ли они несколько вариантов решения или только один единственно верный? Какие методы использует преподаватель на занятии? Каков характер взаимодействия между педагогом и ребенком? Как это влияет на процесс обучения?

ü Как можно охарактеризовать взаимодействие между остальными участниками педагогического процесса (воспитателями, родителями)? Какую степень готовности к сотрудничеству они проявляют? Какие направления сотрудничества можно выделить?

На втором этапе диагностики изучается интерес дошкольника к деятельности и к процессу обучения (английскому языку). Интерес ребенка к деятельности является основополагающим в поведенческой цепочке развития ребенка как субъекта деятельности. На основе интереса у ребенка развиваются эмоционально-субъектные и деятельностно‑ субъектные проявления. Поэтому нашей задачей является продиагностировать отношение ребенка к деятельности, как основу развития субъектности ребенка.

 

⇐ Предыдущая15161718192021222324Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. AOL хочет быть Вашим агентом по закупкам
2. Bizz: Белье стирается вперемешку с чужим или как?
3. Bizz: Допустим, клиент не проверил карман, а там что-то лежит, что может повредит аппарат. Как быть в такой ситуации?
4. I AM HAPPY AS A KING (я счастлив как король)
5. I. Какие первичные факторы контролируют нервную активность, то есть количество импульсов, передаваемых эфферентными волокнами?
6. II. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ПРАВО КАК КОМПЛЕКСНАЯ ОТРАСЛЬ
7. III КАК РАСТУТ НА НОВОЙ ГВИНЕЕ
8. III. Половая связь – лишь как конечное завершение глубокой всесторонней симпатии и привязанности к объекту половой любви.
9. IV. Как узнать волю Господню.
10. IX. Толерантность как нравственная основа социокультурной деятельности библиотекаря
11. SWOT-анализ организации как метод выявления и предупреждения организационно-управленческих конфликтов.
12. А как мы можем узнать, кем человек является на самом деле?