Экспериментальная ситуация «Невыдуманная история»

⇐ ПредыдущаяСтр 12 из 43Следующая ⇒

Цель: Выявить уровень сформированности представлений у детей 5-6 лет об уважительном, доброжелательном отношении к детям другой расы и умений налаживать дружеские взаимоотношения с ними.

Стимульный материал : Для решения проблемной ситуации предлагается коллаж по содержанию рассказа воспитателя, на которой схематично изображены герои ситуации: в центре - афро-американская девочка, справа - дети, которые обижали девочку (-), а слева дети, которые с ней подружились (+). В каждой группе детей имеется силуэт «без лица», с которым ребенок может соотнести то место, которое он бы занял в данной ситуации.

Предъявление задания: Воспитатель рассказывает ребенку ситуацию: «Представь себе, что вчера вечером ты гулял с мамой на детской площадке. Было много детей, все весело… (в зависимости от сезона) катались с горки, играли в снежки и веселились. И вдруг на площадке появилась девочка, у которой были черные кудрявые волосы и темная кожа. Несколько детей с ней решили подружиться и стали играть, делились своими игрушками, а другие дети начали ее обижать, не хотели с ней разговаривать, смеялись над девочкой, потому, что она не была похожа на всех остальных детей. Посмотри, я нарисовала про этот случай картинку (показ)».

Далее задаются ребенку вопросы :

· Могла ли случиться эта история в реальной жизни?

· А в какой группе детей находился бы ты? Покажи «свое место» в этой ситуации. Почему бы ты был среди этих детей?

· Как ты думаешь, почему одни дети стали обежать девочку-негритянку, а другие начали ее защищать и играть с ней, были не против того, чтобы с ней подружиться?

· А что говорили те дети, которые обижали девочку-негритянку?

· Как ты думаешь, каким образом другие дети защищали девочку, непохожую на других?

Способы обработки и анализа материалов экспериментальных ситуаций («Выбери напарника для игры», «Нужен твой совет», «Невыдуманная история»).

В ходе обсуждения экспериментальных ситуаций фиксируются и оцениваются баллами ответы детей на вопросы с позиции проявления этнотолерантных установок.

Ø Проявление когнитивного компонента этнотолерантности (представления детей, их полнота, системность)

· 1 балл - представления о необходимости уважительного, доброжелательного отношения к детям другой национальности и знание способов налаживания дружеских взаимоотношений с ними отсутствуют.

· 2 балла – ребенок имеет довольно формализованные представления о необходимости уважительного, доброжелательного отношения к детям другой национальности; совместную игру рассматривает как основной способ налаживания дружеских взаимоотношений с ними.

· 3 балла – представлений о необходимости уважительного, доброжелательного отношения к людям и детям другой национальности, а так же знание способов налаживания дружеских взаимоотношений с ними сформированы на начальном уровне; ребенок более осознанно подходит к вопросу налаживания дружеских отношений с детьми других рас и национальностей, считая важным для этого не только игру, но и содержательное общение, выражая при этом желание выучить самому другой язык или помочь иностранцу освоить русский язык.

Ø Проявление эмоционального компонента этнотолерантности (интерес к представителям разных этносов, желание организовывать содержательную совместную деятельность с детьми других национальностей).

· 1 балл – ребенок отказывается от общения и совместных игр с детьми различных рас и национальностей, дает им отрицательную эмоциональную оценку, не может определить свое отношение к детям других рас и национальностей.

· 2 балла – интерес к напарнику для игры и общения основан на общепозитивном отношении к сверстникам; ребенок проявляет не яркое желание «в общем» узнать «про жизнь, интересы» детей, и более заинтересованы в информации об играх и игрушках детей различных рас и национальностей; проявляет желание познакомиться с «другими» детьми, поиграть, показать свои игры и игрушки.

· 3 балла – интерес и желание к совместной деятельности с детьми разных этносов выражен более ярко, проявляется в желании подробнее узнать не только про игры, игрушки, праздники, но и про природу, историю, культуру, язык и другие способы общения в других странах, а также про расовые и национальные особенности иностранных детей.

Ø Проявление поведенческого компонента этнотолерантности (практические умения общения и взаимодействия с представителями других рас и национальностей).

· 1 балл – практические умения не сформированы и проявляются только в высказываниях о необходимости соблюдения правил вежливого общения по указанию взрослых.

· 2 балла – умения организовывать общение и совместные игры находится в стадии становления, проявляются фрагментарно, определяются личными интересами ребенка; умения действовать в конфликтной ситуации отсутствуют, ребенок стремиться обратиться за помощью взрослого.

· 3 балла – умения общаться и взаимодействовать с детьми- представителями других рас и национальностей находится в стадии становления, выражаются в речи-рассуждении о нормах и правилах взаимодействия, освоенных с помощью взрослых; умения действовать в конфликтной ситуации межэтнического общения развиты на начальном уровне, определяются общими толерантными установками ребенка или ранее слышанными объяснениями взрослых.

Результаты анализа ответов детей заносятся в таблицу.

Имя Ф. ребенка, возраст Компоненты этнотолерантности

Когнитивный Эмоциональный Поведенческий

знания о правилах доброго отношения к людям другого этноса знание способов дружеских отношений с ними Интерес к общению с «другими» детьми Мотив этого интереса Умения общаться с детьми других этносов Отражение в речи мотивов позитивного взаимодействия с детьми других этносов

Совокупный анализ результатов проводится по следующим критериям:

· ведущий уровень проявления этнотолерантности (перцептивный, когнитивный, эмоционально-оценочный, поведенческий);

· проявление когнитивного компонента этнотолерантности (представления, их полнота, системность, стремление к получению новых знаний…);

· проявление эмоционального компонента этнотолерантности (интерес к представителям разных этносов, желание налаживать с ними добрые бесконфликтные отношения, организовывать содержательную совместную деятельность с детьми других национальностей…);

· Проявление поведенческого компонента этнотолерантности (практические умения общения и взаимодействия с представителями других рас и национальностей).

При этом можно рассматривать содержательные компоненты проявления толерантности у дошкольников на следующих уровнях:

· перцептивном уровне - восприятие внешности человека другой расы, другой культуры;

· когнитивном - относительно устойчивый познавательный интерес к его личности, этнокультурным особенностям;

· эмоционально-оценочном - эмоционально-положительные или отрицательные суждения и отношение к людях разных социально-культурных групп;

· поведенческом - стремление и умение устанавливать доброжелательно опосредованные и не опосредованные контакты с окружающими.

В соответствии с ними выявляются3 группы дошкольников.

Дети снизким уровнем этнотолерантности, который проявляется преимущественно на перцептивном уровне, то есть они ориентируются исключительно на внешние особенности людей и сверстников других национальностей, фиксируя внимание на их «непохожести на нас». Именно этим часто объясняя отсутствие представлений в этой области и свое сдержанно-негативное отношение к другим.

Дети с допустимым уровнем проявляют этнотолерантность на перцептивном и когнитивном уровне, что выражается в наличии у них фрагментарных, не осознанных знаний о расовых, национальных и культурных особенностях людей, полученных из житейского опыта. Отношение к сверстнику другой расы и национальности у них индифферентно, интерес не устойчив, изменяется под воздействием внешней ситуации, личных желаний и потребностей. Данная группа дошкольников выказывает общее доброжелательное отношение к «иным» взрослым и детям, иногда с некой долей снисходительности. Умения налаживать дружеские контакты находятся на стадии первичного становления. В конфликтной ситуации дети не стремяться наладить диалог самостоятельно, предпочитая обратиться за помощью к взрослым, часто констатируя выдвигаемые ими общепринятые требования к общению или предполагая их негативную реакцию.

У детей с оптимальным уровнем этнотолерантности (в условиях отсутствия систематической работы) проявляются установки на перцептивном, когнитивном и эмоционально-оценочном уровнях и в элементах поведенческого компонента. Знания и у этих детей о национальных, расовых и культурных особенностях формализованы, не глубоки и не систематизированы. Им интересно общаться с взрослым на эту тему, они с удовольствием отвечают на вопросы, рассматривают картинки, сами задают вопросы, участвуют в обсуждении этнических проблем более осознанно. Познавательный интерес к сверстнику другой расы и национальности проявляется у них довольно ярко, он относительно устойчив, но не всегда мотивирован. Отвечая на вопросы, дети и этой группы ориентируются в основном на внешние этнические различия. Отношение к иностранным сверстникам строится у них на знании нравственных общечеловеческих ценностей и принятых в обществе правил поведения. Дошкольники более осознанно подходят к вопросу налаживания дружеских отношений с детьми других рас и национальностей, настроены на общение, взаимопонимание, хотят «играть» и «дружить» с ними. В конфликтных ситуациях они стремятся наладить диалог, но затрудняются предложить конкретные пути разрешения ситуации. Дети часто опираются на освоенные с помощью педагога требования позитивного взаимодействия со всеми людьми.

В целом первое направление диагностики способствует изучению особенностей проявления этнотолерантности у детей старшего дошкольного возраста.

Цель второго направления диагностики: изучить своеобразие отношения взрослых (воспитателей и родителей) к воспитанию этнотолерантности у детей 5-7 лет.

Задачи:

1. Определить отношение взрослых (воспитателей и родителей) к проявлению этнотолерантности к людям различных рас (национальностей).

2. Определить отношение взрослых (воспитателей и родителей) к проблеме воспитания этнотолерантности у детей 5-6 лет в условиях детского сада.

3. Изучить знания взрослых (родителей и воспитателей) о необходимости, задачах, средствах и методах воспитания этнотолерантности у детей 5-6 лет в детском саду.

Для их реализации проводилятся следующие задания: анкетирование родителей и педагогов, опрос родителей и беседа с педагогами.

Анкетирование воспитателей

(адаптированная и дополненная методика Е.И. Николаевой, С.Г. Куделькиной, Н. Рейнер, К. Реницан, К. Маркиной)

Цель: Определить отношение воспитателей к проявлению этнотолерантных установок к людям различных рас (национальностей), а также изучить отношения воспитателей к проблеме воспитания этнотолерантности у детей 5-6 лет в условиях детского сада.

Инструкция для воспитателей: Подчеркните, пожалуйста, высказывание, которое Вы считаете наиболее подходящим:

1) Согласны ли вы с тем, что в Санкт-Петербурге…(нужное подчеркнуть) должны жить люди:

1. Разных национальностей 2. Разных рас 3. Разного вероисповедания

да нет не знаю да нет не знаю да нет не знаю

2) Как вы относитесь к тому, что дошкольное учреждение могут посещать дети:

1. другой национальности 2. другой расы 3. другого вероисповедания 4. из другой страны

положительно отрицательно нейтрально положительно отрицательно нейтрально положительно отрицательно нейтрально положительно отрицательно нейтрально

3) Согласны ли Вы с тем, что в ДОУ могут работать воспитатели

1. Разных национальностей 2. Разных рас 3. Разного вероисповедания

да нет не знаю да нет не знаю да нет не знаю

4)Считаете ли вы важным приобщать детей к национальной культуре, обычаям и традициям: да нет не знаю

5) Посещают ли вашу группу (ДОУ) дети других национальностей?: да нет не знаю

Каких? ....................................................

6) Приехали они из других стран или родились в Санкт-Петербурге?

да нет не знаю

7) Случаются ли конфликты между детьми группы и ребенком другой национальности?

да нет не знаю

Каковы причины этих разногласий? .............................

8) Каким, на ваш взгляд, является общий групповой уровень принятия ребенка другой национальности в группе?

Высокий средний низкий

9) Как к нему относятся сверстники?

положительно отрицательно нейтрально

10) Считаете ли вы, что характер отношения детей (положительное, отрицательное, нейтральное) к ребенку другой национальности в первую очередь зависит от родительского мнения?

да нет не знаю

Беседа с воспитателями

Цель: Изучить знания воспитателей о необходимости, задачах, средствах и методах воспитания этнотолерантности у детей 5-6 лет

1. Что значит для Вас понятие «этнотолерантность»?

2. Кому принадлежит ведущая роль в воспитании этнотолерантности детей: (нужное подчеркните)

· Родителям

· Педагогам детского сада

· Педагогам школы

· обществу

3. Каким образом осуществляется адаптация ребенка другой национальности в группе детского сада? Какие мероприятия предпринимаются для безболезненного входа ребенка в новый коллектив?

4. Учитываются ли культурные, национальные, религиозные особенности ребенка другой национальности при планировании педагогического процесса в группе? Каким образом?

5. Каким образом решается проблема общения ребенка другой национальности со сверстниками в условиях плохого владения им русским языком?

6. Осуществляется ли в группе «культурный обмен» между родителями, детьми и педагогами? Каким образом?

7. Какие мероприятия осуществляются в работе с родителями по формированию правильного отношения к детям другой национальности, находящимся в группе? Какие проблемы существуют в данном направлении работы?

8. Считаете ли вы необходимым и важным направлять внимание детей на культурные, расовые, национальные, религиозные особенности сверстников и людей в целом? Способствует ли такая работа становлению доброжелательного и уважительного отношения к людям другой национальности? Какие мероприятия осуществляются в рамках данного направления?

Анкетирование родителей

(адаптированная и дополненная методика Е.И. Николаевой, С.Г. Куделькиной, Н. Рейнер, К. Реницан, К. Маркиной )

Цель: Выявить особенности отношения родителей к проявлению этнотолерантных установок к людям различных рас (национальностей) и изучение знаний родителей о необходимости, задачах, средствах и методах воспитания этнотолерантности у детей 5-7 лет.

Инструкция для родителей: Подчеркните, пожалуйста, высказывание, которое Вы считаете наиболее подходящим.

1) Согласны ли вы с тем, что в Санкт-Петербурге…(нужное подчеркнуть) должны жить люди:

1. Разных национальностей 2. Разных рас 3. Разного вероисповедания

да нет не знаю да нет не знаю да нет не знаю

2) Как вы отнесетесь к тому, что Вы сами или ваш ближайший родственник (родственница) женится (выйдет замуж) за человека:

1. другой национальности 2. другой расы 3. другого вероисповедания 4. из другой страны

3) Согласны ли Вы с тем, что на месте вашей работы должны работать (учиться) люди

1. Разных национальностей 2. Разных рас 3. Разного вероисповедания

да нет не знаю да нет не знаю да нет не знаю

4) Зависит ли Ваш выбор друзей от их:

1. положения в обществе 2. национальности 3. расы 4. вероисповедания 5. пола 6. места проживания

да нет не знаю да нет не знаю да нет не знаю да нет не знаю да нет не знаю да нет не знаю

5) Есть ли в кругу ваших знакомых люди другой национальности?

Да нет не знаю

6) Считаете ли Вы, что в группе детского сада Ваш ребенок должен находиться среди детей: (нужное подчеркнуть)

1. одной расы различных рас не важно

2. одной нации разных наций не важно

3.одной веры разного вероисповедания не важно

7) Дружит ли Ваш ребенок с детьми другой национальности, расы, вероисповедания? да нет не знаю

8) Одобряете ли Вы его общение с детьми другой национальности, расы, вероисповедания? да нет не знаю

9) Считаете ли вы данное общение полезным и развивающим для вашего ребенка? да нет не знаю

10) Считаете ли вы что дети другой национальности отрицательно влияют на поведение вашего ребенка? да нет не знаю

11) Считаете ли вы необходимым воспитание у ребенка доброжелательного отношение к людям различных рас и национальностей?

да нет не знаю

14. Что способствует воспитанию у детей доброжелательного отношения к людям различных рас и национальностей? ..................

Беседа с родителями

Цель: Определить отношение родителей к проблеме этнического воспитания детей 5-7 лет

1. Считаете ли вы важным и необходимым рассказывать ребенку про страну, в которой он живет?

2. Считаете ли вы важным и необходимым говорить ребенку про его национальную принадлежность?

3. В каком возрасте ваш ребенок впервые узнал о своей национальной принадлежности?

4. В каком возрасте ваш ребенок впервые узнал о других национальностях?

5.Что значит для Вас понятие «этнотолерантность»?

6. Кому принадлежит ведущая роль в воспитании этнотолерантности детей: (нужное подчеркните)

· Родителям

· Педагогам детского сада

· Педагогам школы

· обществу

7. Считаете ли Вы возможным пребывание в одной группе детского сада с Вашим ребенком детей:

· Разных рас

· Разных национальностей

· Разных вероисповеданий и атеистов

Анкеты для воспитателей и родителей должны содержать идентичные вопросы, направленные на выявление личного отношения взрослых к людям различных рас, национальностей и вероисповеданий. При этом в анкете для воспитателей больше внимания уделяется определению отношения воспитателей к проблеме воспитания этнотолерантности у детей с позиции педагогической работы и практики, а анкета для родителей имеет большую направленность на определение их знаний о необходимости, воспитания этнотолерантности у детей старшего дошкольного возраста в условиях семейного и общественного воспитания.

Совокупный анализ анкет и бесед с воспитателями и родителями позволяет объяснить особенности проявления этнотолерантности у детей старшего дошкольного возраста.

В социальном отношении дошкольный период является решающим для ребёнка, так как, с одной стороны, он изначально толерантен, а с другой стороны, именно на ранних стадиях закладывается прочная база для будущих этнических и расовых предрассудков и конфликтов. При этом взрослый человек преднамеренно (целенаправленно) или непреднамеренно (спонтанно, бессознательно) демонстрирует свои знания, оценки, отношения, поступки, которые служат ребенку образцами для подражания.

Степень влияния взрослых различна. В зависимости от частоты контактов, эмоциональной насыщенности и информативности общения выделяются четыре группы людей. Первую группу составляют родители и близкие родственники, с которыми у ребенка налажено постоянное общение. При этом ведущее место занимает эмоциональный контакт, так как именно в семье ребенок учится сопереживать, сострадать, ощущать единство с родными людьми. Вторую группу составляют воспитатели и педагоги, которые достаточно часто общаются с ребенком, при этом повышается роль информативного общения, которое является важной частью целенаправленного педагогического процесса. Другие (реальные и нереальные) люди менее значимы в процессе социализации дошкольника.

Таким образом, именно семья и педагоги детского сада имеют решающее значение, как в передаче этнокультурной информации, так и в становлении этнотолерантных установок у дошкольников.

Отсюда особую остроту приобретает необходимость разработки комплексной технологий воспитания этнотолерантности у дошкольников в условиях детского сада, а так же повышения собственного уровня толерантности у педагогов и родителей и их компетентности в области организации совместной работы с детьми в этом направлении.

⇐ Предыдущая 7 8 9 10 111213 14 15 16 Следующая ⇒