Методика «Проигрышная лотерея»

⇐ ПредыдущаяСтр 16 из 43Следующая ⇒

(модификация методики М.Т. Бурке-Бельтран).

Цель: выявить особенности представлений о честности и умение детей следовать в реальном поведении правилам честности.

Содержание: 1 часть. Воспитатель беседует с детьми о честности.

· Какого человека можно назвать правдивым, честным?

· Всегда ли нужно говорить правду?

· Как вы думаете, почему нельзя обманывать других людей?

· Был ли случай, когда вас обманули? Расскажите о нем.

· Какие чувства вы переживали в этом случае?

· А случалось ли кому-нибудь из вас говорить неправду? Расскажите об этом.

· Какие чувства вы переживали в этом случае?

· Что мы скажем детям, которые любят говорить неправду и обманывать других?

Обычно старшие дошкольники активно включаются в такой разговор и горячо обсуждают проблему честности, приводят примеры обмана и нечестного поведения по отношению к ним других детей. Все приходят к выводу о том, что нужно всегда говорить правду. После беседы, во второй половине дня проводится 2 часть ситуации.

2 часть. Воспитатель предлагает детям поиграть в лотерею. Показывает детям, как выглядит выигрышный билет. По нему можно получить приз – конфету. Воспитатель объясняет детям, что все билеты лежат в коробке. Каждый ребенок подходит, достает билет (все билеты одного цвета, но с разными рисунками), смотрит на него, затем кладет обратно в коробку, перемешивает с другими и после этого сообщает воспитателю и другим детям результат: какой он достал билет - выигрышный или нет. Если выигрышный, он получает конфету.

Проблема состоит в том, что в коробке нет ни одного выигрышного билета. По поступку ребенка в игре воспитатель делает вывод о сформированности его морального поведения.

Изучаем особенности проявления доброжелательности

во взаимоотношениях дошкольников со сверстниками.

В старшем дошкольном возрасте ребенок начинает лучше понимать сверстников, проявлять заботу, внимание, желание помочь.

Положительные взаимоотношения старших дошкольников выражаются в проявлении устойчивой доброжелательности и участия друг к другу, в умении сопереживать со сверстниками радости и огорчения, в готовности проявить сочувствие, заботу и оказать помощь в ситуации затруднения.

Показателями развития взаимоотношений являются:

· постоянство названных выше проявлений в общении детей;

· умение детей самостоятельно проявлять доброжелательность по собственной инициативе на основе правильного понимания состояния и проблем сверстника;

· широкая направленность доброжелательного отношения к другим детям (сверстникам, малышам).

Педагогическая диагностика доброжелательных взаимоотношений старших дошкольников со сверстниками осуществляется в процессе наблюдений за детскими взаимоотношениями и в условиях практических ситуаций. Особую роль в этом плане играют практические ситуации выбора.

В реальной жизни человек постоянно встает пред необходимостью сделать выбор: поступить так или иначе, придти на помощь или проявить безразличие, выполнить обещание или просто забыть о нем. Именно в ситуации выбора проявляется истинные мотивы и установки личности, ее отношение к окружающим людям.

В старшем дошкольном возрасте развивается способность к соподчинению мотивов поступков, к определенной произвольной регуляции своих действий. Дошкольник уже вполне осознанно может сделать выбор линии поведения в тех или иных жизненных обстоятельствах, опираясь при этом не только на непосредственные побуждения, но и учитывая мнение окружающих, прошлый опыт, нравственные представления и оценки.

Способность к соподчинению мотивов свидетельствует о формирующейся социальной направленности поведения старших дошкольников (С.А. Козлова, Л.В.Артемова, Т.И. Бабаева, Е.О. Смирнова).

Для диагностики доброжелательных взаимоотношений детей используются как естественно возникающие в группе ситуации свободного выбора, так и специально созданные ситуации, в которых дети намеренно ставятся перед необходимостью выбрать то или иное действие, поступок, линию поведения по отношению к сверстникам.

Задача воспитателя заранее продумать содержание таких ситуаций и условия их проведения. Эффективность ситуаций выбора определяется борьбой мотивов, которая возникает у детей. Выбирая решение, ребенок размышляет о том, как правильнее поступить, эмоционально переживает свой выбор. Воспитателю необходимо создать эмоционально окрашенную обстановку, чтобы у детей возникли определенные чувства и отношение к происходящему.

Приведем примеры разработанных нами ситуаций выбора, которые можно создать в группе, для того чтобы выявить, как развиваются доброжелательные отношения детей друг к другу.

Ситуация «Порадуй друга»

Цель: выявить умение детей проявить внимание к сверстнику в условиях выбора линии поведения.

Содержание ситуации: Дети красками рисуют на тему «Моя любимая сказка». Воспитатель создает атмосферу общей заинтересованности: украсить группу новыми рисунками, чтобы «все видели какие яркие и красивые рисунки умеют делать наши дети».

После того, как дети закончили рисование и любуются рисунками, воспитатель вспоминает, что Оля давно не приходит в детский сад, болеет. Подчеркивает, как одиноко заболевшей девочке без друзей, как она мечтает вернуться скорее в свою группу.

Затем, воспитатель предлагает желающим детям послать свой рисунок Оле. Те, кто хочет порадовать Олю, отдает рисунок воспитателю, и он вкладывает его в большой конверт. Дети, которые предпочитают, чтобы их рисунки висели в группе, складывают их на отдельном столе.

В итоге отмечается: сколько детей в группе с готовностью предложили свои рисунки, сколько отказались это сделать, и кто из детей сделал окончательный выбор после колебания. Если ребенок спрашивает совет у воспитателя, как поступить, он не подсказывает ему, а просто отвечает «Подумай и решай сам».

Поведение в данной ситуации показывает воспитателю, насколько отзывчивы дети по отношению к сверстникам.

Ситуация «День рождения»

Цель: выявить проявление эмоциональной отзывчивости и внимания детей к сверстнику в ситуации выбора.

Содержание ситуации: Воспитатель сообщает детям, что в группе ожидается радостное событие – день рождения Наташи. (По просьбе воспитателя в этот день бабушка уводила Наташу домой сразу после дневного сна, чтобы она не знала о предстоящем разговоре). Дети вспоминают, как празднуется день рождения.

Воспитатель предлагает обрадовать Наташу и сделать для нее сюрприз – подарки своими руками. Все вместе они обсуждают, какие подарки можно сделать. Детям предлагаются бумага, краски, клей, ножницы, разные трафареты. Можно работать парами или индивидуально. Каждый сообщает, какой подарок сделает.

В разгар работы по договоренности входит заведующая и приносит альбом с картинками из мультфильмов. Увидев, что дети работают, она хвалит их за внимание к Наташе и предлагает, после того как они закончат свои подарки, рассмотреть картинки и догадаться из каких они мультфильмов. Заведующая уходит, оставив альбом на свободном столе.

В данной ситуации возникает коллизия между стремлением детей сделать приятное товарищу и непосредственным интересом к содержанию альбома.

Воспитатель отмечает: как дети отнеслись к происходящему, прерывалась их деятельность или нет, кто из детей пошел посмотреть альбом, самостоятельно ли вернулся ребенок к работе после перерыва на просмотр альбома или только после напоминания воспитателя о том, что нужно вернуться к работе и закончить ее. Произошли ли изменения в эмоциональном настрое детей на подготовку подарка ко дню рождения? Каково качество выполнения задуманного? Как оценивают дети свои подарки, отвечая на вопрос воспитателя: «Посмотрите на свои работы и подумайте, понравятся ли ваши подарки Наташе? »

Ситуация «Дежурные»

Цель: Выявить умение детей проявить внимание к сверстникам, учитывать не только личные желания, но и потребности других детей.

Содержание: Закончилось занятие по изобразительной деятельности. Дежурные только начали убирать со столов, протирать их, мыть кисти, баночки из-под краски и т.п. В это время няня сообщает, что всех детей ждут в зале на спектакль кукольного театра. Все дети устремляются к выходу. Но воспитатель напоминает, что дежурные еще не закончили уборку, и сразу пойти со всеми не могут. Возникает коллизия. Как быть?! Оставить дежурных в группе и самим уйти на спектакль? Но справедливо ли это будет, дежурным тоже хочется посмотреть спектакль. Как поступить? Выбор решения предстоит найти детям.

Ситуация «Для себя и для других»

Цель: Выявить умение ребенка быть справедливым по отношению к сверстникам, учитывать не только свои интересы, но и интересы других детей. Умение поставить себя на сверстника и понять его желания.

Содержание ситуации: Ребенку предлагается разделить «как он хочет» - 9 картинок по трем коробкам (коробки одинаковые). В одну коробку он кладет картинки для себя, а в две остальные – картинки для других детей группы (их имена не конкретизируются).

При распределении картинок ребенок обнаруживает, что 3 картинки явно по сравнению с другими более красочные. Перед ребенком возникает выбор: взять все 3 лучшие картинки себе, а остальные отдать другим детям; распределить красочные картинки поровну; взять себе 2 лучшие картинки; не оставлять себе ни одной лучшей картинки; или вообще взять себе большую часть картинок и оставить другим детям по одной.

Все картинки пронумерованы (от №1 до № 9). По каждому ребенку фиксируется, как он распределил картинки, т.е. указываются номера картинок, которые распределил ребенок для себя и для других детей. Этот выбор (для себя и для других) записывается в тетрадь, где отражаются результаты по всем детям.

Там же отмечаются особенности поведения ребенка в процессе выбора: делает справедливый выбор без колебаний или после колебания; несколько раз меняет распределение картинок, прежде чем сделать окончательный выбор; эмоциональное состояние ребенка в ситуации. После выполнения задания можно попросить ребенка объяснить свой выбор: «Почему ты так распределил картинки? ».

По результатам проведения всех ситуаций выбора составляется сводная таблица, отражающая особенности выбора и его мотивировок каждым ребенком. Анализ (количественный и качественный) показывает уровень доброжелательного отношения детей к сверстникам, умение понять другого и выбрать справедливые и гуманистически оправданные действия.

В зависимости от полученных результатов планируется содержание дальнейшей подгрупповой или индивидуальной работы. Особого внимания воспитателя заслуживают дети, которые проявили безразличие к сверстникам как в ситуациях «Порадуй друга», «День рождения», «Дежурные», так и в ситуации «Для себя и для других».

Следует подчеркнуть, что ситуации выбора нужно использовать в детском саду не только для выявления нравственных побуждений и отношений детей друг к другу, но и для формирования опыта доброжелательного и отзывчивого поведения. Поэтому после проведения таких ситуаций, необходимо обсудить с детьми их действия, одобрить и поддержать тех, кто совершил, положительный выбор и выразить уверенность в том, что другие дети тоже не оставят без внимания сверстников. Задача воспитателя всегда способствовать справедливому, положительному выбору дошкольников.

Опыт внимательного и справедливого отношения к сверстникам дети могут получить в ситуации выбора «Помогаем друзьям».

Ситуации выбора «Помогаем друзьям»

Цель: побудить детей активно проявлять внимание к сверстникам, искать справедливые способы решения возникающих в группе проблем.

Содержание ситуации: На занятии по лепке дети получают глину и собираются лепить поделки к выставке для родителей. Но обнаруживается, что у Яны и Димы глины нет. Воспитатель делает вид, что пытается найти два куска глины, и затем сообщает, что больше глины не осталось. Возникает проблема, как поступить? Воспитатель рассуждает вслух: «Может Яну и Диму надо отпустить с занятия, пусть идут играть? В другой раз будут лепить. Но все родители увидят поделки своих детей, а их родители будут расстроены! Как же нам быть? »

Дети начинают высказывать свои предложения. Часть детей советуют отпустить Яну и Диму играть, но двое ребят, Оля и Саша, вносят предложение, – они хотят поделиться своей глиной. Воспитатель хвалит их за правильное решение («настоящие друзья, не оставили в трудный момент Яну и Диму, сразу решили помочь»). Остальные дети, услышав эти слова воспитателя, обычно успокаиваются, им кажется, что проблема решена.

Но воспитатель продолжает рассуждать вслух: «Я подумала, если Оля и Саша поделятся с Яной и Димой, у них останутся маленькие кусочки глины. Разве из такого маленького кусочка получится хорошая поделка? ». «Нет! »- отвечают дети. Воспитатель: «Тогда, как сделать так, чтобы у Яны и Димы появилась глина, а у Оли и Саши не оставались лишь маленькие кусочки? »

Дети задумываются. Происходит поиск практического решения жизненной проблемы. В результате обсуждения дети приходят к выводу о том, что каждый может отделить маленький кусочек глины от своего куска, и вместе получится два больших (полноценных) куска глины для Яны и Димы.

Воспитатель собирает маленькие кусочки, которые дети оделяют от своей глины, и на глазах всех кусок становится все больше и больше. В результате у Димы и Яны появляются куски глины, вполне пригодные для осуществления замысла поделки.

Так в ситуации выбора дети получают конкретный пример справедливого разрешения проблемы и доброжелательного, чуткого отношения друг к другу.

Ситуация «Поможем малышам»

Цель: выявить отзывчивость и умение детей объединяться для выполнения социально-значимой задачи: проявить заботу о младших детях в детском саду.

Содержание ситуации. Перед дневным сном в группу приходит воспитатель младших дошкольников. Она обращается к детям и воспитателю с просьбой, помочь подготовить материал к занятию малышей по математике. Для этого нужно из бумаги вырезать по готовому контуру кружки и квадратики и разложить их по цвету и форме в конверты. Выдвигается мотивировка: «Вы самые старшие в детском саду и, конечно, сможете помочь малышам. Каждый вырежет фигуры, нарисованные на 2 листах бумаги, разложит в конверты. У малышей будет много квадратов и кружков для занятия, они с удовольствием будут заниматься. Все мы будем вам очень благодарны».

Воспитатель: «Дети, согласны ли вы помочь малышам? Кто хочет помочь, поднимите руку! (обычно желание высказывают все дети). Но, к сожалению, сейчас у нет времени, нас ждет дневной сон. Давайте после сна займемся этой важной работой. Не забудете? » (Нет! ). Воспитатель младшей группы благодарит ребят и оставляет бумагу и конверты на столе.

После сна фиксируется:

· Какие дети по своей инициативе, самостоятельно, без дополнительного напоминания воспитателя вспомнили о поручении, начали и завершили работу в полном объеме (выраженное стремление к участию в социально-значимом деле).

· Кто начал работу после того, как увидел, что часть детей уже приступила к выполнению поручения. Работа завершена в полном объеме (формирующееся стремление к участию вместе со всеми в социально-значимом деле).

· Кто из детей начал работу и завершил только после напоминания воспитателя (недостаточно выраженное желание участвовать вместе со всеми в общем в социально-значимом деле).

· Кто формально включился в работу после неоднократных напоминаний воспитателя, и не закончил ее (не выраженное стремление к участию в общем социально-значимом деле).

В процессе наблюдения за детьми необходимо отметить особенности отношения старших дошкольников к социально-значимому поручению, помочь малышам:

Ø эмоциональный настрой детей: положительный настрой, во время работы дети рассуждают о том, что малышам будет интересно пользоваться на занятии кружочками и квадратами, показывают друг другу как аккуратно вырезаны фигуры или не выражают положительных эмоций, действуют нейтрально.

Ø отношение к работе: дети стараются выполнить работу хорошо, проявляют терпение и настойчивость, огорчаются, если случайно вырезали какую-нибудь фигуру неровно или делают без старания, небрежно, лишь бы поскорее освободиться;

Ø отношение детей друг к другу в процессе работы: дети дружелюбно настроены, интересуются работой друг друга, обмениваются подбадривающими репликами, проверяют, правильно ли разложены все фигуры по конвертам или не взаимодействуют, работают индивидуально, допускают замечания в адрес других детей.

Ø результат: задание выполнено в полном объеме, до конца, все фигуры правильно разложены по конвертам или задание выполнено частично, фигуры в конвертах перепутаны.

Ø переживание значимости проделанной работы: обращаются ли дети к воспитателю с просьбой оценить, хорошо ли они вырезали и разложили фигуры; обсуждают - будут ли довольны результатами их усилий малыши и их воспитатели; высказывают ли дети, как самые старшие в детском саду, желание еще чем-нибудь помочь малышам, или не выражают эмоций по поводу выполненного дела.

На основе оценки результатов поведения дошкольников в ситуациях выбора, в ситуации «Помощь малышам» а также данных наблюдений за проявлениями внимательного и заботливого отношения детей к сверстниками в повседневном общении составляются характеристики доброжелательных взаимоотношений детей:

Высокий уровень доброжелательных взаимоотношений выражается в преобладающем проявлении дружелюбия и внимания к сверстникам, в умении учитывать в общении эмоции и чувства других детей, в готовности помочь, поделиться своим опытом, проявить участие к проблемам сверстника, уметь поддерживать в общении эмоционально-положительный тон, следовать культурным требованиям и правилам. Эти проявления во взаимоотношениях со сверстниками отличаются достаточным постоянством, распространяются на широкий круг сверстников. В ситуациях самостоятельно делает справедливый выбор.

Средний уровень: ребенок положительно настроен по отношению к сверстникам. Самостоятельно проявляет доброжелательность избирательно - по отношению к близким друзьям и тем, к кому в настоящее время испытывает интерес и симпатию. По отношению к остальным детям допускает отдельные негативные действия (неуступчивость, конфликтность и т.п.), но понимает неоправданность таких действий, прислушивается к советам воспитателя и стремится к примирению. В ситуациях выбора делает справедливый выбор, следуя примеру других детей.

Низкий уровень: проявляется в неустойчивости доброжелательного отношений ребенка к сверстникам ситуативного характера, с выраженными эгоистическими тенденциями и не желании учитывать интересы других детей. В ситуациях выбора преобладает личный интерес, не умение поставить себя на место сверстника, понять его проблемы. Наблюдается частая конфликтность, отсутствие самостоятельности и инициативы в проявлении участия и помощи сверстникам (только после напоминания и побуждения воспитателя).

Полученные данные дополняются изучением особенностей взаимоотношений детей со сверстниками в разных видах совместной деятельности.

Изучаем, как складываются взаимоотношения старших дошкольников со сверстниками в совместной деятельности

Совместная деятельность открывает большие возможности для изучения состояния детских взаимоотношений. В такой деятельности возникают взаимоотношения дошкольников как по поводу ее предметного содержания (например, определения темы и содержания игры, сюжета, игровых действий, ролей, игровых материалов; или изготовления определенной поделки, отбора материалов, инструментов, процесса создания поделки и т.п.), так и эмоционально-нравственных проявлений детей как партнеров.

Умение старших дошкольников согласовывать свои действия, проявлять доброжелательность и достигать взаимопонимания, добиваться общего результата в совместных делах может быть выявлено в следующих практических ситуациях.

⇐ Предыдущая 11 12 13 14 151617 18 19 20 Следующая ⇒