Практическая ситуация «Обложка для книги»

Цель: выявить особенности взаимоотношений старших дошкольников в совместной деятельности.

Содержание ситуации: в свободное времявоспитатель предлагает детям оформить вдвоем с другом обложку для книги о животных. Каждый ребенок выбирает себе партнера. Для осуществления замысла детям предлагаются листы бумаги, краски, силуэты разных животных, кисти, клей, ножницы. Задача детей: согласовать замысел, продумать общий вид оформления обложки, выполнить задуманное, использовать для этого рисование, аппликацию (в зависимости от общего решения).

В ходе наблюдения за взаимоотношениями детей в этой ситуации отмечается:

· Могут ли дети определить общую цель деятельности и договориться о том, что будет изображено на обложке?

· Возникает ли предварительное планирование или же оно осуществляется по ходу выполнения совместной деятельности?

· Какие взаимоотношения преобладают в совместной деятельности (доброжелательные, равнодушные, агрессивные)?

· Внимательны ли дети друг к другу, видят ли затруднения, стараются ли помочь?

· Как дети разрешают споры и находят выход из конфликтных ситуаций?

· Добиваются ли дети совместно поставленной цели?

· Какое эмоциональное состояние испытывают после совместной деятельности?

Высокий уровень – характеризуетсяспособностью учитывать интересы сверстника как партнера по совместной деятельности. Присутствует частичное предварительное планирование, дальнейшее согласование действий осуществляется по ходу деятельности. Дети положительно настроены, внимательны друг к другу, замечают недостатки и вместе их устраняют, проявляют терпение и взаимопонимание. Получают необходимый результат. При этом, на обложке прослеживается единый сюжет: все персонажи взаимосвязаны в композиции. Дети дают общее название книге. Оценивают результат, как общий, и подчеркивают совместные усилия в его достижении: «У нас получилась красивая обложка. Наша книга будет о жизни тигров». Выражают желание в дальнейшем вместе придумать содержание книги.

Средний уровень – дети принимают общую цель деятельности, решают о каких животных будет их обложка. Но детальноепредварительное планирование сюжета отсутствует. Попытки согласовывать свои действия и обмениваться мнением с партнером возникает только в процессе деятельности, что приводит к трудностям в осуществлении общей цели (появляются разногласия в построении композиции на листе, в выборе средств воплощения замысла). Дети проявляют внимание к действиям партнера, пытаются помочь в случае затруднения, но в отдельных случаях излишне категоричны и критически настроены по отношению к партнеру, что приводит к нарушению взаимопонимания. Результат оценивают как общий, но при этом больше подчеркивают достоинство своих предложений и изображений на обложке, допускают замечания в адрес партнера.

Низкий уровень – характеризуется отсутствием умения согласовывать свои действия с партнером, в работе возникают конфликты интересов, взаимные претензии. В результате обложка не отражает общий замысел, выглядит как случайный набор отдельных изображений, деталей узора и пр. Дети не могут рассказать о том, что они хотели изобразить на обложке книги, у каждого своем мнение, дети негативно настроены и не хотят в дальнейшем работать вместе.

Ситуация «Сапожки в подарок»

(модификация методики Г.А. Урунтаевой «Рукавички»)

Содержание ситуации. Дети парами сидят за отдельными столами (6-8 детей). Перед ними доска, на которой расположены иллюстрации «Кот в сапогах», «Иван-царевич», «Снегурочка».

Детям предлагается сделать подарки героям иллюстраций – новые, красивые сапожки. Для этого у них на столах есть все необходимое: два вида трафаретов сапожек (трафареты образуют пару сапожек, отличающихся величиной и формой), бумага двух цветов, цветные карандаши, краски, ножницы.

Воспитатель объясняет детям, что надо вместе сделать пару одинаковых сапожек для одного из персонажей. Сначала надо решить, кому и какие сапожки в подарок вы будете делать, выбрать трафареты, обвести их, вырезать, придумать узор, каким украсить сапожки и затем раскрасить сапожки. «Помните, что каждый украшает только один сапожок, но так чтобы вдвоем у вас получилась пара - двое одинаковых сапожек. Сапожки нужно вырезать и подарить тому, кому вы решили: Ивану царевичу, Снегурочке или Коту в сапогах».

Во время работы отмечается, как складываются детские взаимоотношения: могут ли дети договориться, согласовывают ли действия, обмениваются ли мнениями, помогают ли друг другу, как преодолевают разногласия, в каком эмоциональном настроении они пребывают. Показателем дружеских взаимоотношений и согласованных действий являются хорошо выполненные сапожки и положительный эмоциональный настрой детей.

Высокий уровень взаимоотношений. Принята общая цель, т.е. дети едины во мнении, кому будут предназначены сапожки: для Ивана-царевича, для кота или для Снегурочки. Сапожки выполнены по единому трафарету, на бумаге одного цвета. Узор на сапожках согласован в деталях: одинаковый, совпадает по цветам и элементам. Дети доброжелательны в общении. Эмоциональное состояние детей во время работы и после ее окончания положительное.

Средний уровень взаимоотношений. Принята общая цель. Сапожки выполнены по единому трафарету, на бумаге одного цвета. Но узор на сапожках совпадает частично, наблюдается не совпадение по отдельным цветам и элементам. Дети не смогли согласовать все элементы и проявить взаимный контроль. Эмоциональное состояние детей положительное.

Уровень ниже среднего. Общая цель принимается с задержкой, после спора. Дети едины в окончательном мнении, кому из персонажей будут предназначены сапожки. Сапожки выполнены по единому трафарету, на бумаге одного цвета, но узор отличается по многим элементам. В процессе работы неоднократно возникают взаимные претензии. Сапожки выполнены на одну ногу. Эмоциональное состояние детей неустойчиво, во время работы дети часто спорят, не прислушиваются друг к другу.

Низкий уровень. Дети расходятся во мнении, кому предназначены сапожки. Сапожки выполнены по разным трафаретам, на бумаге одного (или разного) цвета. Узор не совпадает как по элементам, так и технике выполнения (один ребенок работал красками, другой – цветными карандашами, один сапожок украшен полосками, другой - кружочками и т.п.). Сапожки не образуют пару. Действуют дети индивидуально. Эмоциональное состояние детей неустойчиво, дети не выражают желания в дальнейшем работать вместе.

Ситуация «Строители»

Цель : выявить умения поддерживать доброжелательные взаимоотношения и достигать взаимопонимания в условиях совместной строительной игры.

Содержание ситуации : Воспитатель предлагает 2 детям построить гараж для легковой машины и дает для этого коробку с необходимым строительным материалом. На крышке коробки изображены три вида возможных построек гаража. Задача детей договориться между собой, выбрать одну из построек и вместе возвести гараж.

Когда гараж почти достроен, возникает «препятствие»: приезжает ещё одна машина с высоким фургоном, непомещающаяся в данном гараже. Перед детьми возникает задача, найти вместе новый способ преобразования постройки, внести изменения и дополнения в постройку, найти необходимые детали и осуществить задуманное.

Для определения осознания детьми способов достижения взаимопонимания в совместной деятельности проводится индивидуальная беседа по следующим вопросам:

· Тебе понравилось строить вместе гараж? Почему?

· Как вы строили? (дружно, ссорились)

· Расскажи, что делали сначала? Потом?

· С чем вы оба соглашались? О чем думали по-разному?

· Почему получилось не совсем правильно? Что необходимо было сделать?

· Хочешь ли ты снова вдвоем с Х. что-нибудь делать вместе (строить, рисовать, играть)?

Полученные в ситуациях данные дополняются в ходе наблюдений за взаимоотношениями детей в совместных сюжетно-ролевых и театрализованных играх, в играх с правилами, в условиях организации сотрудничества детей на занятиях (см. соответствующие разделы монографии Л.С.Римашевская, О.В.Солнцева, О.В.Акулова, В.А.Деркунская).

В целом, высокий уровень взаимоотношений старшего дошкольника со сверстниками в совместной деятельности выражается в следующих показателях :

Ø Умение устанавливать контакт со сверстником:

· проявляет дружеское, доброжелательное расположение к партнеру с помощью соответствующего содержания обращения, интонации, темпа речи, жестов, мимики (приветливая речь, улыбка, одобрительные жесты, ).

Ø Умение ориентироваться на партнёра с целью согласования позиций в общей деятельности:

· признает равенство прав участников;

· учитывает интересы сверстника, ищет возможность общего решения задачи;

· замечает эмоциональное состояние партера, предлагает помощь.

Ø Умение вести диалог:

· представляет свое мнение в культурной, не подавляющей партнёра форме (использование советов вместо приказов; исключение из речи слов, оскорбляющих другого, командного тона и т.п.).

· умеет понятно для сверстника высказать свое мнение, повторить, если он не понял.

· проявляет готовность выслушать партнера для согласования мнений, проявляет интерес к высказываниям партнёра.

· использует реплики поддерживающего характера.

Ø Поведение в конфликтных ситуациях:

· стремится к нахождению справедливого общего решения для предотвращения конфликтных ситуаций;

· пытается контролировать собственные эмоции и негативные реакции:

· договаривается с партером, с целью устранения конфликта апеллирует к общим правилам и общим договоренностям.

Ø Результат взаимодействия:

· проявляет положительное отношение к результату и общению в совместной деятельности

· выражает готовность продолжить общение.

Наблюдая за взаимоотношениями детей в общении и в совместной деятельности, воспитатель отмечает:

ü какие проявления (положительные или отрицательные) преобладают у ребенка по отношению к сверстникам;

ü какова повторяемость однотипных проявлений в разных ситуациях, что свидетельствует о формирующейся черте поведения;

ü какова общая направленность положительных проявлений: широкая направленность по отношению к другим детям; узко- избирательная направленность - только по отношению к близким друзьями; эгоистическая направленность - проявление безразличия и равнодушия к проблемам других детей;

ü как проявляется самостоятельность положительных действий ребенка по отношению к сверстникам: проявляется без напоминания, по собственной инициативе; по указанию взрослого; только при контроле и побуждении взрослого.

ü какие трудности в общении со сверстниками испытывает ребенок; в какой педагогической помощи он нуждается.

Результаты исследования взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками отражаются в соответствующих индивидуальных картах.

Карта взаимоотношений старшего дошкольника со сверстниками в детском саду

№ п/п	Проявления дошкольника	Степень выраженности (отметить знаком +)
постоянно	часто	эпизодически	отсутствует
1.	Отношение к детскому саду
	Положительное, жизнерадостное настроение ребенка в детском саду
	Охотное участие в общих делах, в разных видах совместной деятельности детей
2.	Отношения со сверстниками
	Пользуется симпатией и популярностью у сверстников
	Доброжелательно относится к сверстникам
	Имеет постоянных друзей (друга)
	Активно вступает в контакт
	Проявляет инициативу в общении и общей деятельности
	Принимает участие в совместных делах (играх, худ. деятельности и пр).
	Вступает в сотрудничество
	Способен уступить, принять и согласовать общий замысел
	Проявляет справедливость, учитывает интересы других детей в ситуациях выбора
	Стремится к равноправию, соблюдает правила распределения и очередности
	Понимает эмоциональные состояния, настроение других детей
	Проявляет сочувствие, эмоциональную поддержку
	Проявляет заботу, оказывает помощь
	Может сдержать свои реакции, есл если этого требует ситуация общения
	Проявляет ответственность в выполнении обещаний
	В трудных ситуациях общения апеллирует к правилам и справедливости
3.	Коммуникация
	В общении понятен другим
	Вступает в общение и поддерживает диалог
	Словесно выражает желания и чувства
	Участвует в групповых обсуждениях
	Умеет выслушать других, действовать согласовано
	Соблюдает формы культурного общения со сверстниками
	Рассказывает о себе и своих друзьях
4.	Нравственные представления
	На конкретных примерах может раскрыть содержание понятий (дружба, доброта, честность, сочувствие, справедливость и т.п.)
	Обнаруживает знание норм и правил общения и отношений
	Может оценить поступки с позиции правил и нравственных представлений
	Стремится в оценках и поступках к социально-одобряемому поведению.
	Правильно оценивает внешнее выражение эмоциональных состояний

Использование разнообразных методов педагогической диагностики позволяет выявить существующие проблемы в развитии взаимоотношений старших дошкольников со сверстниками и определить эффективные пути и средства обогащения детского опыта общения.

⇐ Предыдущая 12 13 14 15 161718 19 20 21 Следующая ⇒