Педагогическая диагностика практического и продуктивного опыта ребенка дошкольного возраста
Диагностика речевого развития
Дошкольников
Работа по развитию речи в дошкольном образовательном учреждении предусматривает использование трех видов диагностики: основной, промежуточной и оперативной.
Основная диагностика проводится 2 раза в год. В начале учебного года (первичная диагностика) выявляются стартовые условия для дальнейшего освоения языка детьми и определяются задачи развития речи. В конце учебного года (итоговая диагностика) проводитсяс целью контроля за решением поставленных задач.
В современном дошкольном учреждении в проведении основной диагностики речевого развития детей участвует несколько специалистов: психолог, логопед, воспитатель и заместитель заведующей по воспитательно-образовательной работе с детьми.
С позиции психолога ( психологическая диагностика речи) развитие речи рассматривается как один из показателей умственного развития ребенка. Речь выступает как психический процесс, который отражает уровень развития других психических процессов: мышления, восприятия, воображения, памяти. Поэтому в комплексной психологической диагностике, проводимой психологом, изучению особенностей развития речи ребенка отводится существенное место.
Логопед, воспитатель, заместитель заведующей по воспитательно-образовательной работе с детьми проводят педагогическую диагностику по развитию речи. Объектом такой диагностики выступает педагогический процесс, направленный на своевременное развитие речи детей. Диагностика педагогического процесса развития речи включает 3 блока:
| Определение уровня речевого развития детей, его соответствия возрастным возможностям и наличие индивидуальных проявлений.
| Определение профессиональной компетентности и личностных особенностей воспитателя
| Определение условий для успешного речевого развития детей (развивающая среда)
|
Основная цель проведения педагогической диагностики – совершенствование педагогического процесса, направленного на развитие детей с учетом их индивидуальных возможностей и способностей.
Предлагаем разработанные нами варианты основной сценарной диагностики развития речи детей дошкольного возраста.
Основная диагностика развития речи детей
Младшего дошкольного возраста
Часть.
Цель: Изучение особенности развития связной речи ребенка.
Задачи:
1. Изучить особенности понимания и смыслового восприятия речи.
2. Выявить умение соотносить слово с картинкой, узнавать изображение по слову.
3. Выявить умение составлять рассказ по сюжетной картине.
Методика предъявления заданий:
В.: Для тебя сегодня кукла Катя приготовила сюрприз. Ты хочешь узнать какой? Давай посмотрим вместе. (Возле куклы лежит подарочная коробка, украшенная аппликацией или рисунками предметов и объектов природы.) Какая красивая коробочка! Тебе она нравится? Давай, посмотрим, чем она украшена.
| Содержание диагностического задания
| Критерии оценки
|
| Найди на коробке лошадку.
Покажи, где чашка.
Найди на коробке мальчика.
Покажи, где нарисован передник.
Покажи, где цветок.
| 3 балла – безошибочно самостоятельно показывает все предметы;
2 балла – допускает 1-2 ошибки в выборе предмета или требует повторного называния;
1 балл – выбирает неправильно 3 из 5 предметов
|
Воспитатель открывает коробку, в которой находится игрушка- медвежонок и набор предметов мебели.
Воспитатель достает медвежонка: Кто это? Откуда он взялся? Вот послушай:
| Жили были три медведя. Один медведь был папа и звали его Михаил Потапович. Он был большой, лохматый. На нем была красная рубашка и синие брюки. Другой была мама-медведица. Её звали Настасья Петровна. Она была в белой кофте и зеленой юбке. Третий был маленький медвежонок, и звали его Мишутка. Он был в желтых штанишках и белой шапочке.
Как ты думаешь кто это: медведь-папа, мама-медведица или Мишутка? Как ты догадался, что это Мишутка? (называет предметы одежды, размер).
| 3 балла – слушает внимательно, безошибочно самостоятельно сразу узнает медвежонка и обосновывает свой ответ.
2 балла – слушает рассказ, узнает медвежонка, но обосновать ответ не может.
1 балл- слушает не внимательно, не понимает задания без дополнительных вопросов и пояснений. Соглашается, что это Мишутка.
|
В.: Послушай как ласково мама называет своего медвежонка: Мишутка, Мишенька. А как тебя ласково называет мама?
В.: Посмотри, Мишутка нарисовал картинку. Тебе она нравится? Давай расскажем, о чем эта картинка.
| Начало года:
Кто это?
Что делает Мишутка?
Какие игрушки у Мишутки: что это? Что это?
Конец года:
Про что эта картинка?
Во что играет Мишутка?
Какие у него игрушки?
Что делает его мама?
| 3 балла – самостоятельно начинает рассказ по картинке, отвечает на все вопросы, пользуется распространенными предложениями;
2 балла – отвечает на все вопросы, используя простые предложения из 2-3-х слов;
1 балл – отвечает только на 2-3 вопроса, пользуется ситуативной речью (вместо слов - указательные жесты, односложные ответы).
|
Высокий уровень: 6-5 баллов;
Средний уровень: 4-3 балла;
Низкий уровень: 2-1 балл
Часть.
Цель: Изучение особенностей развития словаря детей.
Задачи:
1. Выявить наличие в активном словаре детей слов, обозначающих предметы быта (мебель, одежда, посуда).
2. Определить умение обозначать словом части и особенности предмета, видеть различия в близких по внешнему виду и назначению предметах.
3. Определить возможность использования в речи обобщающих слов (мебель, посуда, одежда)
Методика предъявления задания:
Появляется знакомый ребенку медвежонок и подарочная коробка. Чтобы вызвать эмоциональный отклик, воспитатель предлагает поздороваться с медвежонком, спросить его о чем-нибудь или медвежонок «спрашивает» ребенка (создается эмоционально-положительный фон).
В.: Медвежонок приехал к нам в гости, но ему негде жить. Давай сделаем для него комнату.
(Достает из коробки по одному предметы мебели: стул, стол, кресло, диван, шкаф)
| Что это? (Ребенок называет предмет и ставит его в комнату.) В разговор «вступает» Мишутка:
Для чего нужен стул?
Как узнать стул?
А это тоже стул? (показывает на кресло)
Расскажи, что есть у кресла.
А вот ещё большое кресло (показывает на диван).
Как узнать, что это диван?
Что еще можно поставить в комнату? (Воспитатель выставляет стол, шкаф. Ребенок только называет предметы).
В.: Красивая комната получилась у Мишутки? Что мы расставили в комнате? (мебель).
| 3 балла – все предметы называет правильно, выделяет 2-3 части предмета, его свойства, самостоятельно различает близкие по внешнему виду и назначению предметы (кресло, стул, диван). Определяет назначение предмета, называет обобщающее слово.
2 балла – все предметы называет правильно, выделяет части и назначение не у всех предъявленных предметов. Различает близкие по назначению и внешнему виду предметы с помощью воспитателя. Не может назвать обобщающего слова.
1 балл – Допускает ошибки в названиях предметов, называет единичные части и свойства предметов с помощью воспитателя. Зрительно различает, но не обозначает словесно различия между близкими по внешнему виду и назначению предметами.
|
* Примечание: Вместо предметов мебели можно взять предметы посуды или одежды. Тогда тематика задания меняется: «Угостим Мишутку чаем» или «Поможем Мишутке одеться». В стимульном материале должно быть не более 5-ти предметов, среди них три предмета похожие внешне и близкие по назначению ( например: чашка, стакан, кружка; брюки, шорты, колготки).
* Примечание: Если данные, полученные по одному заданию, покажутся вам не убедительными, то можно предложить ребенку ещё одно задание с другим набором предметов или все три варианта задания. При подсчете баллов взять средние данные.
Высокий уровень: 3 балла
Средний уровень: 2 балла
Низкий уровень: 1 балл
Часть.
Цель: Изучение особенностей освоения грамматически правильной речи.
Задачи:
1. Выявить умение правильно называть детенышей животных, употреблять эти существительные в единственном и множественном числе, именительном и родительном падеже.
2. Выявить умение словообразования: суффиксальный способ образования слов и образование слов на основе звукоподражания.
3. Определить умение согласовывать существительные и глаголы, изменять слова по родам.
4. Выявить уровень понимания и употребления предлогов с пространственным значением – «в», «на», «за». «под», «около».
Методика предъявления задания:
В.: У нашего Мишутки много друзей. Хочешь узнать, кто его друзья?
| Он принес их фотографии (достает картинки с изображением зайчат, утят, ежат, щенков, цыплят и предлагает назвать их. Доставая утят и цыплят, воспитатель имитирует звуки: «Утенок –кря-кря-кря. Что делает? (крякает.) Цыпленок - пи-пи-пи. Что делает? (пищит)»).
Мишутка любит играть со зверятами в прятки. Ты хочешь поиграть с ними? Посмотри и запомни, кто и где сидит (еще раз повторить название детенышей по порядку картинок). А теперь Вы с мишкой закроете глаза, а кто-то из зверей спрячется. (Воспитатель убирает одну из картинок.) Кого не стало? (лисят, ежат и т.д.)
*В.: А теперь будет прятаться Мишутка. А водить и закрывать глазки будут зайчата. (переворачивает картинку зайчат. Предлагает ребенку спрятать мишку «в шкаф», «за шкаф», «на шкаф», «под шкаф», посадить «около шкафа». Затем воспитатель прячет мишку, а ребенок ищет его и говорит, где он был, повторяя предлоги.
В.: зверята соскучились по своим мамам. Давай, поможет им найти родителей (достает картинки зайца, утки, ежа, собаки, курицы.) Кто прибежал за своим ребенком?
Ребенок: Курица прибежала за цыпленком. Ёж прибежал за своим ежонком. Собака прибежала за щенками. Заяц прибежал за своими зайчатами.
В.: Посмотри, все ли родители нашли своих детей?
(Ребенок устанавливает соответствие и рассказывает: У утки- утята. У курицы – цыплята. У ежа – ежата. У собаки- щенки. У зайца - зайчата).
| 3 балла – самостоятельно и правильно называет всех детенышей животных, безошибочно устанавливает согласование существительных и глаголов, владеет способами словообразования, понимает и правильно пользуется предлогами.
2 балла – называет детенышей животных, допускает 1-2 ошибки. Согласовывает существительные и глаголы, в словообразовании затрудняется, действуя по образцу воспитателя; понимает предлоги пространственного значения, но затрудняется в их самостоятельном использовании (допускает 1-2 ошибки).
1 балл - называя детенышей животных допускает более 3-х ошибок; ошибается в использовании категории рода (хотя бы 1 раз), со словообразованием не справляется; затрудняется в понимании и правильном использовании предлогов пространственного значения (допускает более 3-х ошибок).
|
* Это задание можно использовать как физкультминутку.
Высокий уровень: 3 балла
Средний уровень: 2 балла
Низкий уровень: 1 балл
4 часть.
Цель – Уточнение состояние звукопроизношения, уровня владения общеречевыми навыками.
Задачи:
1. Изучить особенности звукопроизношения детей и сравнить с показателями физиологической нормы.
2. Оценить уровень развития фонематического слуха, умения слышать специально акцентируемый звук в словах.
3. Выявить наличие литературного опыта ребенка, умения прочесть стихотворение, умение чувствовать рифму и отгадывать описательные загадки с рифмующейся отгадкой.
4. Выявить отношение детей к заданию художественно-речевого содержания.
Для воспитателя обычной (не логопедической) группы основным диагностическим методом для уточнения звукопроизношения является наблюдение за речью детей. Во время повседневного общения и при выполнении диагностических заданий воспитатель фиксирует характер звукопроизношения ребенком трудных звуков: сонорных (р, рь. л. ль), шипящих (ш, ж), свистящих (з, зь, с, сь), звуков «ч», «ц», отмечая замену, искажения, отсутствие звука.
Для выявления умения слышать специально акцентируемый в речи воспитателя звук используется диагностическое задание.
| В.: Тебе прочитает стихотворение кто-то еще. А ты послушай и отгадай, кто. (воспитатель, читает стихи, акцентируя в речи звуки):
Мыш-ш-шонку ш-ш-шепчет мышь-ш-ш:
«Ты что ш-ш-шумишь, не спишь-ш-ш? »
Мыш-ш-шонок ш-ш-шепчет мыш-ш-ши:
«Ш-ш-шуметь я буду тиш-ш-ше».
В.: Почему ты думаешь, что это мышонок?
Ж-ж-жук упал и встать не мож-ж-жет.
Ж-ж-ждет он: кто ему помож-ж-ж-жет.
В.: Почему ты думаешь, что это жук?
| 3 балла - ребенок произносит слова правильно, передавая ритм; чисто и устойчиво произносит звуки, кроме шипящих, сонорных. Слышит и называет акцентируемый в речи звук («это стихотворение читает мышонок»); («это стихотворение жука») и может объяснить.
2 балла – ребенок большинство слов произносит правильно, допускает отдельные искажения в сложных словах (коридор); чисто произносит большинство звуков, кроме свистящих, шипящих, сонорных. Слышит акцентируемый звук, но объяснения не дает.
1 балл – правильно передает ритм слова, но переставляет слоги во многих словах; наблюдаются многие нарушения звукопроизношения; на акцентируемый звук в стихах реагирует неопределенно ( смеется, наа вопросы не отвечает).
|
В.: Мишутка пришел с тобой поиграть. Он очень любит стихи и загадки. А ты любишь стихи?
Мишка «просит» ребенка прочесть своё любимое стихотворение. Если ребенок задание не принимает, тогда Мишка «начинает читать» стихотворение А.Барто из серии «Игрушки», а ребенок помогает ему.
В.: А ещё Мишутка любит загадывать загадки.
Мишутка «загадывает» ребенку описательную загадку с рифмующейся отгадкой или со звукоподражанием:
| На заборе сидит,
«Ку-ка-ре-ку» кричит,
На голове - гребешок.
Кто же это? » (петушок).
| Мохнатенькая, усатенькая,
Молочко пьет,
«Мяу-мяу» - поет. (кошка).
| Если ребенок затрудняется в отгадывании загадки ему показываются 3 картинки, из которых он выбирает правильную отгадку. В случае затруднения воспитатель показывает правильную отгадку на картинке и еще раз повторяет загадку, наблюдая за реакцией ребенка.
Мишутка: А теперь ты загадай мне загадку.
| 3 балла – эмоционально-положительно воспринимает задание, знает и самостоятельно эмоционально читает стихотворение; отгадывает загадки и загадывает свою (известную ему или придуманную им).
2 балла – положительно воспринимает задание, читает стихотворение вместе с воспитателем, договаривая слова и фразы; загадку отгадывает по картинкам, выбирая правильную отгадку из нескольких картинок; сам загадку загадать не может.
1 балл – положительно воспринимает задание, только слушает стихотворение, читаемое воспитателем, в процессе чтения не участвует; затрудняется самостоятельно отгадать загадку даже по картинкам, но при предъявлении картинки-отгадки соотносит текст и картинку (радостно улыбается, повторяет отгадку, звукоподражание). Загадать загадку не может.
|
Высокий уровень: 6-5 баллов
Средний уровень: 4-3 балла
Низкий уровень: 2-1 балл
Общая характеристика уровней освоения программы по развитию речи детьми младшего дошкольного возраста представлена в программе «Детство».
Балльная оценка общего уровня развития речи:
· Высокий уровень: 21-18 баллов
· Средний уровень: 17-11 баллов;
· Низкий уровень: 10-5 баллов.
Примерная форма итогового протокола диагностики развития речи детей группы:
Популярное:
