Система оценивания уровня развития познавательного интереса дошкольников в соответствии с выбранными критериями

⇐ ПредыдущаяСтр 10 из 22Следующая ⇒

Критерии и показатели	Очень высокий уровень (в баллах)	Высокий уровень (в баллах)	Средний уровень (в баллах)	Низкий уровень (в баллах)	Очень низкий уровень (в баллах)
А) Позитивное отношение к окружающему миру: 1. Эмоциональное благополучие: 2. Эмоциональный отклик: 3. Адекватность реакций на успех, неудачу:
Б) Увлечённость процессом познания: 1. Сосредоточенность внимания: 2. Инициативность: 3. Эмоциональный подъём познавательной деятельности: 4. Познавательная активность, самодеятельность:
В) Ответственность по отношению к предмету своего интереса: 1. Познавательная самостоятельность: 2. Успешность выполнения нестандартных заданий: 3. Склонность к предмету интереса в свободное время:
ИТОГО:

Как пользоваться таблицей?

Первое направление - самооценка педагогом степени своей «включённости» в проектную деятельность. Увлечь, повести за собой детей дошкольного возраста способен только педагог, направленный на развитие своего познавательного интереса в данном контексте.

Важно рассматривать себя, в первую очередь, через призму участия в конкретном годовом проекте. Показатель, «характеризующий меня как участника проектной деятельности», обводится кружочком. Показатели одного критерия суммируются и делятся на количество показателей данного критерия. Если результат получается «целый», обводится кружочком соответствующий критерий, если – «дробный», то есть промежуточный, пишется на отрезке между соответствующими цифрами. Это относится и к строке «ИТОГО». Так, итоговым может быть не только результат, обозначенный в таблице, например «средний уровень», но и «выше среднего» или «ниже среднего» в случае «дробной цифры».

Второе направление – оценивание уровня развития познавательного интереса дошкольников в соответствии с выбранными критериями: диагностика индивидуальных проявлений ребёнка и в проектной деятельности, и в реальной жизни.

Технология работы с таблицей та же. Перед заполнением её фиксируется:

· дата проведения диагностики;

· фамилия и имя ребёнка;

· возрастная группа;

· возраст ребёнка;

· эксперт.

Конечно же, идеальный вариант – наличие не менее трёх независимых экспертов (в том числе и родителей). Но в силу загруженности воспитателей достаточен и вариант коллективного заполнения таблицы на ребёнка участниками годового проекта.

В связи с возрастными особенностями система оценивания, представленная в таблице, распространяется на детей следующим образом:

ü дети младшего и среднего дошкольного возраста оцениваются только по первому критерию;

ü дети старшего дошкольного возраста – по первому и второму критерию.

Третий критерий – ответственность по отношению к предмету своего интереса - распространяется на детей с третьего класса начальной школы и старше и, соответственно, на взрослых. Об этом критерии несколько слов дополнительно. Очень важно, чтобы ответственность «сама выросла» из увлечённости. И этот процесс форсировать нельзя. Поэтому, если ребёнок старшего дошкольного возраста проявляет ответственность по отношению к тому, что ему интересно, это хорошо. Но он не обязан в силу возрастных особенностей находиться на таком высоком уровне развития своего интереса. Главная характеристика его возрастных особенностей – увлечённость на фоне позитивного отношения к окружающему миру.

Та же логика присутствует и в отношении ребёнка младшего и среднего дошкольного возраста: увлечённость предполагает некую глубину интереса ребёнка и вырастает постепенно из первого критерия – позитивное отношение к окружающему миру.

Все методы диагностики, обеспечивающие составление монографического портрета ребёнка, рассматриваются через призму описанных выше критериев и показателей развития познавательного интереса. Прежде всего, это относится к методу включённого наблюдения, для организации которого в большей мере, чем для других методов, необходимо чётко знать, «что наблюдать».

Метод включённого наблюдения не требует дополнительных затрат, но предполагает определённые умения со стороны педагога, которые «нарабатываются» с опытом. Сложность его заключается в том, что воспитателю необходимо как бы «раздвоиться»: одновременно быть и «наблюдателем», и «участником» взаимодействия с ребёнком (притом одновременно и с коллективом других детей и взрослых). Для того чтобы не терять целостного видения ситуации и взаимодействия участников в ней, чрезвычайно важна способность педагога занимать адекватную данной ситуации позицию («над», «под», «на равных»), а это возможно из позиции «отстранения» - взгляд на происходящее как бы со стороны - и целостная оценка наличной ситуации. Владение умением взаимодействовать с детьми из наиболее адекватной для конкретной ситуации позиции общения – необходимое качество педагога, применяющего метод включённого наблюдения.

Дополнительным, особенно на этапе овладения этим диагностическим методом, является метод дневниковых записей в конце каждого дня (а возможно и чаще) с целью рефлексии «прожитых» впечатлений.

Метод игровых проблемных ситуаций является стержнем игрового проекта. При применении этого метода педагог-исследователь изменяет действительность: специально конструируются игровые ситуации - условия, в которых заложен адекватный возрасту ребёнка-дошкольника развивающий потенциал. «Процесс» и «разрешение» проблемной ситуации, несущей в себе диагностическую функцию (наряду с развивающей), «являет собой» и «процедуру проверки» проявлений познавательного интереса ребёнка в соответствии с критериями и показателями.

Раскроем сущность игровой проблемной ситуации на примере игрового проекта проживания по теме «Древняя Греция», состоявшегося в рамках годового проекта «Маленькая страна».

Игровая проблемная ситуация

Игровая проблемная ситуация темы: В группе появляется древнегреческий мальчик Регеко с просьбой помочь ему в совершении «трёх подвигов», потому что талисман, охранявший его родной город Афины от нашествия дорийцев и других греческих племён, разлетелся «на три стороны света».

Для разрешения этой проблемной ситуации детям предстоит справиться с множеством препятствий на своём пути, выполнить «сложные» задания древнегреческих персонажей, то есть решить цепочку последовательных проблемных ситуаций. Воспитатель (он же педагог-исследователь), являясь активным участником события и одновременно, используя метод включённого наблюдения, отслеживает проявления познавательного интереса детей в процессе разрешения каждой проблемной ситуации и фиксирует (при необходимости) результаты наблюдений в дневнике в конце дня.

С целью демонстрации диагностических (и развивающих) возможностей игровой проектной деятельности приведём в пример цепочку игровых проблемных ситуаций первого дня проживания по теме «Древняя Греция».

Для того чтобы помочь древнегреческому мальчику Регеко в поиске «разлетевшегося на части» талисмана, ребята приходят к решению построить корабль, на котором «герои» отправятся в Древнюю Грецию. Параллельно ищутся ответы на вопросы: что такое Талисман? Дорийцы? Древняя Греция? Афины? Изучение карты Древней Греции. Пересказ воспитателем мифа «Завоевание золотого руна» - идея: назвать корабль как у Ясона «Арго», а себя – аргонавтами. Создание эскизов, моделей корабля «Арго». Изготовление бортового журнала, первая запись о появлении Регеко. На прогулке – обсуждение конструкции корабля (чертим схемы палочкой на песке, карандашами на бумаге). Тренировка выносливости, быстроты ловкости, силы – роль Героя обязывает к этому. Во время обеда обращается внимание на аппетит «аргонавтов», ведь сил потребуется много. После сна во время закаливания особое внимание уделяется осанке, красоте движений - ведь древние греки ценили гармонию тела. После ужина строится корабль «Арго», планируется, что возьмём с собой в путешествие. Распределяются обязанности: капитан корабля, штурман, гребцы, летописец, специалист по ремонту... Пересказ воспитателем мифов «Аргонавты», поиск ответа на вопрос: Что такое мифы? Чем они отличаются от сказок?

Таким образом, метод игровых проблемных ситуаций и метод включённого наблюдения (применяемый при каждом акте взаимодействия с дошкольником) являются обязательными и самодостаточными методами при «инновационном» варианте использования метода игровых проектов для развития познавательного интереса детей дошкольного возраста.

Раскроем содержание дополнительных диагностических методов, отражённых в монографическом портрете, применение которых связано с работой педагогического коллектива детского сада в режиме ОЭР.

Стержень метода экспертных оценок составляет классическое наблюдение. Этот метод целесообразен в рамках семинара-практикума «Интересное занятие», при проведении которого предусматриваются взаимопосещения педагогов-исследователей занятий с целью наблюдения за проявлениями познавательного интереса конкретного ребёнка, которые фиксируются в карточках, разработанных на основе диагностических методик Н.А.Беляевой, Г.И.Щукиной, отражающих в соответствии с признаками обнаружения познавательного интереса:

· интенсивность познавательного интереса в течение занятия;

· эмоциональные проявления познавательного интереса на занятии;

· мыслительную активность на протяжении занятия (Приложение 1).

В случае работы ДОУ в «инновационном» режиме этот метод может использоваться старшим воспитателем при посещении занятий педагогов для определения наличия и степени проявления познавательного интереса воспитанников.

Анкетирование на тему «Мой ребёнок», основано на методике неоконченных предложений. Родителям предлагается заполнить анкету при поступлении ребёнка в детский сад. Данное анкетирование проводится с целью индивидуализации воспитания и обучения и выявления потребности родителей в развитии познавательного интереса ребёнка.

Уважаемый (ая) __________________________!

⇐ Предыдущая 5 6 7 8 91011 12 13 14 Следующая ⇒