Тема 14 Семья в социальном пространстве

⇐ ПредыдущаяСтр 13 из 13

Воспитательного процесса

Занятие 1

1 Понятие семьи и брака, типы семьи

2 Принципы, содержание, стили семейного воспитания

3 Семейные конфликты и их рационализация

4 Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе

Занятие 2

1 Направления, методы, средства воспитания

2 Приемы педагогического воздействия

3 Воспитанность и воспитуемость

4 Социальная среда и ее воспитательные функции

Основные понятия по теме

Семья́ - социальная группа, обладающая исторически определённой организацией, члены которой связаны брачными или родственными отношениями (а также отношениями по взятию детей на воспитание), общностью быта, взаимной моральной ответственностью и социальной необходимостью, которая обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения.

Семья - это важнейший институт социализации личности.

Социализация в семье происходит по двум параллельным направлениям:

- в процессе целенаправленного воспитания (семейное воспита-ние);

- в ходе социального научения, то есть непроизвольного (стихийного) усвоения социального опыта в условиях семьи.

С одной стороны, социальное научение в семье происходит в процессе непосредственного взаимодействия ребенка с родителями, братьями, сестрами и другими родственниками; с другой - оно осуществляется за счет наблюдения особенностей социального взаимодействия членов семьи между собой.

Брак (брачный союз) - постоянный союз мужчины и женщины с целью создания семьи и продолжения рода.

Брак - это добровольный союз. Для заключения брака необходимо свободно и добровольно выраженное взаимное согласие лиц, вступающих в брак.

Брак - это равноправный союз, что предполагает наличие равных прав и обязанностей у каждого из супругов в браке.

Брак - это союз, заключенный с соблюдением определенных правил, установленных законом. Оформление брака должным образом является доказательством вступления граждан в брачную общность, которую государство берет под свою защиту.

Как правило, брак - это союз мужчины и женщины, в ряде стран практикуется полигамный брак, а в Европе с недавних пор регистри-руют однополые брачные союзы.

Семейное воспитание - это сложная система, складывающаяся в условиях конкретной семьи и осуществляемая силами родителей и родственников.

На характер семейного воспитания влияют следующие факторы:

- наследственность, а также состояние здоровья детей и родителей;

- материально-экономическая обеспеченность семьи;

- социальное положение и уклад жизни в семье;

- структура семьи и ее количественный состав;

- место проживания и жилищные условия семьи;

- отношения в семье к ребенку и другие факторы.

Задачи семейного воспитания:

- создать благоприятные условия для развития ребенка;

- стать социально-экономической и психологической защитой для развития ребенка;

- передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;

- научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;

- воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного «Я».

Принципы семейного воспитания:

- гуманность и внимание к растущему человеку;

- вовлечение детей в жизнедеятельность семьи на условиях «равноправных» участников;

- открытость и доверительность отношений с детьми;

- оптимистичность, жизнерадостность взаимоотношений в семье;

- последовательность в своих требованиях и справедливость;

- оказание помощи ребенку, отзывчивость.

Основные направления семейного воспитания:

- Физическое воспитание - основано на здоровом образе жизни в семье и включает правильную организацию распорядка дня, занятия физкультурой и спортом, закаливание организма и т.д.

- Интеллектуальное воспитание - предполагает заинтересованное участие родителей в обогащении детей знаниями, в развитии их познавательных интересов, склонностей, способностей.

- Нравственное воспитание - где на первый план выступает воспитание непреходящих моральных ценностей: любви, уважения, доброты, порядочности, честности, справедливости, совести, достоинства и долга.

- Эстетическое воспитание - призвано развивать художественные таланты и дарования детей или, как минимум, формировать представления о прекрасном.

- Трудовое воспитание - закладывает основу будущей праведной и достойной жизни детей, ибо жизненный путь человека, не приученного трудиться, заканчивается, как правило, плохо.

В зависимости от состава родственников выделяют следующие типы семей:

- простая семья - супружеская пара с детьми, не состоящими в браке;

- расширенная, или сложная семья - если некоторые из детей состоят в браке; может включать в себя три и более поколений, живущих вместе и связанных общим хозяйством;

- полная семья - в состав которой входят оба супруга;

- неполная семья - в которой один из супругов отсутствует.

Типы современных семей:

- малая /нуклеарная/ семья, где живут вместе супруги, состоящие в браке и их дети и расширенная семья, где проживают совместно более двух поколений родственников;

- семья бездетная и семья с детьми;

- семья полная /наличие обоих родителей / и неполная / наличие одного из родителей/;

- семья патриархальная и партнерская.

В современных условиях семью характеризует:

- во-первых, социально-классовый признак - семья рабочего (фермера, кооператора, арендатора), представителя интеллектуаль-ного труда;

- во-вторых, - городская, сельская (по типу поселения);

- в-третьих, однонациональная, многонациональная (по нацио-нальному признаку);

- в-четвёртых, по времени существования (семья молодоженов, молодая семья, семья, ждущая ребёнка, семья среднего супружеского возраста, семья старшего супружеского возраста, пожилая супружеская семья и т.д.);

- в-пятых, по количеству членов семьи (бездетные семьи, малодетные семьи, многодетные семьи и т.д.).

Разнообразие семей подразделяют также по типу отношений в них между взрослыми и детьми, а также по степени их напряженности и последствиям влияния на детей:

- Семьи, уважающие детей. В таких семьях отношения
между родителями и детьми характеризуются порядочностью, открытостью, взаимным доверием, равенством во взаимоотношениях. Детей в таких семьях любят. Родители знают, чем они интересуются, что их беспокоит, уважают их мнение, стараются тактично помочь. Дети в
таких семьях растут счастливыми, инициативными, независимыми, дружелюбными.

- Отзывчивые семьи. Отношения между взрослыми и детьми нормальные, но существует определенная дистанция, которую ни родители, ни дети стараются не переступать. Дети знают свое место в семье, повинуются родителям. Родители сами решают, что нужно детям. Дети растут послушными, вежливыми, дружелюбными, но не
достаточно инициативными.

- Материально-ориентированные семьи, где главное внимание уделяются материальному благополучию. Детей в таких семьях с раннего возраста приучают смотреть на жизнь прагматически, во всем видеть свою выгоду. Их заставляют хорошо учиться, но часто с единственной целью - поступить в вуз. Духовный мир родителей и детей обеднен. Дети рано как бы взрослеют, но отношения с родителями, лишенные духовной основы, могут развиваться непредсказуемо.

- Враждебные семьи. Детям здесь плохо, т.к. присутствует неуважение к ним, недоверие, слежка, телесные наказания. Дети в таких семьях растут скрытными, недружелюбными, плохо относятся к родителям, не ладят между собой и со сверстниками, не любят школу, могут уходить из семьи.

- Антисоциальные семьи. Это скорее не семьи, а временное пристанище для детей, которых здесь не ждали, не любят, не приемлют. Родители, как правило, ведут аморальный образ жизни, конфликтуют, угрожают друг другу и детям, пьянствуют, воруют, дерутся. Влияние таких семей крайне негативное, ведет к антиобщественным поступкам. Дети из таких семей обычно берутся под опеку государства.

Методы семейного воспитания: личный пример, поощрение, беседа, внушение, убеждение, требование, приказ, рассказ, контроль.

Стили семейного воспитания:

Авторитарный стиль («автократический», «диктат», «доминирование») - все решения принимают родители, считающие, что ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету.

Демократический стиль («авторитетный», «сотрудничество») - родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями

Попустительский стиль (либеральный», «снисходительный», «гипоопека») - ребенок должным образом не направляется, практически не знает запретов и ограничений со стороны родителей или не выполняет указаний родителей, для которых характерно неумение, неспособность или нежелание руководить детьми.

Потворствующая гиперпротекция - родители стремятся освободить ребенка от малейших трудностей, потакают его желаниям, чрезмерно обожают и покровительствуют, восхищаются минимальными успехами и требуют такого же восхищения ими от других. Результат такого воспитания проявляется в высоком уровне притязаний подростка, его стремлении к лидерству при недостаточном упорстве и опоре на свои силы.

Доминирующая гиперпротекция - ребенок также в центре обостренного внимания родителей, которые отдают ему много времени и сил, однако лишают самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. Это приводит либо к реакции эмансипации, либо к безынициативности, неумению постоять за себя.

Гипопротекция - к подростку проявляют мало внимания, нет интереса к его делам, он заброшен физически и неухожен. При скрытой гипопротекции контроль и забота носят формальный характер, родители не включаются в жизнь ребенка.

Эмоциональное отвержение - ребенком тяготятся, его потребности игнорируются. Родители считают ребенка обузой и проявляют общее недовольство им. При скрытом эмоциональном отвержении родители стремятся завуалировать реальное отношение к ребенку повышенной заботой и вниманием к нему.

Повышенная моральная ответственность - от ребенка требуют честности, порядочности, чувства долга, не соответствующих его возрасту, возлагают на него ответственность за благополучие близких, и подросток боится их разочаровать.

Жестокое обращение с ребенком - склонность родителей к применению строгих наказаний даже при незначительных нарушениях поведения при игнорировании потребностей подростка. Могут проявляться открыто, когда на ребенке срывают зло, применяя насилие, или быть скрытыми, когда между родителями и ребенком стоит стена эмоциональной холодности и враждебности.

Причины семейных конфликтов:

- стремление одного или обоих супругов реализовать в браке прежде всего личные потребности (развитая направленность «на себя», т. е. эгоизм);

- сильно развитые материальные потребности у одного или обоих супругов;

- неудовлетворённая потребности в самоутверждении;

- наличие у одного или обоих супругов завышенной самооценки;

- несовпадение представлений супругов о содержании ролей мужа, жены, отца, матери, главы семьи;

- неумение супругов общаться друг с другом, с родственниками, друзьями и знакомыми, коллегами по работе;

- неумение супругов разобраться в причинах, вызывающих нежелательное поведение одного из них, в результате чего возникает взаимное непонимание;

- нежелание одного из супругов участвовать в ведении домашнего хозяйства;

- нежелание одного из супругов заниматься воспитанием детей или несовпадения взглядов на методы их воспитания;

- разница в типах темперамента супругов и неумении учитывать тип темперамента в процессе взаимодействия.

Методы воспитания - способы, пути решения задач воспитания: убеждение, упражнение, пример, поощрение, наказание.

Любой метод характеризуется тремя признаками: отражает цель педагогического процесса; его основные функции и характеристики; характер взаимодействие учителя и ученика (воспитателя и воспитанника).

3 группы методов воспитания:

1 группа - методы формирования познания (убеждения): объяснение, разъяснение, внушение;

2 группа - методы организации деятельности (упражнения): упражнение, приучение, поручение, ;

3 группа - методы стимулирования (мотивация): соревнование, поощрение, наказание.

Приемы воспитания - отдельные действия, направленные на достижение цели (например, создание эмоционального настроя с помощью музыки при проведении беседы с учениками, переход на «вы» с учеником, когда ему делают замечание).

Средства воспитания - материальные предметы, пособия (игра, игрушки, ЭВМ, книги, спектакль).

Системы педагогического взаимодействия:

1) ученик-учитель (индивидуальное);

2) учитель-ученики (коллективное);

3) учитель-коллеги (групповое).

Тематика рефератов

1 Модели семейных взаимоотношений.

2 Социальные проблемы современной семьи.

3 Правовые основы семейного воспитания.

4 Пути разрешения конфликтов в семье.

Вопросы для самоконтроля

1 Что такое семья?

2 Что такое брачный союз?

3 Какие виды семьи существуют?

4 Что такое семейное воспитание?

5 Какие факторы оказывают влияние на семейное воспитание?

6 Каковы задачи семейного воспитания?

7 Каковы принципы семейного воспитания?

8 Каковы основные направления семейного воспитания?

9 По каким признакам классифицируются типы семей?

10 Каковы методы семейного воспитания?

11 Каковы стили семейного воспитания?

12 Каковы особенности авторитарного стиля воспитания?

13 Какие стили являются условиями успешного воспитания?

14 Какие стили являются условием неправильного воспитания?

15 Каковы причины семейных конфликтов?

Литература

1 Авсиевич, М.Т. Семейное воспитание / М.Т. Авсиевич. - Мн.: Бестпринт, 2002. - 96 с.

2 Андреева, Г.В. Социальная психология семейных отношений / Г.В. Андреева. - СПб.: СПбГУ, 1998. - 475 с.

3 Бороздина, Г.В. Основы психологии и педагогики: учеб. пособие / Г.В. Бороздина. - Мн.: Изд-во Гривцова, 2009. -335 с.

4 Вечорко, Г.Ф. Основы психологии и педагогики: ответы на экзаменационные вопросы / Г.Ф. Вечорко. – 4-е изд., перераб. и доп. – Мн.: ТетраСистем, 2010.-192 с.

5 Конституция Республики Беларусь 1994 года (с изм. и доп., принятыми на республ. референдумах 24 ноября 1996 г. и 17 октября 2004 г.). - Мн.: Амалфея, 2006.- 92 с.

6 Кодекс Республики Беларусь о браке и семье: принят Палатой представителей 3 июня 1999 г.; одобр. Советом Республики 24 июня 1999 г. (с измен. и доп. закона от 15 июля 2009 г., № 43-З // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь.- 2009.- № 173, 2/1595.

7 Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2005.- 176 с.

8 Психолого-педагогический словарь / сост. Е.С. Рапацевич. - Мн.: Современное слово, 2006. - 928 с.

9 Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В.И. Смирнов. - М.: Педобщество России, 2000. - 416 с.

10 Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 416 с.

11 Реан, А.А. Психология и педагогика: учебное пособие для сту-дентов высших учебных заведений / А.А. Реан [и др.]. - СПб.: Питер, 2008. - 432 с.

12 Харламов, И.Ф. Педагогика: компактный учебный курс: учеб. пособие / И.Ф. Харламов. - Мн.: Вышэйшая школа, 2001.- 272 с.

13 Эйдемиллер, Э.Г. Семейная психотерапия / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицких. - Л.: Медицина, 1989. - 192 с.

14 Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий. - 2-е изд., расшир. и доп. - СПб.: Питер, 2000. - 656 с.

Тест

1 В чем заключается социальная функция семьи:

а) в формировании базовых, фундаментальных основ личности;

б) в создании атмосферы защищенности для ребенка;

в) в грамотном развитии ребенка;

г) в подготовке ребенка к школе.

2 Важнейшим условием воспитания ребенка в семье является:

а) искренняя любовь родителей;

б) связь семьи и воспитательных учреждений (детсада, школы);

в) соответствие целей и средств воспитания возрастным потребностям и индивидуальным особенностям ребенка;

г) атмосфера доверия, искренности в отношениях с ребенком.

3 Кто из советских педагогов создал теорию воспитательного коллектива:

а) В.А. Сухомлинский;

б) П.П. Блонский;

в) А.С. Макаренко;

г) В.В. Давыдов.

4 Ребенок первых лет жизни учится и воспитывается, прежде всего, через:

а) доверие к родителям;

б) подражание окружающим;

в) развитие речи;

г) игру.

5 Объективно конфликт поколений в семье определяется:

а) эгоизмом молодых;

б) трудностями совместного существования

в) непримиримостью старших;

г) закономерностями развития социально-психологических отношений.

6 Какие направления охватывает содержание семейного воспитания:

а) физическое, умственное, нравственное;

б) умственное, трудовое, нравственное;

в) физическое, умственное, эстетическое;

г) все направления.

7 Формирование таких качеств, как доброжелательность, доброта, внимание и милосердие к старшим, младшим и слабым, честность, открытость, трудолюбие, обеспечивает … направление семейного воспитания:

а) трудовое;

б) умственное;

в) нравственное;

г) эстетическое.

8 Если семья внешне благополучная, а ребенок, растущий в ней, невоспитан, что вы скажете о родителях?

а) ребенок - зеркало родителей (они тоже маловоспитанные, только замаскировались);

б) родители «упустили» ребенка из-за своих проблем;

в) в одних ситуациях дети, как и родители, выглядят воспитанными, в других - нет;

г) все ответы правильные.

9 Среди условий правильного семейного воспитания некоторые сформулированы неверно. Найдите их:

а) педагогическая культура родителей;

б) систематическое наказание детей;

в) задабривание детей;

г) участие в совместных делах;

д) потакание детям во всем;

е) слежка за каждым шагом ребенка;

ж) педагогический такт родителей;

з) знание возрастных и индивидуальных особенностей детей;

и) опора на положительное в личности;

к) природосообразность воспитания;

л) гуманизация отношений;

м) связь с общественным воспитанием.

Нормативные правовые акты

1 Конституция Республики Беларусь 1994 года (с изм. и доп., принятыми на республ. референдумах 24 ноября 1996 г. и 17 октября 2004 г.). - Мн.: Амалфея, 2006.- 92 с.

2 Кодекс Республики Беларусь о браке и семье: принят Палатой представителей 3 июня 1999 г.; одобр. Советом Республики 24 июня 1999 г. (с измен. и доп. закона от 15 июля 2009 г., № 43-З // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь.- 2009.- № 173, 2/1595.

3 Об образовании: закон Республики Беларусь от 29 окт. 1991 г., № 1202 –ХП (с измен. и доп. от 11 июля 2007 г., № 253-З) // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. - 2007. - № 171, 2/1350.

4 Основные направления развития национальной системы образования: одобр. постановл. Совета Министров Республики Беларусь от 12 апр. 1999 г., № 500. - Мн.: Министерство образования Республики Беларусь, 1999. - 24 с.

Учебники и учебные пособия

1 Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для вузов / Г.М. Андреева.- М.: Аспект-Пресс, 2001.- 376 с.

2 Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология: учеб пособие / Н.В. Басова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 416 с.

3 Березовин, Н.А. Основы психологии и педагогики / Н.А. Березовин [и др.]. – Мн.: Новое знание, 2008. –335 с.

4 Бороздина, Г.В. Основы психологии и педагогики: учеб. пособие / Г.В. Бороздина. - Мн.: Изд-во Гривцова, 2009. - 335 с.

5 Вечорко, Г.Ф. Основы психологии и педагогики: ответы на экзаменационные вопросы / Г.Ф. Вечорко. – 4-е изд., перераб. и доп. – Мн.: ТетраСистемс, 2010. – 192 с.

6 Гальперин, П.Я. Лекции по психологии: учебное пособие для студентов вузов / П.Я. Гальперин. – М.: 2002. – 400 с.

7 Гамезо, М.В. Атлас по психологии: информ.-метод. пособие к курсу «Психология человека» / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. - 3-е изд., допю. и испр. – М.: Роспедагентство, 1999. - 276 с.

8 Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: АСТ, 2008. – 352 с.

9 Ждан, А.И. История психологии: от античности до современности: учебник для психологических факультетов / А.Н. Ждан. - М.: Роспедагентство, 1997. - 441 с.

10 Крысько, В.Г. Психология и педагогики в схемах и комментариях / В.Г. Крысько. – СПб.: Питер, 2006. – 318 с.

11 Немов, Р.С. Психология: учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.1 / Р.С. Немов.– 4-е изд. – М.: Владос, 2003. – 640 с.

12 Николаенко, В.М. Психология и педагогика: учеб. пособие / В.М. Николаенко[и др.]; отв. ред. В.М. Николаенко. – М.: ИНФРА-М; НГАЭиУ, 2000. – 341 с.

13 Педагогика: учебное пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. - изд. 3-е, доп., перераб.– М.: Педобщество России, 2002. – 640с.

14 Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник: в 2 кн. Кн.1. Общие основы. Процесс обучения. / И.П. Подласый. – М.: Владос, 2002. – 574 с.

15 Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник: в 2 кн. Кн.2. Процесс воспитания / И.П. Подласый. – М.: Владос, 2002. – 256 с.

16 Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

17 Психология: учебник для экономических вузов / под общ. ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2000. – 672 с.

18 Практикум по общей психологии / под ред. А.И. Щербакова. - М.: Просвещение, 1990. - 228 с.

19 Реан, А.А. Психология и педагогика: учебное пособие для сту-дентов высших учебных заведений / А.А. Реан [и др.]. - СПб.: Питер, 2008. - 432 с.

20 Рогов, Е.И. Общая психология: курс лекций для первой ступени педагогического образования / Е.И. Рогов. – М.: Владос, 2001. – 448 с.

21 Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 1998. – 712 с.

22 Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В.И. Смирнов. - М.: Педобщество России, 2000. - 416 с.

23 Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 416 с.

24 Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко.- 3-е изд., перераб. и доп.– Ростов-на- Дону: Феникс, 1999. - 672 с.

25 Фомин, Ю.А. Основы психологии и педагогики: практикум / Ю.А. Фомин. – Мн.: Академия МВД Республики Беларусь, 2008. – 256 с.

26 Харламов, И.Ф. Педагогика: компактный учебный курс: учеб. пособие / И.Ф. Харламов. - Мн.: Вышэйшая школа, 2001.- 272 с.

27 Хьелл, Л. Теории личности: основ. положения, исслед. и применение: учеб. пособие / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб.: Питер Пресс, 2007. - 606 с.

Дополнительная и справочная литература

1 Авсиевич, М.Т. Семейное воспитание / М.Т. Авсиевич. - Мн.: Бестпринт, 2002. - 96 с.

2 Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер; пер. с нем.; вступ.ст. А.М. Боковикова. – М.: Прсвещение, 1995. – 291 с.

3 Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. - М.: МГУ, 1990. - 367 с.

4 Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р.Бернс; под. общ. ред. В.Я. Пилиповского. – М.: Прогресс, 1986. – 420 с.

5 Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бодалев. – М.: МГУ, 1982. – 200с.

6 Блум, Ф. Мозг, разум, поведение / Ф. Блум. – М.: Мир, 1988. – 246 с.

7 Годфруа, Ж. Что такое психология: в 2 т. Т.2 / Ж. Годфруа.- М.: Мир, 1996. - 376 с.

8 Дьяченко, М.И. Краткий психологический словарь / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Мн.: Хэлтон, 1998. - 399 с.

9 Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев. – СПб.: Питер, 2000. – 560 с.

10 Изард, К.Е. Психология эмоций / К.Е. Изард; пер. с англ. – СПб.,: Питер, 2000. – 460 с.

11 Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. – СПб.: Питер, 2003.- 992 с.

12 Коломинский, Я.Л. Человек: психология / Я.Л. Коломинский. - М.: Просвещение, 1986. - 219 с.

13 Левин, К. Разрешение социальных конфликтов / К. Левин. - СПб.: Речь, 2000. - 408 с.

14 Личность и ее структура: справочные материалы / под ред. Н.Я. Мороз.- Витебск: ВОИУУ, 1996. - 34 с.

15 Лупьян, Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс … / Я.А. Лупьян. - Мн.: Вышэйшая школа, 1986. - 202 с.

16 Майерс, Д. Социальная психология. Интенсивный курс / Д. Майерс. – СПб.: ПРАЙМ- ЕВРО-ЗНАК, 2000. – 512 с.

17 Майерс, Д. Психология / Д. Майерс; пер. с англ.; под общ. ред. В.А. Янчука. - Мн.: Попурри, 2001. - 848 с.

18 Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу; пер. с англ.- 3-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 351 с.

19 Обозов, Н.Н. Межличностные отношения / Н.Н. Обозов. - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1979. - 160 с.

20 Общая психология: словарь / под ред. А.В. Петровского. - М.: ПЕР СЭ, 2005. - 251 с.

21 Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2005.- 176 с.

22 Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. - М.: Политиздат, 1992. - 496 с.

23 Психолого-педагогический словарь / сост. Е.С. Рапацевич. - Мн.: Современное слово, 2006. - 928 с.

24 Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова [и др.]. - М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

25 Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс; пер. с англ. М. Исениной; под общ. ред. И.Е. Исенина. – М.: Прогресс –Универс, 1994. – 479 с.

26 Селье, Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. – М.: Прогресс, 1979. – 321 с.

27 Современный психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРО-ЗНАК, 2006. - 490 с.

28 Фомин, Ю.А. Психология делового общения / Ю.А. Фомин. - 2-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Амалфея, 2003. - 350 с.

29 Эйдемиллер, Э.Г. Семейная психотерапия / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицких. - Л.: Медицина, 1989. - 192 с.

30 Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицких. - 2-е изд., расшир. и доп. - СПб.: Питер, 2000. - 656 с.

Примерный перечень вопросов к зачету по дисциплине

«Основы психологии и педагогики»

1 Предмет, задачи, методы и структура психологии.

2 Понятие о психике, её происхождение и развитие у живых существ.

3 Природа сознания и самосознания человека, его структура и характеристики.

4 Понятие о деятельности, структура, формы и виды.

5 Познавательные процессы личности.

6 Эмоциональные процессы и эмоциональные состояния личности.

7 Понятие о воле, структура волевого действия и волевые качества личности.

8 Основы психологии личности.

9 Способности, виды и уровни развития способностей.

10 Понятие о темпераменте, типы, их характеристика.

11 Характер, его структура.

12 Социализация личности, ее институты и механизмы.

13 Психология групп и коллективов.

14 Понятие общения, его виды, функции и средства.

15 Конфликты в межличностных отношениях.

16 Педагогика в системе наук о человеке.

17 Сущность образования, его основные функции.

18 Обучение и воспитание как основные категории педагогики.

19 Семья в социальном пространстве воспитательного процесса.

20 Самосовершенствование личности, акмеологические основы.

Примерный перечень вопросов к экзамену по дисциплине

«Основы психологии и педагогики»

1 Предмет, задачи и методы психологии.

2 Отличия житейских и научных психологических знаний.

3 Структура современной психологии.

4 Основные этапы развития психологии как науки.

5 Понятие о психике, её происхождение и развитие у живых существ.

6 Отличия психики и поведения человека и животных.

7 Природа сознания человека, его характеристики.

8 Самосознание и самооценка в структуре личности.

9 Понятие о деятельности, её структура и характеристики.

10 Формы освоения и виды деятельности, их характеристика.

11 Физиологическая основа ощущений и строение анализатора.

12 Понятие ощущения, свойства и виды ощущений.

13 Восприятие, его свойства.

14 Восприятие пространства, времени, движения.

15 Виды и законы восприятия.

16 Воображение, его виды и функции.

17 Природа и виды мышления.

18 Основные операции и формы мыслительной деятельности.

19 Понятие о внимании, его свойства.

20 Виды внимания их характеристика.

21 Понятие памяти, характеристика процессов памяти.

22 Виды памяти, их особенности.

23 Эмоциональные переживания: эмоции, настроение, чувства.

24 Эмоциональные переживания: аффект и страсть.

25 Виды эмоциональных состояний, их характеристика.

26 Понятие о стрессе, причины и способы преодоления стрессового состояния.

27 Понятие о воле и структура волевого действия.

28 Волевые качества личности, их воспитание и самовоспитание.

29 Понятия «человек», «индивид», «личность» и «индивидуаль-ность», их соотношение.

30 Понятие и структура личности в отечественной психологии.

31 Направленность личности, ее компоненты.

32 Понятие о потребностях, мотивах и мотивации личности.

33 Способности, задатки и склонности.

34 Виды и уровни развития способностей.

35 История развития представлений о темпераменте.

36 Понятие о темпераменте, типы, их характеристика.

37 Характер, его структура.

38 Понятие и типы акцентуаций характера.

39 Социализация личности, ее институты и механизмы.

40 Понятие малой группы, их классификация.

41 Динамические процессы в малых группах.

42 Руководство и лидерство в малых группах.

43 Стили руководства, их характеристика.

44 Общение, его структура и функции.

45 Средства и виды общения.

46 Виды барьеров общения, их характеристика.

47 Конфликты в межличностных отношениях, их структура и причины возникновения.

48 Виды конфликтов и конфликтные типы личностей.

49 Управление конфликтами, способы их разрешения.

50 История педагогических идей и педагогических практик.

51 Место педагогики в системе наук о человеке.

52 Предмет и основные задачи педагогики.

53 Основные категории, принципы и методы педагогики.

54 Современные педагогические технологии.

55 Сущность образования, его основные функции.

56 Обучение как целенаправленный процесс развития личности.

57 Воспитание как целенаправленное воздействие на личность.

58 Семья в социальном пространстве, виды и функции семьи.

59 Стили семейного воспитания.

60 Модели негативных семейных взаимоотношений.

61 Условия успешного воспитания в семье и педагогическая культура родителей.

62 Самосовершенствование личности: акмеологические основы.

63 Социальная перцепция в процессе общения.

64 Концепция личности в бихевиоральной теории (Дж. Уотсон, А. Бандура).

65 Психоаналитическая теория З.Фрейда.

66 Индивидуальная психология А.Адлера.

67 Аналитическая концепция К.Г. Юнга.

68 Механизмы психологической защиты личности, их характеристика.

69 Гуманистическая теория личности (А. Маслоу).

70 Феноменологическая теория личности (К. Роджерс).

Учебное издание

КОЛТЫШЕВА Надежда Ивановна

КОРОТКЕВИЧ Ольга Анатольевна

⇐ Предыдущая 4 5 6 7 8 9 10 11 1213