|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫСтр 1 из 30Следующая ⇒
Нижний Тагил
УДК 37.01 ББК 74.200 С506
Печатается по решению учебно-методического совета НТГСПА (протокол № 3 от 20 декабря 2011 г.)
С506 Смирнов, В. И. Теория и методика воспитания. Часть III. Гуманистические воспитательные системы: учебное пособие / ISBN 978-5-8299-0251-3
Автор и составитель: Смирнов В. И., доктор педагогических наук, профессор (научная и литературная редакция, автор предисловия, отдельных материалов глав).
Рецензенты: Белкин А. С., доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки Российской Федерации. Уткин А. В., кандидат педагогических наук, доцент, проректор НТГСПА
В пособии, разработанном в соответствии с учебной программой курса «Теория и методика воспитания» (автор В. И. Смирнов), использованы авторские материалы и фрагменты учебных книг, научных монографий и статей, электронных ресурсов, раскрывающих в предлагаемой автором-составителем системе и в его редакционном оформлении основные аспекты теории и методики воспитания, характеризующих утвердившие себя в практике воспитательные технологии и наиболее известные воспитательные системы. Учебное пособие адресовано студентам, магистрантам, аспирантам, преподавателям, всем, кто интересует проблемами воспитания детей и юношества.
УДК 37.01 ББК 74.200
ISBN 978-5-8299-0251-3 © Смирнов В. И., 2012 © Нижнетагильская государственная
ОГЛАВЛЕНИЕ ЧАСТЬ III. ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ
ВВЕДЕНИЕ........................................................................................... 5 ГЛАВА 12. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ (ХVIII – начало ХХ вв.) § 1. Концептуальные основы теории воспитательных систем............ 8 § 2. Первый кадетский корпус как гуманистическая воспитательная система............................. 19 § 3. Воспитательная система Смольного института.......................... 29 § 4. Воспитательная система Царскосельского лицея....................... 37 § 5. Гимназия К. И. Мая как воспитательная система....................... 49 § 6. Идеи С. А. Рачинского как основа создания гуманистических воспитательных систем сельских школ.......... 57 § 7. Школа Е. С. Левицкой в Царском Селе: опыт создания «новых школ» в России...................................... 64 § 8. Исключительная школа для «исключительных детей» (лечебно-воспитательное учреждение В. П. Кащенко)............... 69 Вопросы и задания по главе 12.......................................................... 78 Библиографический список................................................................. 79 ГЛАВА 13. ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ (20-е гг. ХХ в. – начало ХХI в.) § 1. Педагогика С. Т. Шацкого: научно-педагогическая база создания воспитательных систем................ 81 § 2. Воспитательная система В. Н. Сороки-Росинского: школа для трудновоспитуемых детей им. Ф. М. Достоевского.............. 102 § 3. Воспитательная система А. С. Макаренко: трудовая коммуна им. Ф. Э. Дзержинского.............................. 125 § 4. Воспитательная система «Школа Ф. Ф. Брюховецкого: развитие идей коллектива»......................................................... 143 § 5. Школа человечности: воспитательная система школы В. А. Сухомлинского.............. 151 § 6. Система В. А. Караковского: модель гуманистической воспитательной системы массовой школы......................................................................... 160 § 7. Воспитательная система: Школа на Пудожской: педагогика успеха................................. 176 Вопросы и задания по главе 13......................................................... 186 Библиографический список............................................................... 187 ГЛАВА 14. ЗАРУБЕЖНЫЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ (ХХ в. – начало ХХI в.) § 1. Школа Саммерхилл – система свободного воспитания............ 190 § 2. Воспитательная система Вальдорфских школ........................... 208 § 3. Воспитательная система С. Френе.............................................. 222 § 4. Воспитательная система Марии Монтессори............................ 233 § 5. Воспитательная система Джона Дьюи....................................... 245 § 6. Детские дома Януша Корчака.................................................... 259 Вопросы и задания по главе 14......................................................... 286 Библиографический список............................................................... 287
ГЛАВА 15. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДРАССУДКИ, УСТАНОВКИ, ОШИБКИ, БАРЬЕРЫ: СПОСОБЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ § 1. Педагогические стереотипы........................................................ 289 § 2. Педагогические предрассудки.................................................... 298 § 3. Педагогические установки.......................................................... 310 § 4. Педагогические ошибки.............................................................. 313 § 5. Профессиональные педагогические барьеры............................ 324 Вместо заключения… и задания для работы на практическом занятии.............................. 330 Вопросы и задания по главе 15......................................................... 330
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК К КНИГЕ «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ». ........... 333 ВВЕДЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
«Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным даже делом легким – и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком, теоретически или практически. Почти все признают, что воспитание требует терпения; некоторые думают, что для него нужны врожденные способность и умение, т. е. навык; но весьма немногие пришли к убеждению, что кроме терпения, врожденной способности и навыка, необходимы еще и специальные знания…», – такими словами открывает свой замечательный труд «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» выдающийся российский педагог Константин Дмитриевич Ушинский. Очень хочется надеяться на то, что те люди, которые связали свою жизнь с чрезвычайно сложным, противоречивым, не всегда благодарным, но абсолютно необходимым делом – воспитанием Человека – в полной мере наделены терпением, одарены способностями и овладели на практике (если и не в качестве учителя, то уж в роли ученика – непременно! ) умениями взаимодействовать с человеком, понимать человека, убеждать человека, вести за собой – или вместе с собой – людей… Но очень хочется надеяться и на то, что люди, посвятившие себя воспитанию Человека, осознают необходимость овладения обширными и глубокими педагогическими знаниями, без которых и терпение, и способности, и умения, и огромный труд – труд ума и души – не обеспечат достижения поставленной вами перед собой и обществом перед вами цели – сотворению Личности счастливого и хорошего человека, достойного гражданина. Авторы множества статей, фрагментов учебных книг и научных монографий, раскрывающих различные стороны и проблемы многоаспектного и многофакторного процесса воспитания, очень хотят помочь каждому воспитателю достичь желанного успеха в профессиональной деятельности. Составитель предлагаемого пособия решительно отказался от намерения предложить вам свое видение и свое понимания теории и методики воспитательной работы: очень хочется, чтобы вы не были заложником одной авторской версии и позиции, не несли с собой в воспитательную практику только те мысли и суждения, которые принадлежат (заимствованы, собраны, перенесены) именно этому автору. В этой книге вам предлагаются все возможные варианты толкования проблем воспитания – изучайте их, выбирайте то, что вам представляется наиболее убедительным… и применяйте. Есть еще один очень важный резон предложить именно составительский вариант пособия по воспитанию. В настоящее время, в период обучения вам кажется оптимальным вариант прочтения самой лаконичной и самой простой педагогической книжки, необходимой и достаточной для сдачи экзамена или зачета. Увы, дефицит времени студентов, незрелость их читательских предпочтений, отсутствие практического опыта, свидетельствующего об отсутствии необходимого знания, и, главное, отсутствие актуальной потребности у студента в педагогической теории – эта потребность возникнет, когда в практической деятельности обнаружится побуждающее к познанию, Незнание – все это приводит к тому, что обучающийся ориентирован не на глубокое освоение научного и учебного материала, а на решение сиюминутных житейских проблем – выдержать аттестацию по предмету и… забыть. Мы надеемся преодолеть инерцию школярского отношения к важной, умной, необычайно интересной и интригующей науке. Пособие состоит из трех частей: часть I – «Воспитание в целостном педагогическом процессе», часть II – «Воспитательные технологии» и часть III – «Гуманистические воспитательные системы». Разбивка пособия на части произошла в связи с большим объемом печатного материала, которым технически неудобно будет пользоваться читателю. Предлагаемое вашему вниманию учебное пособие (так же, впрочем, как и два предыдущих – «История образования и педагогической мысли» и «Дидактика») не совсем обычно: оно сочетает в себе черты учебника, антологии, хрестоматии. Как учебник предлагаемая книга отличается достаточно жесткой логикой организации учебного материала в полном соответствии с разработанной нами программой учебной дисциплины. Здесь есть практически все признаки учебника, в котором представлено сочетание составительских статей и авторских материалов, вопросы и задания по материалам глав, списки используемой основной и дополнительной литературы. Как антология и хрестоматия учебное пособие включает в себя фрагменты текстов учебных пособий, статей энциклопедий и справочной литературы, проверенные материалы Интернета. Большинство статей – переработанные, отредактированные составительские материалы – лучшие (по нашему мнению) фрагменты лучших учебников и учебных пособий по теории и методике воспитания, изданных в прошлом и в последние десятилетия в России. Редактируя материалы, мы не нарушали авторскую логику и авторский замысел, не искажали авторские оценки и выводы. Исключение составляли некоторые пропуски, сокращения оригинальных материалов текстов, осуществленные в технических целях (для создания симметрии в расположении учебного материала, обеспечения взаимодополняемости материалов, отказа от многословия в текстах и общих рассуждений в целях усиления динамики сообщения учебного материала). В некоторых случаях мы сопоставляли и противопоставляли тексты разных авторов, предлагая читателю сделать и обосновать свой выбор (мы, как уже отмечалось, убеждены, что пользователь учебника не должен быть заложником позиции одного автора, как это случается практически всегда с авторскими текстами). Во избежание претензий в несанкционированном использовании чужих текстов мы предупреждаем, что включенный в пособие учебный материал надлежащим образом оформлен как цитата или пересказ. Мы признательны авторам всех текстов за то, что они вольно или невольно включены в пособие и переданы для изучения будущим педагогам.
В. И. СМИРНОВ
ГЛАВА 12. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА. Популярное:
|
Последнее изменение этой страницы: 2016-05-30; Просмотров: 1984; Нарушение авторского права страницы
2012
социально-педагогическая академия, 2012