Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра (TSI)

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 7Следующая ⇒

Впервые тест структуры интеллекта был описан в 1953 г. Р. Амтхауэром. Групповой тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра (TSI) предназначался для оценки структуры интеллекта лиц в возрасте от 13 лет до 61 года. Амтхауэр включил в свой тест задания на диагностику следующих компонентов интеллекта: вербального, счетно-математического, пространственного, мнемического [6].

Средняя величина взаимных корреляций между этими факторами в тесте равна 0, 36 (0, 62–0, 20). Тест был разработан в трех параллельных формах. Стандартизация проводилась на выборке из 4 076 испытуемых. Надежность теста как инструмента равна 0, 97 (корреляция четных и нечетных заданий), при повторном тестировании через год коэффициенты надежности оказались равными 0, 83 (по отдельным субтестам — 0, 50). Валидность теста по критерию успешности обучения в школе равна 0, 62.

В геттингенском варианте TSI выделяются до 20 профилей, соответствующих различным группам профессий. В данном варианте TSI определенно можно указать, что профиль типа «М» соответствует скорее профессиям гуманитарного плана, а профиль типа «У» — техническим и практическим склонностям. Центральное место во всех профилях занимает субтест памяти — № 5, хотя в содержании процедуры выполнения теста его номер 9.

В отечественной практической психологии профконсультация с помощью TSI осуществляется при достаточной подготовленности психолога на основе опыта работы в определенном регионе страны — в силу имеющихся различий в традициях и культуре.

Тест был адаптирован для выборки русских школьников М. К. Акимовой и др. (1984) и включал 9 субтестов. Методика включает в себя следующие субтесты:

Субтест 1 «ДП» (дополнение предложений): возникновение рассуждения, здравый смысл, акцент на конкретно-практическое, чувство реальности, сложившаяся самостоятельность мышления.

Субтест 2 «ИС» (исключение слова): чувство языка, индуктивное речевое мышление, точное выражение словесных значений, способность чувствовать, прибавляется повышенная реактивность, которая у взрослых скорее относится к вербальному плану.

Субтест 3 «АН» (аналогии): способность комбинировать, подвижность и непостоянство мышления, понимание отношений, обстоятельность мышления, удовлетворенность приблизительными решениями.

Субтест 4 «Об» (обобщение): способность к абстракции, образование понятий, умственная образованность, умение грамотно выражать и оформлять содержание своих мыслей.

Субтест 5 «Пм» (память, мнестические способности): высокая способность к запоминанию, сохранению в условиях помех и логическому, осмысленному воспроизведению. Хорошая сосредоточенность внимания.

Субтест 6 «A3» (арифметические задачи): практическое мышление, способность быстро решать формализуемые проблемы.

Субтест 7 «ЧР» (числовые ряды): теоретическое, индуктивное мышление, вычислительные способности, стремление к упорядоченности, соразмерности отношений, определенному темпу и ритму.

Субтест 8 «ПВ» (пространственное воображение): умение решать геометрические задачи, богатство пространственных представлений, конструктивные практические способности, наглядно-действенное мышление

Субтест 9 «ПО» (пространственное обобщение): умение не только оперировать пространственными образами, но и обобщать их отношения; развитое аналитико-синтетическое мышление, конструктивность теоретических и практических способностей.

В интерпретации результатов TSI полезно объединение субтестов в следующие комплексы:

1. Комплекс вербальных субтестов, предполагающий общую способность оперировать словами как сигналами и символами (субтесты 1–5). При высоких результатах по этому комплексу преобладает вербальный интеллект, имеется общая ориентация на общественные науки и изучение иностранных языков. Практическое мышление является вербальным.

2. Комплекс математических субтестов, предполагающий способности в области практической математики и программирования (субтесты 6–7). Одинаково высокие результаты по обоим субтестам свидетельствуют о «математической одаренности». Если эта одаренность дополняется высокой результативностью по третьему комплексу, то, возможно, правильный выбор профессии должен быть связан с естественно-техническими науками и соответствующей практической деятельностью.

3. Комплекс конструктивных субтестов, предполагающий развитые конструктивные способности теоретического и практического плана. Одинаково высокие результаты (по субтестам 8 и 9) являются хорошим основанием не только для естественно-технической, но и общенаучной одаренности. Если же образование не будет продолжено, то будет преобладать стремление к моделированию на уровне конкретного и наглядного мышления, к выраженной практической направленности интеллекта, к развитию ручной умелости и мануальных способностей.

4. Комплексы теоретического и практического планов способностей — (это, соответственно, субтесты 2–4 и 1–3) полезно сравнить результативность по этим тестам попарно, чтобы более определенно высказать резюме о возможной профессиональной подготовке и успешности в обучении.

Каждый субтест состоит из 16–20-ти заданий. Время выполнения каждого субтеста ограничено. Перед началом работы по каждому субтесту испытуемые должны хорошо разобраться в содержании примеров. Затем включается секундомер:

Субтест	Время выполнения, мин	Субтест	Время выполнения, мин
1-й		6-й
2-й		7-й
3-й		8-й
4-й		9-й
5-й	3 — запоминание, 6 — воспроизведение	Весь тест целиком	80 (2 урока без перерыва)

Для проведения группового тестирования подготовлены две форм теста — А и Б. Соседи по парте работают с разными формами теста. Исследование проводится в паре. Экспериментатор зачитывает инструкции, разбирает примеры, следит за временными интервалами, контролирует правильность заполнения бланков ответов, правильность переворачивания страниц тестовой тетради и т. д. (ниже приведен вариант методики по форме А).

Задания теста состоят из вербального и числового материалов, а также из изображений. Первые требуют от испытуемых определенных знаний и умений, чтобы производить с материалом некоторые логические действия. Вторые предполагают определенную степень развития формализованного и пространственного мышления. Р. Амтхауэр предполагал, что по успешности выполнения отдельных субтестов этой методики можно судить о структуре интеллекта испытуемых. Для грубого анализа «умственного профиля» он предложил следующее: если наивысшие результаты получены испытуемым по первым четырем субтестам, то у него больше развиты теоретические способности, если же они получены по субтестам, составляющим вторую половину методики, то у него больше развиты практические способности.

В качестве критерия, ориентируясь на который можно сравнивать данные тестового обследования, Гуревич предлагает использовать так называемый социально-психологический норматив (СПН).

Следовательно, оценка результатов тестирования должна проводиться по степени близости к СПН, который дифференцируется в образовательно-возрастных границах. Использование в качестве критерия развития СПН выдвигает на первый план качественный способ обработки данных, при котором необходимо учитывать:

1) какие термины и понятия по степени обобщенности усвоены лучше, а какие хуже;

2) какие логические операции освоены боле, а какие менее успешно;

3) в каком круге понятий и терминов ученики ориентируются менее, а в каком более уверенно.

Всего в А.И.С.Т. обследуемому предлагается 176 заданий. При подсчете каждое правильное решение (кроме IV) субтеста оценивается в 1 балл. Первичные оценки переводятся в шкальные и выстраивают профиль успешности выполнения отдельных групп заданий. Сумма первичных баллов по всему субтесту переводится в общую оценку уровня интеллекта.

Не следует делать никаких пометок в тексте методики, все ответы выносятся на специальные листы (бланки), где указывается фамилия или девиз испытуемого, а также дата и время начала работы.

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 7 Следующая ⇒