Исследование Я-концепции как обоснования воздействия на другого человека

Инструкция: Отметьте 10 баллами то суждение, которое в большей степени отвечает вашему мнению, а 0 баллов за суж­дение, которое в минимальной степени отвечает вашему мне­нию, другие варианты ответов - 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1, используйте по необходимости выразить свое отношение к суждению.

1. Можно увидеть развитие человека по его поступкам.

2. Развитие человека проявляется в его намерениях, и его желаниях.

3. Развитие человека проявляется в том, что он делает.

4. Развитие человека можно определить по его речи.

5. Развитие человека можно определить по его отношению к другим людям.

6. Только в отношении к себе можно увидеть развитие че­ловека: каким он себя считает - это и говорит о его развитии.

7. Развитие проявляется в успехах человека - чему он нау­чился, в сравнении с тем, что когда-то умел.

8. О развитии человека говорит сложность его мыслей.

9. Развитие человека проявляется в его знаниях, эрудиции.

10. Развитие человека проявляется в его совести.

11. В каждом человеке от рождения заложены способно­сти, они и проявляются в ходе его жизни.

12. Человека делают человеком обстоятельства его жизни.

13. Человека всегда можно воспитать и сделать из него на­стоящую личность.

14. Еще никому не удавалось переделать природу челове­ка - он будет таким, каким создан.

15. В каждом человеке есть силы для саморазвития, им не надо мешать.

16. Человек сам может влиять на свое развитие.

17. В человеке есть все для развития, только надо создать для него соответствующие условия.

18. Все зависит от того, что человек будет хотеть, - это и определит его развитие.

19. Только знания могут определить развитие человека.

20. Человек должен знать себя - в этом его развитие.

21. Каждый человек немножко ненормальный с точки зре­ния других людей.

22. Все люди разные - нормы быть не может.

23. Нормальный человек тот, кто отвечает за себя и за других.

24. Нормальный человек - это тот, кто делает все как все люди.

25. Нормальный человек - это тот, кто может жить с дру­гими и не приносить им вреда.

26. Нормальный - всегда средний человек, он всегда дела­ет все не хуже и не лучше других.

27. Нормальный человек - это тот, кто может отвечать пе­ред законом.

28. Если у человека здоровая психика, то он нормальный.

29. Нормальный тот, кто может учиться, кто может усваи­вать знания.

30. Нормальный человек владеет собой.

31. Мне проще показать, что надо делать, чем объяснять.

32. Мне проще объяснить, что надо делать, чем показать.

33. Мне проще показать и объяснить, что надо делать.

34. Всегда вмешаюсь, если при мне что-то делают непра­вильно.

35. Никогда не вмешиваюсь, если кто-то что-то делает не­правильно, пусть учится на своих ошибках.

36. Научиться на своих ошибках можно, на чужих - нельзя.

37. Лучше, если тебе посоветуют, как надо делать.

38. Лучше самому решать, как надо делать.

39. Хорошо, когда тебя учат, исправляют то, что ты сделал неправильно.

40. Хорошо, когда ты сам исправляешь свои ошибки, по­нимаешь их.

41. Я не люблю, когда мне говорят обо мне, о моих качест­вах как человека, все - хорошее и плохое я знаю сам.

42. Я люблю поговорить о себе даже с незнакомыми людьми.

43. Терпеть не могу, когда учат, как жить.

44. Не люблю, когда меня жалеют.

45. Я прислушиваюсь к советам других людей.

46. Я нуждаюсь в жалости других людей.

47. Мне кажется, что от каждого человека можно чему-то научиться.

48. Невыносимо, когда курицу учат яйца.

49. Людей нужно слушать, а делать по-своему.

50. Есть смысл делать по совету, если это совет умного человека.

51. Я считаю себя сложившимся человеком.

52. Думаю, что большинство моих качеств уже сформиро­вались, они будут неизменными в дальнейшей жизни.

53. Я считаю, что может измениться взгляд на мир, напри­мер от потрясения, а так уже все сформировалось.

54. Думаю, что у меня еще есть возможность измениться, но это будет зависеть от тех обстоятельств, в которых я буду жить.

55. Думаю, что смогу измениться, если меня к этому вынудят.

56. Я считаю, что человек должен меняться всю жизнь, он сам определяет свое изменение.

57. Наверно, со стороны будет лучше заметить: в чем че­ловек меняется, а в чем - нет.

58. Мне кажется, что изменение будет происходить естест­венно, как старение.

59. Лучше, если человек не меняется, он остается самим собой.

60. Могут измениться знания, привычки, но в целом чело­век не меняется.

Ключ к методике: 1, 11, 21, 31, 41, 51 - 10 баллов, т.е. сум­ма = 60 баллов, это оценивается как совпадение с ключом,

любое несовпадение оценивается 0 баллов. Максимальное число раскрывается следующим образом: осознание своей открытости к воздействию других людей, признание ценности другого человека, ориентация на объективные критерии нор­мы психического развития, стремление к изменению образа Я, признание автономности личности, ориентация на сложные социальные критерии развития человека. Минимальное число баллов - 0 баллов: осознание закрытое™ к воздействию дру­гих людей, признание ценности себя, ориентация на субъек­тивные критерии в понимании нормы психического развития, неизменность образа Я, зависимость развития от других лю­дей, ориентация на простые критерии развития человека.

Промежуточные характеристики Я-концепции могут быть составлены с использованием следующей таблицы факторов:

фактор 1 (1-10) развитие другого: сложный и неоднознач­ный критерий развития человека- простой и однозначный критерий развития человека,

фактор 2 (11-20) представление о развитии человека:

сложное представление о механизмах развития человека-простое представление о механизмах развития человека,

фактор 3 (21-30) использование представлений о норме психического развития: использование критериев нормы пси­хического развития - создание критериев нормы психическо­го развития,

фактор 4 (31-40) представление о воздействии на другого человека: ответственность - безответственность,

фактор 5 (41-50) воздействие на меня другого человека:

значимость других - незначимость других.

фактор 6 (51-60) мое развитие: признание автономности личности и механизмов самоактуализации - непризнание авто­номности личности и механизмов самоактуализации.

Выполнение заданий на идентификацию Я-концепции дает возможность, по нашему мнению, пережить психологу со­стояние другого человека, который в ходе интервью встреча­ется с необходимостью структурирования своей психической реальности с помощью средств, предлагаемых психологом.

Возможность использования различных методик при ор­ганизации интервью определяется профессиональным осоз­нанием для психолога роли и места результатов работы по этим методикам в общей структуре интервью.

Пятый этап интервью предполагает возможность исполь­зования приемов воздействия, напомним уже описанные: пе­ресказ, демонстрация приема воздействия, составление инди­видуальных правил и программ, письмо психолога другому

человеку, библиотерапия, контроль по телефону, назначение повторного приема.

Упражнение «письмо психолога»

Напишите несколько писем, выбрав возможных адресатов из следующего списка, обсудите тексты писем в группе:

1. Любительнице чистоты, которую раздражает любой не­порядок (38 лет).

2. Мальчику (13 лет), который не знает, как понравиться девочке.

3. Девочке (9 лет), которая украла деньги и на них купила гостинцев всему классу.

4. Подростку (15 лет), который ненавидит людей.

5. Девочке (14 лет), которая больше всего- на свете боится, что она некрасивая.

6. Девочке (13 лет), которая очень красива.

7. Маме мальчика (9 лет), который не хочет быть мальчиком.

8. Папе девочки (7 лет), который не живет с ней.

9. Папе мальчика (10 лет), который не верит в разум сына.

10. Бабушке девочки (7 лет), которую она воспитывает од­на, и терпение ее уже на пределе.

Возможный алгоритм написания письма:

1. Обозначить распределение ответственности.

2. Уточнить возможности психолога и адресата.

3. Сообщить безоценочно психологическую информацию.

4. Обозначить свою позицию через обратную связь.

5. Наметить перспективы адресата.

Вопросы к зачету

1. Какому виду психологической помощи принадлежит такое рефлексивное переживание психолога:

- Наконец-то я понял, что он от меня хочет.

- Боже, ничего не понимаю...

- От этого человека все можно ожидать...

- Мы еще посмотрим, кто - кого...

- Да, а еще говорил, что он нормальный человек.

2. На каком этапе консультирования у психолога может быть такое рефлексивное переживание:

- Что это он пытается сказать?

- Надо проверить, правильно ли я поняла...

- Такое в моей практике уже встречалось...

- И он меня еще учит жить...

- Что же он от меня хочет...

- Как же его остановить?

- Неужели я ему еще не надоела?

3. Какую ошибку совершает психолог, говоря клиенту сле­дующие слова:

- Вы мне об этом уже говорили.

- Достаточно, я уже поняла, что вы хотели сказать.

- Естественно, по-другому это и понять невозможно.

- Что вы, что вы, я знаю, что говорю.

4. Кто из участников консультирования:

- может и должен сопротивляться давлению другого,

- может и должен прояснять свою точку зрения до конца,

- может и должен слушать другого человека,

- может и должен сдерживать свои чувства,

- может и должен учитывать чувства других людей,

- может и должен сориентироваться на изменение ситуации.

5. Какое из рефлексивных переживаний принадлежит пси­хологу, а какое - интервьюируемому:

- Когда же лечить начнут?

- Кажется, понимаю, о чем идет речь! : - Что это она заставляет меня повторять эти истины?

- Когда же она закончит ходить по кругу?

- Ну, сейчас я ее расколю, мы еще посмотрим, кто из нас умный!

6. Какое из рефлексивных переживаний отражает эффек­тивное интервью с точки зрения клиента:

- Раз в жизни выговорился!

- Знал бы я...

- Психология - вредная вещь.

- Это не для меня.

- Что-то я, кажется, ничего не понял!

- Я-то все понял, все понял, а вот она...

- Что я наговорил?

- Всю душу вымотала!

ПРИЛОЖЕНИЕ Приложение к практикуму. Как им пользоваться

В приложении представлены два относительно самостоятельных текста: 1) «Про танцующих лошадок, беспорядок и порядок», 2) «Со мною вот что происходит».

Общая идея, которая объединяет эти тексты, состоит в том, что все они позволяют человеку, работающему с ними, ввести в отноше­ния с другими людьми различные свойства психической реальности и сделать их предметом совместного взаимодействия.

Известно, что свойства психической реальности достаточно слож­но репрезентировать - сделать их как бы видимыми, осязаемыми. Однако именно эту задачу решает профессионал в ситуации психо­логического консультирования.

Как сделать психическую реальность доступной для обсуждения в индивидуальной и групповой работе с людьми? Для этого сущест­вует множество способов, но, кажется, что одним из наиболее общих способов является способ опосредованного представления качеств психической реальности через текст. Текст позволяет создать ситуа­цию внешнего и внутреннего диалога или полилога, где одновре­менно могут существовать различные позиции. Эти позиции фикси­руются для построения особого предмета взаимодействия - свойств психической реальности. Напомним, что эти свойства позволяют как бы описать карту субъективного, они задают своего рода топо­логическое видение психической реальности, где каждое ее качество представлено в своеобразной предметной форме.

Предлагаемые читателю тексты приложения и выполняют эту роль - в предметной (текстовой и графической) форме выделяют разные параметры в топологии субъективного.

Какие это параметры? Остановимся подробнее на каждом тек­сте и таким образом покажем возможности его применения в кон­сультировании.

«Про танцующих лошадок, беспорядок и порядок». Этот текст позволяет использовать категорию сказки как один из способов мышления человека о многозначности и организованности психиче­ской реальности. Через использование категории сказки можно зафиксировать для участников взаимодействия наличие нескольких позиций, соотношение между различными позициями, необходи­мость взаимодействия по правилам, соответствующим свойствам предмета взаимодействия, ввести понятие ответственности, а также обсуждать понятие дома и необходимость его сохранения для обес­печения жизни - ее устойчивых законов.

Одновременно через работу в категории сказки можно показать человеку (на содержании его индивидуальной истории) возможные, в том числе и возможные альтернативные пути движения в логике его событий.

Фактически этот текст можно использовать на этапе выработки альтернативных решений с целью расширения спектра переживаний качеств психической реальности участников профессионального взаимодействия. Текст может читаться индивидуально или обсуж­даться в группе; цели работы профессионала при этом состоят в том, чтобы через отношение читателей к тексту вызвать у них пережива­ние многозначности качеств психической реальности через появле­ние в сказке других (нетождественных герою персонажей) и одно­временно через анализ логики сказочных событий пережить возмож­ные варианты новой организации психической реальности.

Говоря по-другому, через придумывание сказки и использование ее как средства мышления о психической реальности у человека есть возможность посмотреть на мир, его мир, иначе, обновить Я-чувство психологического пространства и психологического време­ни. Сказка воздействует на самые важные параметры организации психической реальности.

«Со мною вот что происходит» - этот текст представляет собой рефлексивные монологи людей, переживающих кризисные периоды в своей жизни. Как известно, это именно те моменты в личной био­графии человека, когда он интенсивно переживает изменение ка­честв своей психической реальности, как бы внезапно (для себя) обнаруживает их присутствие и амбивалентность их проявления-они его, принадлежат ему, но другими воспринимаются совсем ина­че, как случайные или вредные качества.

В ситуациях психологического консультирования на этапе фор­мулировки проблемы эти письма (или их отрывки) могли бы сыг­рать роль средств, фиксирующих динамичность (логику, в первую очередь) событий индивидуальной судьбы человека или при работе с группой могли бы выступить в качестве инструмента для создания обобщенного образца человека конкретного возраста (подобная задача бывает крайне важной при объяснении родителям проблем детей в кризисные периоды их развития).

Применение этих текстов в практике психологического консуль­тирования показало, что они дают возможность приблизиться к решению важнейшей задачи психологического консультирования-задачи создания в качестве предмета взаимодействия свойств психи­ческой реальности.

⇐ Предыдущая20212223242526272829Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. A. УДОВОЛЬСТВИЕ КАК КРИТЕРИЙ ЦЕННОСТИ
2. I. При каких условиях эта психологическая информация может стать психодиагностической?
3. II. КАК ПИСАТЬ КУРСОВУЮ РАБОТУ
4. II. Тибетский массаж как наружное печение
5. II. Ценности и функции культуры. Человек как творец и продукт культуры.
6. III. КУЛЬТУРА КАК СИСТЕМА ЦЕННОСТЕЙ
7. IV. 6. ИСКУССТВО КАК ФЕНОМЕН КУЛЬТУРЫ
8. IV. 7. НАУКА И ТЕХНИКА КАК ФЕНОМЕНЫ КУЛЬТУРЫ
9. IV. Исследование подсознательного в обществе: аналитическая социальная психология и характерология
10. IV. КУЛЬТУРА КАК ЗНАКОВО–СИМВОЛИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
11. IV. ОТУЧЕНИЕ: КАК ИСПОЛЬЗОВАТЬ ПОДКРЕПЛЕНИЕ, ЧТОБЫ ИЗБАВИТЬСЯ ОТ НЕЖЕЛАТЕЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ
12. IV. Прочитайте и перепишите следующие предложения. Определите, к какому типу условного предложения относится каждое из них. Переведите письменно предложение.