Формы воспитательной деятельности.

⇐ ПредыдущаяСтр 11 из 18Следующая ⇒

1. Формы восп-я -это внешнее выражение проц восп-я. Одна из функций воспитательной деятельности — упорядочение взаимодействия педагога и воспитанников путем придания ему определенных форм. Форма организации определенного вида деятельности: познавательной, игровой, коммуникативной (урок, игра, беседа). Являясь своеобразной организационной «оболочкой», форма организации может наполняться разным воспитательным содержанием.Форма взаимодействия педагогов и воспитанников (индивидуальная, групповая, коллективная, сетевая), которая строится с учетом социально-психологических особенностей развития субъектов различного масштаба.

Комплексная форма воспитательной работы, объединяющая различные виды активности ее участников в рамках педагогического процесса (праздничный вечер, неделя талантов, турнир знатоков и т.д.). Форма управления воспитательным процессом (педагогический совет, совет дела, общее собрание). Форма контроля (творческий отчет, рапорт, общественная экспертиза).

2. В педагогической теории и практике создано множество форм воспитательной работы, которые классифицируются по различным основаниям: 1) в зависимости от количества вовлеченных в нее у частников: индивидуальные (для одного воспитанника), групповые (для нескольких воспитанников), коллективные (для всего класса), массовые (общешкольные, городские). 2) в зависимости от преимущественно используемого средства: игровые (имитации, соревнования и др.), формы трудовой деятельности (ученические производственные объединения, индивидуальный труд, работа в составе временных групп и др.), формы общения (прямое, опосредованное и др.); 3) в зависимости от преимущественно используемых методов: словесные (информации, собрания, митинги и т. п.); наглядные (выставки, стенды и др.); практические (благотворительные и трудовые акции, оформление материалов для выставки, музея и т. п.).4) в зависимости от времени проведения: кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов), продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель), традиционные (регулярно повторяющиеся); 5) в зависимости от времени подготовки: экспромтные (проводимые без участия детей в предварительной подготовке); предусматривающие предварительную работу и длительную подготовку учащихся; 6) в зависимости от способа влияния педагога: непосредственные и опосредованные; 7) в зависимости от субъекта организации: организаторами выступают педагоги, родители и другие взрослые; деятельность организуется на основе сотрудничества; инициатива и ее реализация принадлежит детям; 8) в зависимости от результата: направленные на информационный обмен; направленные на выработку общего решения; направленные на создание общественно значимого продукта.

3. Организация воспитат мероприятий: *выбор темы, кот-я д.б. актуальной, проблемной; *создание инициативной группы, кот-я готовит план мероприятия, распределяет задания, определяет ведущего, помогает ему, подбирает необходимую литературу, готовит помещение, объявления, оформление. Важно поддерживать самостоятельность уч-ся. Необходимо учитывать длительность по времени: мл – 15-20мин, ст-1-2ч, оптим-45-60мин.

Этапы: 1. Организационный (1-3мин).Ц: переключить детей с уч-й деят-ти на др виды, вызвать интерес, создать + эмоц-й настрой (сюрпр-й мом-т, загадка, звукозапись, м.б. просто переход на др место) 2.Вводная (1/5ч) Ц: активизировать детей, расположить к воспит-му воздействию, переход от личного опыта реб-ка к теме мероприятия. Уч-ль определяет осведомленность уч-ся по теме, эмоц-й настрой, уровень активности, интересов. Это м.б. непродолжительная беседа познават-го, эстетич-го, этич-го хар-ра, разминка, различные конкурсы, викторины.? д.б. не только интересными, но и дать информацию пед-гу о готовности к воспит-му мероприятию. Уч-ль знакомит с планом мероприятия, разбивает на команды, распред-т роли, объясняет правила пов-я, критич-ки оценивает рез-ты. 3. Осн-я часть (1/2, 1/3) Ц: реализ осн-х Ц, главн-х воспит-х задач. Воспит-я эффективность растет, если дети активны, используется > кол-во мет-х форм провед-я, различн-е виды деят-ти, создана доброжелат атмосфера. 4. Заключит-я (1/5) Ц: настроить на практич применение опыта во внешк-й деят-ти, оценка рез-та мероприятия. Это м.б. кроссворды, тесты, мини-викторины. Цель любого мероприятия – формирование того или иного отношения к труду, обществу, учению. Непременное условие успешности КТД (кол творч деят)- прохождение тесно взаимосвяз стадий.

4. Классный час это форма воспитат-й работы педагогов с уч-ся во внеурочное время, при кот-й шк-ки под рук-вом педагога включаются в спец организов-ю деят-ть, способствующую формированию у детей системы отношений к окруж миру. Бывают *классное ученическое собрание *час классного рук-ля (воспитат час) *сочетание различных форм (ученич собрание и собрание родителей, час кл рук и ученич собрание). Ф-ции кл часа: просветительская, ориентирующая, формирующая. Методика организации кл часа предполагает определение его сод-я, кот зависит от Ц, задач, возр особенностей детей, их опыта. Темы и сод-е педагог определяет, когда изучит уровень воспитанности шк-ов, их нравств-е представления, взгляды, интересы, желания, суждения (с пом анкеты, беседы), выявит проблемы восп-я и отнош в коллективе. Педагог может привлечь детей и их родит к определению наиболее важных тем для рассмотрения. Подготовка: *определение темы, формулировка Ц исходя из задач *тщат-й отбор материала с учетом поставленных Ц и задач на основе требований к сод-ю (актуальность, связь с жизнью, опыт уч-ся, соответствие возрастн особенностям, образность и эмоциональность, логичность и последовательность) *составление плана подготовки и проведения *привлечение шк-ков к актив деят-ти в период подготовки и в ходе кл часа, использование разнообразных методов и приемов *наглядн-е пособия, музыка, помещения, гости *распределение ролей в подготовке и проведении *закрепление получ информации и применение на практике. Приемы: рассказ; чтение периодики с последующ обсуждением; анкетирование, анализ его результатов; беседы; работа в творческих группах. Виды: *познават (треб-т опред широты знаний, пед и жизнен опыта). Вед роль-педагог, дети-участники *совм деят-ть-уч-ся готовят опред фрагменты, привлекаются к обсуждению предлож тем *активная самост работа уч-ся => ответств-дети, гр уч-ся => проявление творч подхода. Педагог-помощник, направляет, советует, помогает составить творч задание. Итог-подведение итгов, оценка результата *приглашение. Педагог создает воспит ситуацию, уч-ся-распределение ролей, ответсвенности (оформление…).

5. научности-п соответствие содержания образ-я уровню развития современной науки и техники, опыту. Доступности – соответствие содерж-я, методов и форм обучения возрастным особенностям обуч-ся, уровню их раз-я. Наглядности- необходимость фор-я у учащ-ся представлений и понятий на основе всех чувственных восприятий предметов и явлений. Сознательности и активности- Требует осознанного усвоения знаний путем активной деят-ти учащ-ся по их приобретению Связь воспитания с жизнью-восп-ый проц д.быть построен таким обр, что вся жизнедеят-ть детей будет ощущаться ими как значительная, нужная людям, обществу, приносящая удовлетворение. Систематичности и последов-ти-обучение должно осуществляться систематически без перерывов; работа учащ-ся должна протекать в опред-й послед-ти, системе, в соответствии с опред-ым режимом труда и отдыха.Прочности- требует прочного усвоения основных знаний, основ наук, понятий, правил поведения, выработанных умений, навыков. воспитания в коллективе- Чел как существо общественное, получает необходимые условия для развития своих задатков только в коллективе. Воспитательная ценность коллектива заключ-ся в том, что в нём чел имеет возможность вступать в разнообразные отношения с др: деловые, личные, гуманистические, интел-ые, восп-ые, трудовые, творч-е. единства требовательности и уважения к личности- в воспитании основой д.быть развитие имеющегося полож-го в воспитаннике, фор-е полож-х черт и качеств лич-ти и тем самым вытеснение отриц-х.Пр учёта возрастных и индивид-х различий- Особ-ти мышления и памяти, устойчивость внимания, быстрота выработки навыков, степень активности, обученность и воспитанность, условия домашнего воспитания, темперамент, воля, хар-р, интересы – всё это индивидуально и требует учёта в осуществлении восп-ой работы с каждым.Целенаправленности-планирование учебно-воспитат работы; воспитание на основе фор-я идеала соответствующего общей цели.

⇐ Предыдущая 6 7 8 9 101112 13 14 15 Следующая ⇒