Разв и образ-е детей со слож наруш развития.

⇐ ПредыдущаяСтр 16 из 18Следующая ⇒

Образование детей со сложными нарушениями в развитии является довольно серьезной, но недостаточно изученной проблемой коррекционной педагогики. В коррекционных школах соответствующих типов действуют специальные классы, как и в некоторых учреждениях Министерства социальной защиты, для умственно отсталых глухих и слабослышащих, умственно отсталых слепых и слабовидящих, умственно отсталых детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, аутичных детей с сенсорными нарушениями и др. Все же для большинства лиц с комплексным дефектом довольно сложно организовать обучение в рамках государственного образовательного учреждения. В системе специальных образовательных учреждений Министерства образования РФ достаточно долгое время действуют вспомогательные классы. В них принимаются дети с умственной отсталостью по типу олигофрении в степени дебильности и соответствующим профилю школы дополнительным нарушением. Дети со сложными нарушениями в развитии воспитываются в специализированных дошкольных и школьных учебных заведениях.Образовательный уровень рассчитан на 3 ступени: 1) I ступень (от трех до четырех лет) – лаборатория раннего развития ребенка в дошкольном учреждении, реализующая коррекционно-развивающую программу дошкольного образования; 2) II ступень (пять лет) – школа развития, продолжающая внедрение программы развития и компенсационно-корректирующего воспитания; 3) III ступень (шесть-семь лет) – класс подготовки к школе.

Воспитание и обучение детей со множественными нарушениями сопровождается работой нескольких подразделений: 1) диагностическо-реабилитационного; 2) учебно-воспитательного; 3) коррекционно-развивающего; 4)лечебно-оздоровительного. Специалисты, в ведении которых находятся дети-дошкольники, ведут индивидуальную и групповую работу, изучают личностные особенности детей, прослеживают трудности в их развитии и достигнутые результаты и успехи. Кроме того, педагоги-дефектологи дают рекомендации для максимальной реабилитации каждого ребенка. Больным детям оказывают одновременную помощь врачи-логопеды, психологи и психиатры, медики различных профилей, массажисты, специалисты по нетрадиционной медицине, социальные педагоги, социальные работники.

Развитие здорового ребенка и развитие ребенка, имеющего отклонения в развитии, существенно отличаются. Ребенок с отклонениями в развитии помимо получения непосредственно образования, решает ряд дополнительных задач, обусловленных наличием нарушения. Для этого ему требуются особые, специальные условия образования: наличие специальных образовательных программ, методик, средств обучения, индивидуальный подход к каждому ребенку, предоставление медицинской и психологической помощи, сопровождение процесса обучения специалистами и другие условия. Лица с различными нарушениями могут получать разные степени образования, это зависит от сохранения интеллектуальных способностей, тяжести и характера отклонения. Люди с сенсорными или соматическими нарушениями или нарушениями эмоционально-волевой и поведенческой среды способны получать общее среднее, а также среднее и высшее профессиональное образование. Лица с нарушениями интеллекта - элементарная общеобразовательная подготовка и обучение профессиям, не требующим интеллектуальной нагрузки, что позволяет им адаптироваться в обществе и вести независимый образ жизни. Обучение глубоко умственно отсталых лиц - привитие им элементарных бытовых навыков и навыков гигиены, в некоторых случаях - обучение элементарным трудовым навыкам. Государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья (специальный образовательный стандарт) регламентирует требования к общеобразовательной подготовке, коррекционно-педагогической работе и трудовой и профессиональной подготовке для каждой категории лиц с нарушениями в развитии, учитываются общие недостатки развития, характерные для всех категорий лиц с отклонениями (такие как заторможенность мыслительной деятельности, речи, моторики и т. д.), и недостатки, присущие каждой отдельной категории. Специальный образовательный стандарт учитывает степень тяжести нарушения, возможность сочетания с другими нарушениями развития и состоит из двух частей: федеральной и национально-региональной, рассчитан на период от рождения и до полного социального становления личности. Наиболее разработанным участком отечественной стандартизации является школьный период специального образования. Люди с различными нарушениями и отклонениями в развитии попадают в сферу действия специальной педагогик и, которая и свою очередь распадается на ряд отраслей: вопросами воспитания и обучения глухонемых и глухих детей занимается сурдопедагогика, слепых и слабовидящих тифлопедагогика, умственно отсталых - олигофренопедагогика, детей с расстройствами речи при нормальном слухе – логопедия.

Принципы спец. образ-я. реализуются при помощи специальных методов, приемов и технологий: Кажд. р. имеет право на обучение. П пед.оптимизма предполагает построение коррек-но-пед-й работы с учетом потенциальных возможностей р., настраиваясь на полож. результат. П . ран. пед. помощи корр.-пед. помощь будет более продуктивна, если нарушение будет выявлено как можно раньше и необходимые меры приняты своевременно. П. корр.-компенсир. направленности образ-я предполагает компенсацию утрачен. из-за нарушения способностей за счет перестройки сохранившихся. При этом образование р. с нарушениями учитывает его инд. особенности развития. П. социаль-адаптирующей направленности образ-я: целью спец. образ-я служит социализация лич-ти с отклонениями в развитии, обеспечение макс. возможной независимости и самостоятельности. П . развития мышления Большинство детей с наруш. развития имеют проблемы в развитии речи, мышления и в общении с др. детьми. Корр. работа д. б. направлена на преодоление этих недостатков развития для дальнейшей социализации и адаптации чел-а в обществе. П. дифференц-ти и инд. Подхода (позволяет в корр.-восп. работе учитывать не только особенности, присущие данной категории нарушений, но и инд. особенности обучаемого р., может быть реализован в коллективе уч-ся с отклонениями в развитии путем условного деления уч-ся на группы. П. необходимости специаль. пед. руководства. Направлять корр.-пед. процесс, влияющ. на развитие р. с нарушениями в развитии, способен только спец. педагог, имеющ. представление об особенностях развития такого р. и владеющ. методами коррекц. и компенсаторной помощи. Специальная педагогика реализует принципы специального образования при помощи определенных образовательных технологий, т.е проектирование образовательного процесса при помощи специальных методов и приемов обучения и воспитания.1.Методы обучения, направленные на взаимодействие педагога и учащегося) и методы учения (учебно-познавательная деятельность самих обучаемых): 1) методы организации и реализации учебно-познавательной деятельности (перцептивные, логические, гностические); 2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; 3) методы контроля и самоконтроля.Перцептивные методы - методы словесной передачи, зрительного и слухового восприятия. Основные - практические и наглядные методы, дополнительные – методы словесной передачи. Методы воспитания имеют свою специфику, используются целеобразующих сочетаниях м/ду собой и методами обуч. Отбор опред-ся возр и инд особенностями детей, характером и степенью выраженности нарушений разв, спецификой вторичных отклонений, участием семьи в восп проц, подразделяются на три вида: Информационные - беседы, экскурсии, примеры из жизни, СМИ, искусство.. Практические-действенные наиболее понятны детям с нарушениями в развитии и включают в себя игру, ручной труд, рисование, приучение, упражнение, некоторые нетрадиционные методы. Побудительно-оценочные - поощрение, осуждение, порицание и наказание. Наказание и порицание недопустимо высказывать в резкой форме, они не должны унижать личность ребенка, недопустимо физическое наказание или наказание трудом.

Основными формами организации учебного процесса в специальной школе являются: индивидуальная, индивидуально-групповая, классно-урочная, групповая формы работы. Индивидуальное обучение применятся в тех случаях, когда какая-либо другая форма невозможна по ряду объективных причин. Продолжительность индивидуального занятия составляет приблизительно 20-30 мин. Индивидуальная форма обучения рекомендуется: 1)когда ребенок с особыми образовательными потребностями имеет тяжелые и множественные нарушения в развитии. 2)когда в связи с особенностями дефекта и возрастными особенностями ребенок нуждается в индивидуальной коррекционной помощи. Классно-урочная форма позволяет организовать все виды развивающей деятельности детей. Отличительными особенностями классно-урочной формы являются следующие: 1)деятельность каждого ученика организуется с учетом его возможностей и индивидуальных особенностей; 2) учебной деятельностью всех учащихся руководит учитель; 3) состав группы учащихся в основном постоянен; 4) учащиеся овладевают знаниями непосредственно на уроке. Эта форма обучения используется в основном в средней и старшей возрастных группах. Дифференцированно-групповая форма работы, когда педагог разбивает класс на группы в зависимости от их уровня развития, особенностей нарушения развития, объемов и темпов познавательной деятельности. Также используется бригадная форма работы, при которой дети группируются для выполнения какого-либо задания. Дополнительными формами организации педагогического процесса в специальном образовательном учреждении являются экскурсии, самоподготовка, различные формы педагогической работы, к которым относят внеклассное чтение, дополнительные занятия. Средства обучения должны соответствовать принципам специального обр-я. Специальное образование в работе с детьми широко использует разные виды речи. Словесная речь должна быть внятной, четкой и грамотной. Педагог должен иметь хорошую дикцию, обладать умением импровизировать и способствовать активации речи у учащихся.Дактильная речь осуществляется использованием ручной азбуки, когда каждая буква изображается при помощи пальцев и называется дактилемой. Разговорная жестовая речь часто используется в неформальном общении людей с нормальным слухом. Пиктографическое (символьное) письмо используется в работе с лицами, имеющими нарушения речевой деятельности. Арт-терапия, коррекция и обучение при помощи разных видов искусства, это направление позволяет детям с нарушениями развития участвовать в культурной деятельности (как одной из областей социальной жизни), способствует развитию познавательных процессов и обогащению духовной среды (изобразительно средство, ручной труд, худ-но-речевая деят-ть, театрализовано-игровая дея-ть). Дидактический материал может быть изобразительным, словесным и предметным (карточки с заданиями, упражнения, поручения) Средства словесной наглядности - записи, дополняющие речь, словари, ноти-рованное письмо. Моделирование представляет собой алгоритм действий по построению и использованию какой-либо модели. Технические средства обучения, такие как аудиовизуальные средства и персональные компьютеры. Профессиональная подготовка дефектолога - не только коррекционная и классическая педагогическая сфера, а так же тесное сотрудничество с медициной, социологией, психологией и другими научными областями. Специальное педагогическое образование подразделяется на тифлопедагогику (для обучения слепых и слабовидящих детей), сурдопедагогику (глухие и слабослышащие), олигофренопедагогику (нарушения умственного развития), логопедию (нарушения речи), специальную дошкольную педагогику. Психологическое сопровождение осуществляют специалисты, получившие подготовку по специальной психологии, а педагогические колледжи подготавливают воспитателей для работы в дошкольных и школьных системах специального образования. Кроме профессиональных качеств, любой педагог должен обладать определенными моральными качествами: доброта, любовь к детям, ответственность, увлеченность своей работой, инициативность и энергичность. Работа с детьми, имеющими нарушения развития, требует также гуманного и уважительного отношения к своим воспитанникам, веры в достижение поставленных целей, тактичности и терпеливости. Восп-е и обуч в системе спец образ-я. Детям с огранич возможностями оказывается специализиров-я помощь. С такими детьми работают мно-во учрежд-й, находящимися под различными ведомствами: Мин образ и науки, мин здравоохранения и соц разв, спец коррекц школы, спец д/с и ясли, дома реб, дома-интернаты для инв, реабилитац центры, отделения дет больниц, психоневрологич дома-интернаты. Дети с огранич возможностями могут получить образ-е в спец ОУ, в спец образ подразделениях или в простых ОУ в формах, предусм Законом РФ «Об образовании»: *очное/заочное/вечернее *семейное *самообраз-е *экстернат. Задачи: 1. Подгот-ка к N личной и обществ жизни детей с наруш психофизич разв *корректир-е их развития *создать как можно > возможностей для их самост жизни. Дети с огранич возможностями здор имеют право на обуч в образ учр общего назначения при наличии заключения ПМПК. В соответствии с Типов полож о спец ОУ для обуч воспитанников с отклон в разв, организуются уч-восп деят в рамках реализуемых образ прогр спец учрежд-й 1-8 видов: *учр 1и 2 видов-создаются для обуч и восп детей с наруш слуха; *3 и 4-для обуч и восп детей с наруш зрения; *5 вида-детей с тяжелой реч патологией; * 6вида-с наруш опорно-двигат аппарата; 7-дети с ЗПР; *8- с умств отсталостью.

Основные права лиц с нарушениями развития закреплены в следующих международных документах: 1) Всеобщая декларация прав человека; 2) Декларация о правах инвалидов; 3) Декларация о правах умственно отсталых лиц; 4) Конвенция о правах ребенка; 5) Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов.Основ. идея этих документов: лица с ограниченными возможностями жизнедеятельности имеют те же права, что и другие люди, а также некот. особые права, связан. с учетом особенностей нарушения нормал. жизнедеятельности и нарушениями развития.Закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов», Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 02.03.2016) " Об образовании в Российской Федерации" (ст.5), Закон от 18 июля 1996 г. № 566-II ГД «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья» и Семейн. кодекс РФ. Закон «Об образовании» гарантирует детям с нарушениями развития образование путем создания спец. образо. учреждений.Закон «О соц. защите инвалидов» закрепляет особ. права инвалидов на социальную защиту: 1) на труд; 2) медиц. обеспечение; 3) жилищ. льготы и т. д.

⇐ Предыдущая 9 10 11 12 13 14 151617 18 Следующая ⇒