Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Условия формирования агрессивного поведения личности



Мы исходим из гипотезы, что агрессивность человека и его склонность к агрессивному поведению существенно детерминиру-


ются особенностями его индивидуального развития. В появлении агрессивного поведения участвуют многие факторы, в том числе возраст, индивидуальные особенности, внешние физические и социальные условия. Например, потенцировать агрессивность впол­не могут такие внешние обстоятельства, как шум, жара, теснота, экологические проблемы, метеоусловия и т. п. Но решающую роль в формировании агрессивного поведения личности, по мнению большинства исследователей данного вопроса, играет ее непо­средственное социальное окружение. Рассмотрим некоторые, на наш взгляд, ведущие факторы, вызывающие или поддерживаю­щие агрессивное поведение личности.

Характер агрессивного поведения во многом определяется воз­растными особенностями человека. Каждый возрастной этап име­ет специфическую ситуацию развития и выдвигает определенные требования к личности. Адаптация к возрастным требованиям не­редко сопровождается различными проявлениями агрессивного по­ведения. Так, в самом раннем возрасте дети, по всей видимости, демонстрируют агрессию: если часто, громко и требовательно пла­чут; если у них отсутствует улыбка; если они не вступают в контакт. Психоаналитические исследования свидетельствуют об огромном количестве гнева, переживаемом младенцами, особенно в ситуа­циях, когда их потребности недостаточно учитываются [7]. Также хорошо известен тот факт, что маленькие дети, желая сохранить материнскую любовь, склонны проявлять жестокость по отноше­нию к новорожденным брату или сестре.

Адаптируясь к требованиям детского сада, малыши могут обзы­ваться, щипаться, плеваться, драться, кусаться и даже поглощать несъедобное. Причем эти действия совершаются, что называется, «без разбора» — импульсивно, неосознанно и открыто. Пассивным проявлением агрессии в этом возрасте считается негативизм, уп­рямство, отказы (говорить, есть), кусание ногтей (губ). Следует заметить, что поведение ребенка дошкольного возраста дома су­щественно зависит от эмоционального климата в семье, а детская группа, в свою очередь, становится зеркальным отражением внут­реннего состояния воспитателя. Если те или другие проявляют, даже просто испытывают агрессию, дети с большой вероятностью будут ее воспроизводить.

В целом детская агрессивность является обратной стороной без­защитности. Если ребенок чувствует себя незащищенным (напри­мер, когда его потребности в безопасности и любви не получают удовлетворения), в его душе рождаются многочисленные страхи. Стремясь справиться со своими страхами, ребенок прибегает к защитно-агрессивному поведению. Другим возможным способом преодоления страха может стать направление агрессии на самого себя. Аутоагрессия может проявляться по-разному, например в са­моразрушительных фантазиях, в робости или идеях самонаказания.


В младшем школьном возрасте агрессия чаще проявляется по отношению к более слабым («выбранной жертве») ученикам в форме насмешек, давления, ругательств, драк. Проявление аг­рессивного поведения школьников друг к другу в ряде случаев становится серьезной проблемой. Резко негативная реакция учи­телей и родителей на подобное поведение зачастую не только не уменьшает агрессивность детей, но, напротив, усиливает ее, по­скольку служит косвенным доказательством силы и независимо­сти последних. Тем не менее именно учитель, его авторитет и умение открыто выражать свое отношение к агрессивному пове­дению побуждает детей выбирать более социально одобряемые формы поведения.

Специфической особенностью агрессивного поведения в под­ростковом возрасте является его зависимость от группы сверстни­ков на фоне крушения авторитета взрослых. В данном возрасте быть агрессивным часто означает «казаться или быть сильным». Любая подростковая группа имеет свои ритуалы и мифы, поддерживае­мые лидером. Например, широко распространены ритуалы посвя­щения в члены группы (или испытания новичков). Шокирующая глаз «униформа» группы (как и подростковая мода в целом) также носит ритуальный характер. Ритуалы усиливают чувство принад­лежности к группе и дают подросткам ощущение безопасности, а мифы становятся идейной основой ее жизнедеятельности. Мифы широко используются группой для оправдания ее внутригрупповой и внешней агрессии. Так, например, любое проявление насилия по отношению к «не членам группы» оправдывается заверениями типа — «они предатели... мы должны защищать своих... мы должны заставить всех уважать нас». Насилие, «одухотворенное» группо­вым мифом, переживается подростками как утверждение своей силы, как героизм и преданность группе. В то же время в отдельных случаях инициаторами агрессивного поведения могут быть отдель­ные подростки-аутсайдеры, дезадаптированные в силу различных причин и предпринимающие попытки самоутвердиться с помо­щью агрессии.

Таким образом, агрессивное поведение достаточно обычное явление для детского и подросткового возраста. Более того, в про­цессе социализации личности агрессивное поведение выполняет ряд важных функций. В норме оно освобождает от страха, помога­ет отстаивать свои интересы, защищает от внешней угрозы, спо­собствует адаптации. В связи с этим можно говорить о двух видах агрессии: доброкачественно-адаптивной и деструктивно-дезадап-тивной.

В целом для развития личности ребенка и подростка опасны не столько сами агрессивные проявления, сколько их результат и не­правильная реакция окружающих. В случае когда насилие дает вни­мание, власть, признание, деньги, другие привилегии, у детей и


подростков с большой вероятностью формируется поведение, ос­нованное на культе силы, которое может составлять основу соци­ального функционирования и взрослых людей (например, в кри­минальных группировках). Стремление окружающих подавить аг­рессию силой нередко приводит к эффекту, противоположному ожидаемому.

У взрослых людей проявления агрессивного поведения более раз­нообразны, поскольку определяются преимущественно их индиви­дуальными особенностями. В качестве индивидуально-лич­ностных характеристик [2], потенцирующих агрессивное поведение, обычно рассматривают такие черты, как боязнь обще­ственного неодобрения, раздражительность, подозрительность, предрассудки (например, национальные), а также склонность ис­пытывать чувство стыда вместо вины. Важную роль в поддержании склонности к насилию может играть убежденность человека в том, что он является единовластным хозяином своей судьбы (а иногда и судеб других людей), а также его положительное отношение к агрессии (как к полезному или нормальному явлению).

Можно говорить об особой категории людей — экстремистах, проявляющих агрессию либо крайне часто, либо в крайних фор­мах. Экстремисты, в свою очередь, отчетливо подразделяются на две группы: со сниженным и повышенным самоконтролем. Пер­вые в силу слабо развитых сдерживающих механизмов склонны к постоянному проявлению агрессии, вторые — способны длитель­но воздерживаться даже от сильных провокаций, но проявлять крайние формы агрессии (вплоть до брутальных), когда внутрен­ние ресурсы уже иссякают.

Другой особенностью, влияющей на агрессивное поведение лич­ности, является ее способность переносить фрустрацию. Как изве­стно, под фрустрацией понимают состояние, вызванное препят­ствием на пути удовлетворения потребности или достижения цели. Некоторые авторы рассматривают фрустрацию как одну из веду­щих причин агрессивного поведения. В целом фрустрация — весь­ма распространенное явление, и люди существенно различаются по способности справляться с ней. Если же агрессивное поведе­ние успешно способствует устранению фрустрации, то оно с боль­шой вероятностью усиливается в соответствии с законами науче­ния. К тому же проблемы могут возникать в том случае, если чело­век имеет повышенную чувствительность к фрустрации, а также если у него не выработаны социально приемлемые способы пре­одоления фрустрации.

Если оценивать влияние другого — полового (гендерного) фак­тора, то мужчины (мальчики) демонстрируют более высокие уровни прямой и физической агрессии, а женщины (девочки) — косвенной и вербальной. В целом мужскому полу приписывается большая склонность к физическому насилию, в то время как


женщины чаще и успешнее прибегают к его психологическому ва­рианту.

При всей важности возрастного, тендерного и индивидуально­го факторов, ведущее значение в формировании агрессивного по­ведения, по мнению большинства исследователей, имеют соци­альные условия развития личности.

Одним из наиболее дискутируемых вопросов можно считать влия­ние средств массовой информации на агрессивное поведение лично­сти. Сторонники негативного влияния СМИ исходят из того фак­та, что люди учатся вести себя агрессивно, прежде всего наблюдая за чужой агрессией. М.Хьюсманн с группой исследователей отсле­живали корреляцию между просмотром телепередач и агрессивно­стью в течение 20 лет [2, с. 115]. Ониобнаружили, что тяжесть совершенных преступлений в возрасте 30 лет соответствует пред­почтениям в телепередачах в возрасте 8 лет. Механизм формирова­ния агрессивного поведения посредством телевидения может вы­глядеть следующим образом: чрезмерное увлечение телепередача­ми — агрессивные фантазии—отождествление себя с персонажем — усвоение агрессивного способа решения проблем и влияния на людей — повторение агрессивных действий — использование агрес­сии для разрешения проблем в межличностных отношениях — под­крепление — агрессивные привычки — неразвитые социальные и учебные умения — фрустрация — чрезмерный просмотр телепере­дач—и т.д.

Формирование агрессивного поведения через наблюдение возможно при выполнении нескольких условий. Во-первых, увиденное должно выглядеть реально и захватывать. Во-вторых, увиденное должно восприниматься именно как агрессия. В-третьих, агрессия пере­нимается, когда зритель отождествляет себя с агрессором, а по­тенциальный объект агрессии для конкретной личности ассоции­руется с жертвой агрессии в фильме. Следующим принципиаль­ным условием научения является то, что в результате агрессии герой достигает цели или получает удовольствие, значимое для зрителя.

В целом просмотр агрессивных сцен, видимо, не оказывает пред­полагаемого прямого негативного воздействия на большинство взрослых людей, поскольку само восприятие определяется сово­купностью внутренних и внешних условий. Реакции людей на сце­ны насилия могут быть самыми различными: отвращение, непри­ятие, виртуализация (восприятие изображаемых событий как не­реальных), только в некоторых случаях — восхищение или стрем­ление подражать. Тем не менее негативное влияние СМИ на раз­витие детей и подростков вызывает справедливые опасения и тре­бует специального изучения.

В то время как влияние средств массовой информации на пове­дение личности остается не вполне понятным, семья в настоящее


время признается основным социальным источником формирова­ния агрессивного поведения. Хорошо известно, что агрессия про­является не только к врагам, незнакомым людям или конкурентам. Психологическое или физическое насилие отнюдь не редкость для многих семей. Формы проявления агрессии в семье разнообразны. Это могут быть прямое физическое или сексуальное насилие, хо­лодность, оскорбления, негативные оценки, подавление лично­сти, эмоциональное непринятие ребенка. Члены семьи могут де­монстрировать агрессивное поведение сами или могут подкреп­лять нежелательные действия ребенка, например выражая гордость его победой в драке.

На становление агрессивного поведения ребенка влияют раз­личные семейные факторы, например низкая степень сплоченности семьи, конфликтность, недостаточная близость меж­ду родителями и ребенком, неблагоприятные взаимоотношения между детьми, неадекватный стиль семейного воспитания. Напри­мер, родители, применяющие крайне суровые наказания, исполь­зующие чрезмерный контроль (гиперопека) или, напротив, не кон­тролирующие занятия своих детей (гипоопека), чаще сталкивают­ся с агрессией и непослушанием своих детей. Также существует мнение, что выраженное негативное влияние на ребенка оказыва­ет агрессия отца по отношению к матери (физическое насилие или явное моральное унижение).

А. Бандура и Р. Уолтере [1] посвятили изучению данного «се­мейного» вопроса специальное исследование и получили следую­щие данные. Родители агрессивных мальчиков предъявляли мень­шие требования к достижениям детей в сравнение с родителями контрольной группы (без агрессивного поведения) и меньше ог­раничивали их в детстве. В то же время рассматриваемые подростки сильнее сопротивлялись воздействиям родителей. Мальчики с аг­рессивным поведением были более привязаны к матерям, чем к отцам. Родители агрессивных подростков чаще опирались на мето­ды принуждения, в то время как в контрольной группе шире ис­пользовались методы развития внутреннего самоконтроля, напри­мер убеждение. Отцы агрессивных мальчиков характеризовались рез­костью и тенденцией часто наказывать детей, тогда как матери — нетребовательностью при низкой общей согласованности требо­ваний и недостаточной сердечности взаимоотношений. Агрессив­ные мальчики меньше идентифицировались со своими отцами, они чаще отвечали им критичным и враждебным отношением, чем подростки из контрольной группы. Все это, по мнению иссле­дователей, затрудняло усвоение родительской системы ценностей и выполнение их требований.

Изучая связь между социализацией подростков и их семейными условиями, А. Бандура и Р. Уолтере выделили три основные осо­бенности, определяющие поведение ребенка: его готовность ус-


танавливатъ зависимые (интимно-личностные) отношения, степень развития совести, силу мотивации к агрессии. По мнению авторов, семья должна создать минимальные условия эффективной социа­лизации [1, с. 35]. Первым важным условием является стимулиро­вание мотивации привязанности, посредством которой ребенок научается желать интереса, внимания и одобрения окружающих. Второй необходимой предпосылкой исследователи называют «дав­ление социализации» в форме последовательных требований и ог­раничений (при условии, что родители сами разделяют социальные нормы). Напротив, враждебные формы поведения закладываются в семье в результате фрустрации потребности в родительской люб­ви, постоянного применения наказания (его преобладания над методами поощрения желательного поведения), несогласованно­сти требований со стороны родителей, демонстрации агрессии са­мими родителями.

Таким образом, в соответствии с «теорией асоциальной агрес­сии», агрессивное поведение ребенка вызывается прежде всего недостатком нежной заботы и привязанности со стороны одного или обоих родителей. Фрустрация привязанности приводит к воз­никновению у ребенка постоянного чувства враждебности, поскольку он развивается через подражание значимым для него взрослым (в том числе их эмоциональным проявлениям). Установки и поведение, которые развились у ребенка в отношениях с родителями, впо­следствии переносятся на других людей (одноклассников, учите­лей, супругов). Если проявление агрессии к конкретным людям пресекается (или делается невозможным в силу иных причин), агрессия может смещаться на новый «более безопасный» (доступ­ный) объект.

Следует уточнить, что в рассмотренных выше экспериментах участвовали преимущественно мальчики. Большинство же иссле­дователей отмечают различное влияние плохого обращения в се­мье на детей разного пола. По мнению ряда авторов, девочки, к которым в детстве проявляли жестокость, более склонны к разви­тию мазохистического паттерна поведения, в то время как маль­чики в этом случае чаще идентифицируют себя с агрессором и с большей вероятностью развиваются в садистическом направлении [7, с. 335].

Еще одним доказательством в пользу гипотезы о ведущей роли семьи в происхождении агрессивного поведения является извест­ное обстоятельство, что у детей, воспитывающихся в детских уч­реждениях, также доминируют нарушения, связанные с агрессив­ностью (в отличие от усыновленных детей). В то же время не все дети, лишенные необходимой родительской заботы, становятся агрессивными. Другим следствием семейной депривации может быть замкнутость, сверхзависимость, излишняя готовность к подчине­нию или глубокая тревожность (исход, вероятно, зависит от сте-


пени депривации, возраста ребенка, его конституциональных осо­бенностей и других обстоятельств).

Таким образом, при неблагоприятном воздействии внутренних и внешних факторов агрессивное влечение действительно приоб­ретает формы агрессивности и устойчивого разрушительного по­ведения вплоть до общественно опасных форм. Но агрессия не обя­зательно должна приводить к отрицательным последствиям. На­пример, она может не только смещаться на все новые и новые объекты, но и замещаться {сублимироваться) в различных формах деятельности — бизнесе, учебе, спорте, лидерстве и т.д.

Очевидно, что в норме агрессия носит оборонительный харак­тер и служит выживанию. Она также выступает источником актив­ности индивида, его творческого потенциала и стремления к дос­тижениям. Личность может и должна уметь распознавать различ­ные проявления агрессии, выражать агрессию в социально прием­лемых формах, наконец, избегать насилия над другими или собой. Судьба собственной агрессии — дело личного выбора каждого взрос­лого человека, а задача овладения своей агрессией — одна из труд­нейших психологических задач вообще.


Поделиться:



Популярное:

Последнее изменение этой страницы: 2017-03-03; Просмотров: 872; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.016 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь