Анкета по оценке уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой

Цель: Изучить уровень школьной мотивации.

Проведение: Учащимся предлагается оценить от 0 до 3 баллов (0 бал­лов - отрицательный ответ, 1 балл - нейтральный, 3 балла - положитель­ный ответ) свои ответы на предложенные вопросы.

Инструкция: " Сейчас вам зачитают вопросы относительно школы и школьной жизни. На листочке бумаги проставьте номер вопроса и со­ответствующий ответ".

Вопросы анкеты

1. Тебе нравится в школе? (да, не очень, нет)

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться дома? (иду с радостью, бывает по-раз­ному, хочется остаться дома)

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно при­ходить всем ученикам, ты бы пошел в школу? (пошел бы, не знаю, ос­тался бы дома)

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки? (не нра­вится, бывает по-разному, нравится)

5. Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий? ( не хотел бы, не знаю, хотел бы)

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались только определенные пред­меты и перемены? ( нет, не знаю, хотел бы)

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям и друзьям? (часто, редко, не рассказываю)

8. Ты бы хотел, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель? (мне нравится наш учитель, точно не знаю, хотел бы)

9. У тебя в классе много друзей? (много, мало, нет друзей)

10. Тебе нравятся твои одноклассники? (нравятся, не очень, не нра­вятся)

Обработкарезультатов: учащиеся, набравшие 25-30 баллов, ха­рактеризуются высоким уровнем школьной адаптации, им свойственна высокая учебная активность; 20-24 балла - средние нормы, отношение к себе как к школьнику практически сформировано; 15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает больше вне- учебными сторонами, что указывает на внешнюю мотивацию учения; 10­14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации, отношение к себе как к школьнику не сформировано; ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана) [22]

Методика может применяться для диагностики мотивации профес­сиональной деятельности, в том числе мотивации профессионально-пе­дагогической деятельности. В основу положена концепция внутренней и внешней мотивации.

Напомним, что о внутреннем типе мотивации следует говорить, ког­да для личности имеет значение деятельность сама по себе. Если же в основе мотивации профессиональной деятельности лежит стремление к удовлетворению иных потребностей, внешних по отношению к содержа­нию самой деятельности (мотивы социального престижа, зарплаты и т. д.), то в данном случае принято говорить о внешней мотивации. Сами вне­шние мотивы делятся здесь на внешние положительные и внешние отри­цательные. Внешние положительные мотивы, несомненно, более эффек­тивны и более желательны со всех точек зрения, чем внешние отрица­тельные мотивы.

Инструкция: Прочитайте нижеперечисленные мотивы профессио­нальной деятельности и дайте оценку их значимости для вас по пятибалль­ной шкале в таблще " Шкала мотивов профессиональной деятельности".

Обработка результатов. Подсчитываются показатели внутренней (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной (ВОМ) мотивации в соответствии со следующими ключами.

оценка п.6 + оценка п.7

ВМ =---------------------------------

оценка п.1 + оценка п.2 + оценка п.5

ВПМ =---------------------------------------------------

„ оценка п.3 + оценка п.4

ВОМ =---------------------------------

Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число, заключенное в пределах от 1 до 5 (в том числе, возможно, и дробное).

Интерпретация результатов. На основании полученных резуль­татов определяется мотивационный комплекс личности. Мотивационный комплекс представляет собой тип соотношения между собой трех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ.

К наилучшим, оптимальным, мотивационный комплексам сле­дует относить следующие два типа сочетаний: ВМ > ВПМ > ВОМ и ВМ = ВПМ > ВОМ.

Шкала мотивов профессиональной деятельности Мотивы профессиональной деятельности 1. Денежный заработок           2. Стремление к продвижению по работе           3. Стремление избежать критики со стороны руководителя или коллег           4. Стремление избежать возможных наказаний или неприятностей           5. Потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других           6. Удовлетворение от самого процесса и результата работы           7. Возможность наиболее полной само­реализации именно в данной деятельности

 

Наихудшим мотивационным комплексом является тип ВОМ > ВПМ >

ВМ.

Между этими комплексами заключены промежуточные с точки зре­ния их эффективности иные мотивационные комплексы.

При интерпретации следует учитывать не только тип мотивационного комплекса, но и то, насколько сильно один тип мотивации превосходит другой по степени выраженности.

Например, нельзя два мотивационных комплекса считать абсолют­но одинаковыми.

И первый, и второй мотивационный комплекс относятся к одному и тому же неоптимальному типу ВОМ > ВПМ > ВМ.

Однако видно, что в первом случае мотивационный комплекс лич­ности значительно негативнее, чем во втором. Во втором случае по срав­нению с первым имеет место снижение показателя отрицательной моти­вации и повышение показателей внешней положительной и внутренней мотивации.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 КЛЮЧИ К ТЕСТОВОМУ КОНТРОЛЮ

№ темы	№№ заданий
4.1.	б	а	в	а	в	б	б	б	г	в
4.2.	в	в	а, в	а, г	б	г	б, в	б	в	б
4.3.	г	в	а, г	в	г	б, в	а, в	б, г	а, б	г
4.4.	в	г	г	б, в	а, в	а, б	б, в	г	б	б
4.5.	в	г	г	б	г	б	г	г	в	в
4.6.	г	г	а	в	г	а	в	а	г	б
4.7.	б	г	г	а, б	а	в	а	б	б	б

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ

Сочинение, эссе

Работа над эссе позволяет студенту самостоятельно размышлять над научной проблемой, прибегая к творческому использованию идей, кон­цепций, ассоциативных образов из других областей науки, искусства, личного опыта, общественной практики.

Это сочинение-размышление, тема которого определяется научной проблематикой предмета науки (например, конфликтология: " Отцы и дети - конфликт поколений? " ).

Студент вправе сам выбрать тему эссе, исходя из собственных инте­ресов, желания обнаружить индивидуальную точку зрения на наиболее значимую проблематику.

Обязательными требованиями выступают:

- логичное, последовательное и доказательное обоснование авторс­кой позиции в исследуемом предмете, основанное и подтверждаемое точными ссылками на литературные источники и их авторов;

- полное (многоаспектное) освещение научной проблемы строго в рамках заявленной темы, т.е. без отклонений в смежную и сопутствую­щую проблематику;

- реферативно-аналитическая форма изложения материала, т.е. ис­пользование сравнений, обобщений как методов теоретического анализа теорий, концепций, научных идей, ведущих к умозаключению (выводу), содержащему их оценку и собственную точку зрения (неприемлемы при­емы перечисления, констатации, компиляции изученного материала);

- использование научной лексики, т. е. категориального аппарата той отрасли науки, предмет которой заявлен в проблеме исследования. До­пустимы наряду с научным стилем элементы художественного стиля. Недопустима бытовая лексика и стиль изложения.

- обоснование актуальности проблематики эссе: как теоретической (т. е. значимости в плане развития целой отрасли науки), так и практичес­кой (т. е. помогающей решать важные прикладные задачи), а также зна­чимость изучения вопроса для прояснения собственных проблем;

- список использованных источников.

В эссе допускается эпиграф; предъявление в рукописном варианте на белых листах А-4, средний объем - 15 страниц.

Эссе не предусматривает плана, но могут быть выделены такие структурные элементы, как введение и заключение.

Реферат

Реферат представляет собой самостоятельную письменную работу студента. Тема реферата согласуется с преподавателем. Текст реферата должен содержать аргументированное изложение определенной темы (предметной области психологической науки) и отражать точки зрения психологических школ или психологов, не утративших своей актуаль­ности. Реферат содержит следующие разделы:

1. Введение.

2. Основная часть.

3. Заключение.

4. Литература (список используемых источников).

Во введении автор указывает на актуальность темы, приводит ее обо­снование. В основной части кратко и логично излагается теоретичес­кий аспект реферируемой проблемы, приводятся результаты исследова­ния, которые подтверждают или ставят под сомнение теоретические по­ложения, аргументируется собственный взгляд на данную проблему. В заключении автор реферата обобщает положения, высказанные во вве­дении и основной части; формулирует гипотезу о возможности экспери­ментальной проверки собственной аргументации.

Список используемых источников оформляется по алфавиту: автор, инициалы, название работы, место, год издания, общее количество страниц. Список должен содержать не менее пяти публикаций, как правило, за пос­ледние четыре-пять лет, включая работы, опубликованные по данной про­блеме в психологических журналах за последний год.

Объем реферата - 10-15 страниц машинописного текста формата А4, что соответствует объему параграфа курсовой работы.

Требования к оформлению реферата:

1. Обложка (титульный лист). На обложке пишется наименование учебного заведения, факультета, отделения, номер группы; Ф.И.О. сту­дента, тема; фамилия и инициалы преподавателя, его ученая степень и/ или звание; место и год выполнения работы (рис. 1).

2. Оглавление. В оглавлении приводятся названия структурных ком­понентов реферата: ВВЕДЕНИЕ, НАЗВАНИЕ ПУНКТОВ и подпунктов основной части, ЗАКЛЮЧЕНИЕ, СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧ­НИКОВ с указанием страниц (рис. 2).

Нумерация страниц начинается с 3-й страницы (обложка и оглав­ление не нумеруются). Расстояние между введением, пунктами основ­ной части, заключением и списком используемых источников одинако­вое (2 интервала).

3. Основная часть. В зависимости от содержания и логики изложе­ния материала основная часть делится на пункты и подпункты.

Реферат следует печатать, соблюдая следующие требования: гарни­тура шрифта " Times New Roman", размер шрифта 14 пт, параметры стра­ниц устанавливаются следующие: верх и низ - 2, 5 мм, слева - 30 мм, справа - 1, 5 мм. Межстрочный интервал выставляется " минимум 17 пт" (количество строк на странице - от 38 до 42). Количество знаков в стро­ке, включая интервалы, - 62-65.

Библиографические ссылки в тексте реферата оформляются в квад­ратных скобках:

• номер библиографической записи [7]. Например, Я.Л. Коломин­ский [7] в книге " Человек: Психология"..

• ссылка с указанием страниц цитируемых работ. Например, как видно из исследований [7, с. 7].

• ссылка на ряд работ. Например, [7; 10; 14].

4. Заключение. Объем заключения обычно не превышает 0, 5-1 стра­ницу.

5. Список используемых источников. Список источников приводится в алфавитном порядке, оформляется в зависимости от количества авторов.

• Произведения печати одного автора:

1. Бакунович, М.Ф. Вопросы мотивационно-целевой саморегуляции: учеб.-метод. пособие / М.Ф. Бакунович. - Мн.: БГПУ им. М. Танка,

2001. - 69 с.

• Произведения печати двух авторов с общим заглавием:

1. Селиванов, И.В. Из провинциальной жизни / И.В. Селиванов, С.Т. Славутинский. - М.: Наука, 1995. - 400 с.

• Произведения печати трех авторов с общим заглавием:

1. Лобанов, А.П. Интеллект и личностный рост: учебное пособие / А.П. Лобанов, С.И. Коптева, О.А. Ткачук. - Мн.: БГПУ им. М. Танка,

2002. - 133 с.

• Произведения печати более трех авторов с общим заглавием:

1. Актуальные педагогические проблемы социальной психологии развития: материалы Международной науч.-практ. конференции / под ред. Я.Л. Коломинского. - Мн., 1998.

2. Современная психология / Ф.С. Савицкий, В.М. Тремут, С.Ф. Ми- хайлишин, Ф.С. Сартынюк. - М.: Книга, 1990. - 72 с.

• Произведения печати пяти и более авторов с общим заглавием:

1. Психологические исследования творческой деятельности / О.К. Ти­хомиров, Ю.Д. Бабаева, Н.А. Березанская и др.; отв. ред. О.К. Тихоми­ров. - М.: Наука, 1975. - 252 с.

• Работы (статьи) авторов как составная часть книги (сборника, журнала):

1. Кандыбович, Л.А. История развития психологической культуры в аспекте педагогического взаимодействия / Л.А. Кандыбович, Н.В. Дроз­дова // Теоретические и прикладные проблемы психологии педагогиче­ского межличностного взаимодействия: материалы Междунар. науч.- практ. конф., 19-20 апр. 2002 г. Ч. 1. - Мн.: БГПУ, 2002. - С. 183-185.

Учреждение образования " Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка"

Факультет психологии дневное отделение, 31 группа

ИВАНОВ Иван Иванович СТАНОВЛЕНИЕ ПСИХОАНАЛИЗА В РБ

Реферат по курсу " История психологии"

Преподаватель: доктор психологических наук профессор Л.А. Кандыбович

Минск 2002

Рис. 1. Образец оформления обложки (титульного листа) реферата

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ................................................................................................................... 3

1. ОСНОВЫ РИСУНОЧНОЙ ПСИХОТЕРАПИИ ПОДРОСТКОВ................... 4

1.1. Сущность рисуночной психотерапии............................................................ 4

1.2. Основные виды рисуночных тестов.............................................................. 7

2. ПРИМЕНЕНИЕ РИСУНОЧНЫЕ ТЕСТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ

И ВОСПИТАНИИ...................................................................................................... 10

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.......................................................................................................... 14

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫЕХ ИСТОЧНИКОВ............................................... 15

Рис. 2. Образец оформления оглавления

Анализ монографий

Монография - это научное исследование автора, коллектива авто­ров, посвященное одной проблеме или теме.

При анализе монографии необходимо соблюдать следующую по­следовательность:

1. Ознакомиться с общим построением монографии, ее оглавлени­ем и содержанием, что дает представление о научной проблематике дан­ной монографии.

2. Дать научно обоснованный взгляд автора с точки зрения парадиг­мы, теории, концепции или научного положения.

3. Определить уровень анализируемой монографии (фундаменталь­ный, прикладной, практический).

4. Обозначить характер исследования: теоретический; теоретико-эм­пирический, эмпирический, эмпирико-теоретический.

5. Дать характеристику структурных компонентов (разделов, глав монографии) в целом.

6. Последовательно охарактеризовать все структурные компоненты или углубленно проработать один или несколько из них (по рекоменда­ции преподавателя или по выбору студента).

Например, коллективная монография: Развитие субъективности лич­ности в процессе ее социализации / под ред. Я.Л. Коломинского, С.И. Коп- тевой, А.П. Лобанова. - Мн., 1999. - 198 с. Монография выполнена на межпарадигмальном уровне, а именно на стыке психодинамической, гу­манитарной и когнитивной парадигм; уровень: фундаментальные и при­кладные исследования, характер: теоретико-эмпирический.

Анализ монографии должен быть предоставлен в письменном виде (требования к оформлению такие же, как и к реферату), объем 10-12 страниц печатного текста.

⇐ Предыдущая6789101112131415

Поделиться:

Популярное:

1. I. Проверка рубежного уровня знаний по вопросам раздела.
2. V.4. Выявление уровня тревожности у подростков
3. VI.1. Диагностика мотивации успеха и мотивации боязни неудачи
4. Акцентуация диагностируется в случае превышения по каждому типу более 12-бального уровня
5. Альтернативные подходы к оценке уровня риска капитальных вложений
6. Анализ мотивации трудовой деятельности в УП «Новороссийские горэлектросети»
7. Анализ процесса материальной мотивации трудовой деятельности на предприятии
8. Анализ процесса социально-психологической мотивации работников предприятия
9. Анализ технико-организационного уровня и других условий производства
10. АНКЕТА (заполняется собственноручно)
11. Анкета «Самооценка личности»
12. Анкета для жителей близлежащих посёлков