ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВОСПИТАНИЯ И САМОВОСПИТАНИЯ

⇐ ПредыдущаяСтр 13 из 15Следующая ⇒

Литература 1, 3, 5, 8, 10, 13, 15-20, 23-26, 29, 32, 35, 41, 44

Вопросы для подготовки к занятиям

1. Понятие о воспитании. Психологические механизмы формирования свойств личности.

2. Цели, средства и методы воспитания. Закономерности воспитания.

3. Стратегии психологического воздействия.

4. Понятие о самовоспитании. Характеристика условий и путей самовоспитания.

5. Формирование психологической готовности школьников к самоопределению.

Требования к компетентности:

- знать понятия " воспитание" и " самовоспитание";

- понимать психологические основы самовоспитания; условия и пути формирования личности;

- уметь анализировать психологические механизмы формирования свойств личности;

- уметь обосновывать применение в педагогической практике различных стратегий психологического воздействия;

- знать условия формирования психологической готовности школьников к самоопределению, уметь использовать эти знания в собственной учебно-профессиональной деятельности.

Тестовый контроль

1. Сущность воспитания:

а) психологическое воздействие на человека;

б) применение поощрений и наказаний;

в) формирование системы отношений к миру, другим людям, самому себе;

г) развитие индивидуальности человека как личности.

2. Основные факторы воспитания личности - это:

а) детский коллектив;

б) семья;

в) образовательное учреждение;

г) неверных ответов нет.

3. По характеру воздействия на человека средства воспитания подразделяются на:

а) прямые и косвенные;

б) осознанные и неосознанные;

в) когнитивные и поведенческие;

г) все ответы верны.

4. Ключевое понятие гуманистической психологии, значимое для воспитания:

а) манипулирование;

б) самоактуализация;

в) социализация;

г) подражание.

5. Способ влияния на человека, включающий систему обоснованных доводов, - это:

а) внушение;

б) подражание;

в) заражение;

г) убеждение.

6. Развивающая стратегия психологического воздействия предполагает:

а) учет психологических особенностей человека;

б) равноправный диалог и доверие друг к другу;

в) человека и его психику как пассивный объект;

г) манипулирование человеком.

7. Сущность самовоспитания:

а) реализация потребности в обогащении опытом социальных отношений;

б) проявление собственной активности в самовоспитании;

в) осознанное стремление к самосовершенствованию;

г) все ответы верны.

8. Психологические условия самовоспитания детей:

а) контроль взрослых за самовоспитанием;

б) принуждение к самовоспитанию;

в) убеждение в необходимости самовоспитания;

г) поощрение и активная поддержка стремлений к самовоспитанию.

9. Для подросткового возраста характерно стремление к:

а) физическому и нравственному самовоспитанию;

б) нравственному самосовершенствованию;

в) физическому и волевому самовоспитанию;

г) профессиональному самовоспитанию.

10. Воспитанность характеризуется:

а) предрасположенностью человека к воспитательным воздействиям;

б) усвоением нравственных знаний и форм поведения;

в) умением человека адекватно вести себя в обществе, взаимодействуя с другими людьми в различных видах деятельности;

г) зрелостью психических функций.

Задания для самостоятельной работы

1. Проанализируйте и сравните определения понятия " воспитание", встречающиеся в современной психолого-педагогической литературе (данный перечень определений понятия " воспитание" можно продолжить самостоятельно на основе анализа литературы). Выделите ключевые содержательные характеристики понятия " воспитание" и определите, что именно они подчеркивают в данном явлении. На что указывают разные подходы к определению сущности воспитания? Обоснуйте свой ответ.

" Воспитание - это деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта; планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования конкретных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих нужные условия для его развития, подготовки к общественной жизни и производительному труду (М.В. Гамезо).

" Воспитание есть целенаправленное воздействие на человека с целью сформировать у него определенные ценностные ориентации, принципы поведения, системы оценок и т.д., выраженное отношение к себе, к другим людям, к обществу, к миру" (И.А. Зимняя).

" Психология воспитания - особая отрасль педагогической психологии, которая исследует внутреннюю сущность воспитательного процесса. Предмет психологии воспитания - формирование личности в процессе воспитания" (А.В. Петровский).

" Педагогическая воспитательная деятельность - это преднамеренное создание условий становления личности, и она всегда предполагает собственную активность воспитываемого лица. На высших стадиях эта активность приобретает сознательный характер и превращается в целенаправленную и планомерную деятельность по самовоспитанию" (Т.В. Габай).

2. Прочитайте приведенные ниже высказывания о воспитании, выразите свое отношение к ним. Применимы ли они в качестве руководства к воспитанию подрастающего поколения в современных условиях? Докажите свою точку зрения. Выберите наиболее понравившиеся высказывания, отберите те высказывания, которые можно рассматривать как неприемлемые в воспитании детей:

- " Я осуждаю всякое насилие при воспитании юной души, которую растят в уважении к чести и свободе. В суровости и принуждении есть нечто рабское, ...то, чего нельзя сделать с помощью разума, осмотрительности и умения, никак нельзя добиться силой" (Монтень Мишель, XVI в.);

- " Постоянно давать детям награды не годится. Через это они становятся себялюбивыми, и отсюда развивается продажный образ мыслей" (И. Кант);

- " Детей, особенно девочек, нужно в раннем возрасте приучать к непринужденному смеху, ибо веселое выражение лица постепенно отражается на внутреннем мире и вырабатывает расположение к веселости, приветливости и благосклонности ко всем" (И. Кант);

- " Стремление создать счастливую жизнь ребенку баловством с младенческих лет, пожалуй, неблагоразумно" (В. Гюго);

- ". взрослые не должны сердиться на детей, потому что это не исправляет, а портит" (Я. Корчак);

- " Есть средства бороться с преступлениями: это наказания; есть средства для изменения обычаев: это примеры" (Ш. Монтескье);

- " Нельзя сразу перевоспитать человека, как нельзя сразу вычистить платье, до которого никогда не прикасалась щетка" (М.Е. Салтыков- Щедрин) [38].

3. Проанализируйте ситуации, приведенные ниже. Какие воспитательные меры, с вашей точки зрения, следует предпринять учителям и родителям?

1) Ученица 10-го класса полностью игнорирует один из предметов в школе. Умная, способная, независимая, она посещает уроки по этому предмету, но демонстративно ничего не делает, читает на уроке художественную литературу и " глянцевые" журналы. Она открыто выражает свое неуважение к учителю и не скрывает этого.

2) Максим, ученик 11-го класса, часто пропускает школу. Утром собирается, как обычно, идет к школе, а по дороге заворачивает в компьютерный клуб, где долго засиживается, забывая не только об уроках, но и о еде. Мама Максима - женщина внешне строгая, старается его контролировать, но все ее приемы воздействия основаны на словесных угрозах типа " Сделаешь - получишь столько-то". В классе, где учится Максим, многие мальчики увлечены компьютерными играми, однако они не забывают об учебе. По итогам четверти Максим не был аттестован по ряду предметов, а его поведение было оценено классным руководителем как неудовлетворительное из-за многочисленных прогулов.

3) Игорь закончил четвертый класс и перешел в другую школу. Он был очень медлительным, поэтому разуверился в себе и махнул рукой на учебу. Из-за этого он в классе был совсем незаметен. Однажды мальчик подрался со своим соседом по парте из-за пенала. Драка была замечена, поведение Игоря разбирали на классном часе. С тех пор Игорь стал постоянно драться, ощущая себя в центре внимания.

4. Может ли наказание рассматриваться как метод психологического воздействия на поведение? Эффективное наказание может помочь прекратить нежелательное поведение. Но если наказание выбрано неправильно, порой возникают неожиданные побочные эффекты. Куперсмит (1967) описал 3 основных типа наказаний: 1) телесные наказания - причинение человеку физической боли в ответ на нежелательное поведение; 2) спекуляция любовью: родители, ругая детей за плохое поведение, угрожают разлюбить их; 3) " Золотая середина" - метод обусловливания, позволяющий человеку, подвергающемуся воздействию, выбирать наказание или поощрение (" Если ты не съешь кашу, не получишь мороженое" ) [43].

Можно ли считать допустимым использование данных методов в процессе воспитания ребенка? Поясните свой ответ.

5. Обсудите предложенные ниже ситуации и определите степень эффективности - неэффективности применения взрослым методов психологического воздействия на ребенка (подражание, внушение, убеждение, эмоциональное заражение).

1) Пятилетняя девочка бьет свою трехлетнюю сестренку. Мать шлепает старшую дочку со словами: " Как тебе не стыдно бить того, кто меньше тебя?! " Могут ли обе дочки этой мамы оставаться драчливыми. Почему?

2) Отец пришел в универсам вместе с двухлетним сыном. Мальчик все время обращается к отцу, пытаясь привлечь его внимание. Однако отец не реагирует на поведение сына. Тогда мальчик начинает показывать пальцем на стоящие на полках продукты и кричать, что он хочет печенья, конфет, шоколада. Этот внезапный порыв вызывает у отца смущение, и он начинает ругать ребенка. Сын продолжает кричать еще громче. Чтобы успокоить его, отец хватает с полки ближайшее лакомство и дает его ребенку, но мальчик по-прежнему кричит.

6. Прочтите приведенную ниже ситуацию. Смоделируйте диалоги в системах: " учитель - мать (отец)", " учитель - ученица". Проиграйте диалоги с последующим обсуждением в группе. Какие стратегии психологического воздействия - императивная, манипулятивная или развивающая - могут оказаться эффективными в ситуациях " учитель - ученик", " учитель - родители"? Обоснуйте применение в педагогической практике стратегий психологического воздействия.

Ситуация: " Учитель ставит двойку отличнице, которая отказалась отвечать на уроке из солидарности с остальными учениками в классе. Возмущенный отец (мать) приходит в школу и требует разъяснений у учителя".

7. В практике педагогической деятельности, когда речь идет о воспитании, учителям приходится нелегко с так называемыми " трудными" учащимися. Вашему вниманию предлагается относительно условная обобщенная типология трудных детей: наглый малый, шикарная девица, серая мышка, плакса. Эти и подобные им другие названия не являются научными и взяты из лексикона педагогов.

Наглый малый

Учащийся этого типа стремится к лидерству в группе, и, как правило, ему это удается. С легкостью игнорирует условности и авторитеты. Обычно действует активно, уверенно, готов отстаивать свои права. Общительный, в поведении привык ориентироваться на стереотипы, принятые в ближайшем окружении. Отличается спонтанностью в поведении, не способен прогнозировать результат своих действий и высказываний, безответственен. Часто использует ненормативную лексику.

Любые эмоции проявляются очень ярко, во время разговора склонен к лишним движениям и выраженной жестикуляции. Болезненно переносит поражения.

Решителен, склонен к риску, не теряется при столкновении с неожиданными ситуациями. Успешен в делах, которые ему привычны, но не хватает активного стремления к новым достижениям и успехам. Иногда не видит границы между свойственным ему артистизмом и кло- унством, неуместной эксцентричностью во время занятий серьезными делами. То же самое относится к лидерским тенденциям, которые часто бывают агрессивными, построены на мнимом превосходстве над сверстниками.

Шикарная девица

" Девицей" может быть и юноша, чрезмерно озабоченный впечатлением, которое он производит на окружающих.

Предпочитает одежду, подчеркивающую фигуру или отдельные ее части. Активно использует косметику, иногда злоупотребляет ею. Для нее исключительно важной является оценка ее внешности значимыми окружающими. В зависимости от настроения может играть в " девицу- вамп" или в " наивную девочку".

По характеру зависима, несамостоятельна, уступает более сильным, однако в окружении младших (или слабых) может оказаться лидером, так как привлекает к себе внимание не только мальчиков, но и девочек. Долго не сосредотачивается на чем-либо одном. Мечтательна. Читает (точнее - просматривает) только молодежные и " женские" журналы. Любит большие и шумные компании, сплетни.

К учебе относится равнодушно, полагает, что ей ни для поступления в институт, ни для карьеры это не понадобится: проблемы решит папа или в дальнейшем богатый муж. Однако, будучи подчиняемой, может учиться или делать вид, что учится.

Серая мышка

Аккуратная неброская одежда, не по возрасту взрослое выражение лица. Периодически возникает некоторая отрешенность и отгороженность в глазах. Подросток несколько скептичен, что внешне проявляется в опущенных уголках рта.

Не слишком хорошо координирован, реакция несколько замедленная, поэтому неуспешен во время подвижных или спортивных игр на уроках физкультуры. Сторонится шумных одноклассников с их забавами. Более охотно общается с младшими или новичками. Избегает установления близких, эмоционально окрашенных отношений.

Склонен к меланхолической мечтательности, уединению, более того, страдает от того, что вынужден постоянно находиться среди большого количества людей.

Учится неплохо, старательно. Может браться за задания повышенной сложности, но не всегда справляется с ними, так как не хватает творческого подхода.

Плакса"

Проявляет зависимость в поведении как от сверстников, так и от взрослых. Неспособен к самостоятельной оценке обстоятельств, а также к принятию решений. Скромен, старателен, наблюдателен.

Для подростка этого типа характерна определенная " привычная" жертвенность, он занимает место аутсайдера в любом коллективе. Несмотря на наносимые ему обиды, стремится к общению, нуждается в " опекуне". Часто, будучи не принятым в среде сверстников, тянется к взрослым.

Вынужденная замкнутость может сочетаться с недостатком интуиции, неумением понять чужие переживания, почувствовать неприязненное отношение к себе или, наоборот, симпатию и расположение, уловить момент, когда не следует навязывать свое присутствие.

Обладает низкой самооценкой, ориентирован на неудачу, поэтому способен отказаться от любой деятельности (" все равно у меня ничего не получится! " ). Этим он создает впечатление, что капризен.

Данные " характеристики" не исчерпывают всего многообразия " трудных" подростков и редко встречаются в " чистом виде". Выберите стратегию поведения ученика одного из типов и предложите способы конструктивного педагогического взаимодействия. Подберите наиболее характерную проблемную ситуацию с участием " трудного" подростка (опоздание на урок, неприготовленное домашнее задание, отказ от выполнения задания на уроке и т.д.). Сделайте вывод, в котором бы звучали фразы типа: " Мне было бы наиболее сложно строить отношения с... (назовите один из четырех типов), потому что...", " Для меня важно, чтобы я умел(ла) в общении с... (назовите один из четырех типов) делать (чувствовать, прогнозировать)...".

⇐ Предыдущая 6 7 8 9 10 11 121314 15 Следующая ⇒