Память, представления, воображение

⇐ ПредыдущаяСтр 18 из 30Следующая ⇒

Работникам высшей школы давно известно, что спустя несколько месяцев после экзаменационной сессии большинство студентов вновь сдать успешно экзамены по тем же дисциплинам не могут. Факт этот неоднократно проверен во многих вузах, на разных уровнях и поэтому не подлежит сомнению. Что же выпускники получают в вузе? Один из возможных ответов звучит так: образование — то, что остается, когда забывается все, чему учили. Это, видимо, надо понимать так, что утрачен уровень воспроизведения информации, на котором обычно проверяется запоминание.

Накопление информации в памяти легко поддается проверке, а развитие мышления—дело намного более сложное. Установлено, что смысловое запоминание эффективнее механического.

Вопрос о том, какова роль эмоциональной экспрессии в протекании познавательных и, в частности, мнемических процессов, в когнитивной психологии изучен недостаточно полно [273]. В психологии устоявшимся является мнение о том, что уже сам по себе логический, эмоциональной окраски материал усваивается более продуктивно и прочно.

Память у студентов развивается в процессе их учебной деятельности. При этом наблюдается ее «профессионализация». Например, математик, как правило, лучше запоминает то, что связано с числовыми величинами, их преобразованием, с выполнением определенных, связанных с использованием математики процедур. У будущего преподавателя развивается память на людей, он лучше помнит проявления их чувств, особенности поведения, биографические данные.

Однако было бы неправильным надеяться здесь на стихийные результаты. Можно и необходимо направленно решать задачу развития и совершенствования памяти у студентов в соответствии с требованиями их будущей профессии.

Студент должен не только хорошо усвоить и сохранить в памяти необходимые в будущем знания, но и быть всегда готовым к быстрому и точному их воспроизведению в условиях профессиональной деятельности. Оперативность памяти специалиста должна быть достаточно высокой, особенно если его практическая деятельность отличается динамичностью и разного рода осложнениями.

Для развития памяти в процессе обучения в высшей школе разработаны определенные рекомендации:

1) протекание процессов запоминания, сохранения и воспроизведения информации определяется тем, какое место занимает она в деятельности студента, то есть память всегда избирательна: запоминается то, что значимо;

2) не следует сообщать учащимся весь материал в готовом виде, а нужно раскрывать его постепенно, в процессе работы студентов над изучаемым материалом;

3) при изложении материала нужно давать установку на запоминание, сообщать приемы лучшего запоминания, мо-билизовывать внимание и интерес слушателей. Возможности человеческой памяти велики. Теоретически человек в течение своей жизни способен помнить информацию примерно в объеме книг крупных государственных библиотек;

4) содержание обучения по той или иной дисциплине должно быть логически связано со всей системой знаний, получаемых студентом в высшей школе;

5) чувство ответственности за результаты будущей деятельности стимулирует улучшение памяти учащихся. Безответственность, равнодушие нередко соседствуют с забывчивостью. Практика показывает, что любовь и интерес к профессии— условие эффективной профессионализации и памяти студентов. Этому способствуют живое изложение преподавателем материала, насыщенность его выступлений яркими, убедительными и поучительными примерами и сравнениями, использование различных наглядных пособий.

Овладение эффективными приемами запоминания, постоянная установка на глубокое понимание и осмысление изучаемой дисциплины обусловливают увеличение хранящейся в памяти информации и прочность ее запоминания.

Существует множество специфических, или мнемонических, приемов, которые основаны на закономерностях процессов запоминания и забывания.

Мнемические приемы — систематизированные средства запоминания, включающие рифмы, мнемосхемы либо системы зрительных образов.

Рифмы и поговорки: использование их обеспечивает очень конкретные, а иногда необходимые для запоминания клю- чевые признаки. Например, «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан»—известная простая рифма для эффективного запоминания основных цветов спектра.

Акронимы: такие буквенные ключевые признаки (аббревиатуры) помогают запомнить относительно сложный материал.

Укрупнение (блочная обработка) информации: комбинирование элементов информации в осмысленные мнемосхемы. Благодаря укрупнению число 555-1212 значительно легче запоминается, чем «пять миллионов пятьсот пятьдесят одна тысяча двести двенадцать».

В перечисленных выше техниках есть один общий элемент: в. них активно используется зрительное воображение. Информация, не содержащая зрительных образов, запоминается хуже.

Систематизация связей—простейшая из мнемических техник. Она требует, чтобы человек визуализировал запоминаемый элемент информации и сформировал прочную зрительную ассоциацию (связь) между данным элементом и другими запоминаемыми элементами. (Эту технику можно проиллюстрировать на примере списка покупок в продуктовом магазине. Допустим, ваш список содержит следующие пункты: хлеб, соль, кетчуп, корм для собаки, бананы. Визуализируйте первый пункт: хлеб. Сосредоточьтесь на первой картинке, которая возникает в воображении, потому что именно она, вероятно, снова возникнет в нем, когда вы будете думать о хлебе. Она может быть необычной, а может быть простым изображением буханки или ломтика хлеба. Теперь визуализируйте следующий пункт— соль, сформируйте визуальную связь между первым образом и вторым и тд.)

Указанный прием эффективен, хотя и у него есть недостатки. Один из них состоит в том, что иногда бывает трудно вспомнить первый элемент информации, другой—если позабыт какой-либо из элементов, маловероятно, что удастся вспомнить все последующие.

Эмоционально-экспрессивный стиль работы преподавателя оказывает влияние на активизацию познавательных процессов обучаемых.

Для улучшения памяти нужна тренировка в точном запоминании и воспроизведении сначала главного, а затем и деталей в поступающей информации. Полезно ставить такие задачи на запоминание, которые несколько превышали бы возможности личности. Развитию памяти помогают настойчивость, привычка доводить начатое дело до конца, дисциплинированность и организованность в работе.

Одни люди хорошо запоминают наглядный материал или лица людей, другие—отвлеченную информацию или представленную в числовой форме. Иные лучше помнят увиденное (зрительный тип памяти), либо услышанное (слуховой тип), либо то, что стало объектом их двигательной активности (двигательный тип). Некоторые люди запоминают все механически, другие— логически. Один и тот же студент запоминает по-разному материал из различных изучаемых им дисциплин.

Некоторые профессии требуют более высокого развития отдельных видов памяти: словесно-логической, наглядно-образной, оперативной, двигательной и т.д. Целенаправленное их формирование обеспечивается специальными упражнениями. Например, для развития оперативной памяти можно предложить решение задач в уме, проведение классификации объектов сразу после их восприятия. Следует подчеркнуть, что профессиональная память улучшается вместе со всесторонним развитием личности.

Представления играют важную роль в познании человеком реального мира и сохранении своего опыта. Чем они ярче и богаче, тем лучше человек ориентируется в жизни, в своей практической деятельности, принимает правильные решения, направленные на достижение тех или иных целей.

Представление о будущей профессиональной деятельности является своеобразнойее внутренней моделью, оказывающей влияние на учебную деятельность студента. Оно служит своего рода ориентиром в овладении необходимыми знаниями, в выработке профессионально важных навыков и качеств.

Для полноты, правильности, ясности профессиональных представлений необходим интерес студента к своей будущей специальности. Поэтому очень важно разъяснить ему соци альную значимость его профессии, показать ее эмоционально привлекательные стороны.

Представление о том или ином объекте тем прочнее и ярче, чем чаще он находится в центре внимания и действий человека. Пассивное повторное восприятие объекта не формирует полного представления о нём. К примеру, из 30 человек только двое смогли правильно нарисовать фасад здания, в которое они несколько лет входили почти каждый день. Для студентов, занимавшихся не раз в одной и той же аудитории, задание рассказать о ее оформлении оказалось сверхтрудным, пока они внимательно ее не рассмотрели. Это означает, что необходимо систематически ставить перед студентами разнообразные задачи и вопросы, которые заставляли бы их активно воспринимать объекты, относящиеся к будущей профессиональной деятельности, и тем самым создавать нужные представления. Очень важны в этом отношении моделирование их практической деятельности, стажировка, производственная практика, встречи с выпускниками.

Незаменимыми средствами формирования зрительных, двигательных, а также схематических представлений у студентов являются учебные видеофильмы, диафильмы и др.

Воображение не является врожденным и постоянным качеством человека; как и другие психические процессы и свойства, оно развивается и совершенствуется. Сила и направленность его зависят от мотивации к деятельности и эрудиции человека, свойств его мышления и памяти, от ранее полученных представлений, впечатлений и опыта.

У студентов профессиональное воображение развивается на основе накопления знаний и представлений. Однако этого еще недостаточно для развития гибкого и творческого воображения. Человек может обладать массой знаний, совершенствовать Их, но его воображение будет оставаться бедным и пассивным.

Сила, точность воображения формируются в процессе творческой деятельности, где в полной мере задействованы память, мышление, воля человека.

Когда психические процессы протекают активно, когда уже накоплен необходимый опыт, тогда и создаются благоприятные условия для повышения качественных характеристик воображения.

Для стимулирования и развития воображения используют разнообразные приемы и средства. Например, создать в воображении образы, отражающие динамику будущей профессиональной деятельности, помогает просмотр заранее изготовленных тематических диафильмов, вычерчивание схем и рисунков. Изображение с их помощью возможных вариантов будущих действий, а также умственное их проигрывание помогает студентам вырабатывать оптимальные программы будущей профессиональной деятельности. На занятиях надо ставить перед студентами такие задачи, которые требуют от них самостоятельности и находчивости в творческом их решении. Необходимый результат достигаетсятогда, когда студент анализирует свои действия, оценивает полученные знания, мысленно соотносит их с будущей практической деятельностью.

Развитию воображения содействует умение сближать разнородные факты и явления, анализировать и связывать разного рода впечатления и представления, создавать на их основе новые образы. Несомненна польза от чтения и анализа художественной литературы, изучения жизни выдающихся деятелей в области выбранной профессии.

Любое профессиональное творчество отличается своеобразием. Например, инженер исходя из общего понимания стоящей перед ним задачи сначала изучает специальную литературу, наблюдает работу технических устройств в различных условиях. Постепенно у него рождается образ схемы конструктивного решения задачи, а затем наступаетновая стадия творчества — поиск конкретного технического воплощения схемы. Выдвигаются предположения, идет их проверка, составляются варианты чертежей, проводятся расчеты, делаются модели. Постепенно практическое экспериментирование, комбинирование технических знаний и воображаемых образов приводят к предметному оформлению изобретения.

Педагогическое творчество базируется на чувстве нового, постоянном пополнении знаний, глубоком изучении и осмыслении конкретных условий работы, поиске наиболее действенных методов и средств воспитания молодежи.

В научном творчестве большую роль играют гипотезы, умственный эксперимент, озарение. В художественном творчестве — наглядные образы, их яркость.

Мышление и речь

Любая профессия обусловливает свои, особые требования к мышлению специалиста. Его глубина, гибкость, быстрота и точность являются определяющими в успешном решении тех или иных практических задач.

Понимание психики как внутренней деятельности, которая, в принципе, имеет такую же структуру, как и внешняя деятельность (А.Н. Леонтьев), дает возможность экспериментального анализа механизма мышления. Никакое полноценное умственное действие невозможно без усвоения специальных знаний, составляющих его ориентировочную основу. От глубины этих знаний зависит качество формирующегося умственного действия. Под качеством знаний (ориентировочной основы) понимаются полнота отражения условий, необходимых для правильного выполнения действия, степень обобщенности отражения этих условий.

Для формирования профессионального мышления у студентов надо прежде всего вооружить их системой понятий и знаний, необходимых для будущей профессиональной деятельности. Но простого запоминания понятий и знаний недостаточно, необходим целенаправленный анализ уже имеющихся знаний и воспринимаемой в данный момент информации, выявление их соотношения. Чтобы найти неисправность в приборе или механизме, инженеру недостаточно только знаний о том, как он устроен. Нужно сопоставлять, проверять все узлы и детали. Тогда и не придется оценивать малозаметные изменения, сравнивать их и тд.

Творческий подход к решению задач невозможен без анализа уже имеющейся и новой поступающей информации, различных способов ее использования. Поэтому для студентов целесообразны упражнения, развивающие их навыки анализа, синтеза, обобщения, классификации, оценки ситуаций в области профессиональной деятельности. Такая целенаправленная тренировка, проигрывание вариантов решения тех или иных задач способствует повышению темпа и эффективности мышления.

Формирование профессионального мышления студентов зависит от профиля вуза и особенностей изучаемых дисциплин. Обучая усвоению существенного и характерного в про-рессиональной деятельности, нельзя забывать о формиро-ании общей структуры интеллекта: умении анализировать, юуществлять операции синтеза, абстрагирования, конкретизации, классификации, систематизации, в полной мере ис-юльзовать усвоенные знания, избегать шаблонных подходов и решений и т.п.

Исследование феномена ситуативной нестимулированной продуктивной деятельности показывает, что психологическим его механизмом является, интеллектуальная актив-; ость личности [25]. Она представляет собой диалектическое динство интеллектуальных и мотивационных компонентов, являющихся основой творчества. Это не просто мыслительная деятельность или ее тонус, а проявление самостоятельности, инициативы. Экспериментально подтверждена связь между творчеством и нравственностью личности, ее направленностью. Установлено, что в становлении индивидуальной активности ярко выражены два этапа: первый, проявляющийся в возрасте 10 лет, и второй, приходящийся на юношеский возраст.

Формирование профессионального мышления студентов предполагает их обучение таким образом, чтобы они не только усваивали фактические данные, наглядные признаки объектов, явлений, имеющих место в трудовой деятельности выпускников, но и могли систематизировать, оценивать обобщать их.

Помогают развитию мышления примеры и эпизоды из практики профессиональной деятельности, анализ работы лучших специалистов.

Профессионально направленное творческое мышление всегда отличается оригинальностью, гибкостью в решении задач теоретического и практического характера. Например, студентам технических вузов необходимо высокоразвитое техническое мышление, формирование которого производит главным образом путем решения задач и создания проблемных ситуаций на занятиях по специальным дисциплинам. При этом очень важно давать им задания на сравнение или обобщение, самостоятельное обоснование теоретических положений, творческое применение получа емых знаний в эксплуатации технических устройств на практике [94].

Профессиональное мышление студента углубляется по мере формирования его научного мировоззрения, волевых качеств, профессиональной направленности личности. В вузе этому способствует правильная организация различных занятий по любым учебным дисциплинам.

На лекции преподаватель оказывает влияние на мышление студентов за счет оригинального изложения материала, яркого сравнения точек зрения на тот или иной вопрос, раскрытия истории и логики его решения, выделения главного, четкого формулирования выводов. Во время проведения семинаров, собеседований, практических занятий можно побуждать студентов к дискуссиям и свободному обсуждению темы, создавать проблемные ситуации и т.п. Можно поручать студентам делать обзор и анализ литературы, обобщать опыт выпускников и т.д.

Для самостоятельной работы студентам предлагается решение нестандартных задач, связанных с их будущей практической деятельностью.

Особенно большие возможности для формирования творческого мышления студентов предоставляют практические занятия. Здесь следует подчеркнуть, что развитие творческого мышления студентов зависит не столько от количества решаемых ими практических задач, сколько от их характера, значимости. Экспериментально доказано, что если обучаемых длительно тренировать в решении какого-либо одного типа задач, то при решении задач другого типа они подводят их под ранее усвоенные, то есть шаблонный подход исключает всякое новаторство. Однако и разнообразие предлагаемых задач не дает положительного эффекта, так как в этом случае не вырабатываются необходимые профессионально важные навыки и умения.

Чтобы мыслить, нужны знания. Но для функционирования мышления, его развития недостаточно простого их накопления. Знания должны быть действенными, легко вклю-. чаемыми в процесс решения задачи. Для этого нужно учить студентов оперировать знаниями, использовать их в соответствии с ситуацией, в условиях дефицита времени и ралиазличных внешних помех (звуковых, погодных и др.). Для гого на занятиях имитируются ситуации, требующие нестандартных подходов к их разрешению.

Опытные преподаватели соблюдают определенную последовательность в обучении: вначале предлагают учащимся решить практические задачи по существенным и полным исходным данным, затем — по второстепенным и неполным, переходить от развернутого и не лимитируемого временем их решения к свернутому (ускоренному, быстрому).

Оправдывает себя стимулирование преподавателем интеллектуальной активности студентов на практических занятиях за счет таких заданий: «Кто быстрее даст ответ на опрос или предложит оптимальное решение задачи? »; «Кто оперативнее обоснует доводы в пользу предложенного ответа или принятого решения? »; «Кто логичнее обоснует последовательность своих действий? » т.п.

Важно поддерживать у студентов установку на самостоятельность и даже оригинальность в поиске решений, по-скольку не все из них склонны к этому, даже не вникнув в сутьпроблемы.

Конечно, нужен и индивидуальный подход: если студент проявляет поспешность, либо колеблется при ответе на вопрос или медлит с принятием решения, преподаватель должен подобрать для него соответствующие задачи и упражнения для самостоятельной работы. Педагог своим воздействием может как бы вытеснять из сознания студента шаблонные схемы мышления, избавлять от склонности искать ответ, решение в только что прочитанном материале, не привлекая свой опыт, ранее усвоенные знания.

Профессиональная речь преподавателя — пример для подражания учащимися. Правильное произношение слов и их сочетаний в соответствии с нормами языка, самоконтроль, самооценка эмоциональной выразительности, смысловой точности и ясности речи вырабатываются в ходе всего учебного процесса. Использование магнитофонных записей выступлений, их прослушивание—одно из средств совершенствования профессиональной речи.

В различных формах педагогической деятельности, в том числе и в активизации познавательной активности обучаемых, большую роль играют как особенности речи, так и эмоциональная выразительность невербального поведения преподавателя [145].

Речь преподавателя во многом способствует созданию положительного эмоционального климата на занятиях, это способ и непосредственного педагогического воздействия, и управления учебным процессом в целом. Успешность деятельности преподавателя в настоящее время рассматривается исходя из уровня его эмоциональной экспрессивности.

Вербальная и невербальная эмоциональная экспрессивность является индивидуально-личностным признаком, формирующим субъективные переживания в системе коммуникативных связей. Основная функция этих паралингвистических средств сводится к восполнению, дополнению, обеспечению и интерпретации вербального сообщения. При этом роль выразительности тех или иных движений состоит в усилении эмоциональной насыщенноси сказанного, его воздействия на слушателей.

Студентов следует нацеливать на самостоятельную работу над речью: выступать на семинарах в основном без конспекта, учиться говорить так, чтобы «словам было тесно, а мыслям просторно», устранять дефекты произношения и т.д. Надо учить студентов четкому речевому оформлению своих мыслей, конспектов лекций, так как действенно осмысливается и понимается лишь то, что выражено словами. Чтение и обсуждение произведений художественной литературы, радио- и телепередач, анализ образцов речей выдающихся ораторов необходимы для пополнения лексики, улучшения выразительности речи. Анализ правильности восприятия и понимания студентами устной речи преподавателей, ориентация на взаимное исправление ошибок, оговорок, необходимые упражнения (найти лучшую формулировку проблемы, обосновать те или иные теоретические положения, причем без конспекта, и т.п.) — все это предпосылки для формирования профессиональной речи будущих специалистов.

Но и здесь необходим индивидуальный подход: в одном случае— воздействие преподавателя на направленность личности студента, в другом — побуждение его к активной устной и письменной речевой практике либо отработке силы голоса и темпа речи. Некоторым студентам надо подсказывать, насколько результаты деятельности зависят от содержания и качественных характеристик речи.

Каждому человеку надо учиться внимательно слушать, чтобы по содержанию и форме речи собеседника правильно оценивать его психическое состояние и уровень интеллектуального развития.

Важно, чтобы выступления студентов на занятиях не были механическими, не просто передавали всем известную информацию, а носили характер творчества. Чем активнее студенты совершенствуют устную и письменную речь, свой лексический словарь, тем выше уровень их способностей_к познанию нового восприятия и усвоения ими учебного материала. Реальные производственные ситуации нередко обусловливают сокращение времени взаимного общения между специалистами, между ними и руководителями. Точность, ясность, краткость, понятность речи руководителя особенно важны для тех специалистов, которые работают или совместно решают проблемы в крайне острых и динамично развивающихся ситуациях.

Конечно, характеристики речи зависят от свойств и качеств индивидуума: его направленности, характера, темперамента и др. Искренность, объективность, доброжелательность — условия действенности речи пропагандиста; волевые качества руководителя (выдержка, самообладание, самостоятельность в ситуациях и т.д.) придают его речи необходимую четкость, упорядоченность, определенность, побуждающие к определенным действиям.

Вот почему формирование речевых навыков у студентов неотделимо от воспитания в них качеств современного специалиста — ответственности и чувства долга, интеллигентности, эмоционально-волевой устойчивости, общей и профессиональной культуры.

17. Система профессионально необходимых знаний, навыков и умений студентов

⇐ Предыдущая 13 14 15 16 171819 20 21 22 Следующая ⇒