Характеристика профессиональных знаний, навыков и умений

⇐ ПредыдущаяСтр 19 из 30Следующая ⇒

Система знаний, навыков и умений, отвечающих будущей специальности обучаемого, —необходимая предпосылка успеха его практической профессиональной деятельности. Внешне эта система проявляется в точных, безошибочных действиях специалиста, в творческом выполнении заданий. Вместе с тем профессиональное мастерство опирается на высокие мотивы, моральные и психологические качества специалиста. Поэтому формирование знаний, навыков, умений должно сочетаться с формированием личности будущего специалиста в целом.

Выпускники вузов получают высшее профессиональное образование. Оно базируется на овладении не только профилирующими, но и другими научными дисциплинами.

Профессиональные знания — это результат постижения студентом научных основ профессиональной деятельности, связанных с ней явлений, их связей и отношений. Совокупность, качества профессиональных знаний студента должны отвечать его специальности, будущим функциональным обязанностям: они должны быть полными, глубокими, прочными.

Жизнь постоянно подтверждает закон: знание освобождает от многих ошибок. Именно конкретные знания чаще всего решают судьбу дела и чести профессионала.

Навык—это совершенное владение действием, доведенный до автоматизма компонент сознательной деятельности человека. Приобретение тех или иных навыков, эффективное владение ими дает возможность сосредоточиваться на главном в творческой деятельности, добиваться высоких количественных и качественных показателей в работе.

Студенту нужны навыки, связанные с решением различных вопросов будущей профессиональной деятельности.

Трудно назвать профессию, в которой не нужны были бы сенсорные, двигательные, умственные (интеллектуальные), речевые навыки, готовность к коллективной работе и общению.

Сенсорные навыки относят к работе органов чувств (зрения, слуха и т.д.) и в целом к чувственному познанию (считывание показаний приборов, определение расстояний, распознавание веществ по запаху и т.п.).

Двигательные навыки—владение движениями, необходимыми для чтения, письма, выполнения лабораторных работ, игры на музыкальных инструментах и т.д.

Умственные навыки проявляются при анализе различного рода информации, уяснении задач, оценке ситуации, выработке и принятии тех или иных решений и т.п. Став компонентами конкретной деятельности, умственные навыки делают ее более продуктивной на основе рациональной организации.

Речевые навыки—освоенные в полной мере компоненты речи во всех ее формах (устной, письменной) и используемые в общении с другими людьми.

Навыки коллективной деятельности — результат усвоения норм, правил и условий успешного взаимодействия между людьми, закрепление, фиксирование всеми членами коллектива темпа и ритма общей деятельности. Они обеспечивают синхронность, согласованность и эффективность работы всего коллектива.

Навыки общения—это закрепившиеся способы визуальной выразительности, нормы речевого этикета и действий во взаимоотношениях людей. Они способствуют установлению контактов, взаимопониманию, созданию хорошего эмоционального и делового тона общения.

Все названные виды навыков тесно связаны между собой. В деятельности любого специалиста они проявляются в единстве, хотя могут играть разную роль в зависимости от задач и условий деятельности. Навыки, приобретаемые студентами, должны охватывать важнейшие типичные для будущей их деятельности операции, а также нормы поведения и действия, необходимые для работы в коллективе.

Умение наиболее ярко проявляется в успешном использовании знаний и навыков, правильном применении их в новой гаи сложной обстановке. Любому специалисту необходимы умения, относящиеся к различным сторонам его деятельности: умение планировать свою работу, анализировать ее эффективность, делать нравственно-этические оценки и тд.

В отличие от навыка умение предполагает четкий самоконтроль, активность сознания, владение обобщенными способами решения тех или иных задач. Формирование умения требует систематических упражнений по применению знаний и навыков в различных ситуациях, сочетания теоретической и практической подготовки. Современному инженеру уже недостаточно одних лишь знаний по его специальности. Будущих инженеров следует учить основам управления производственными коллективами. Знания студентов технических вузов в области психологии, педагогики способствуют становлению личности специалистов нового типа, в полной мере отвечающих современным общественным потребностям. Представляется, что психолого-педагогическую подготовку будущих инженеров следует рассматривать как неотъемлемую часть их профессиональной подготовки, то есть в широком смысле как один из аспектов фундаментализации инженерных знаний.

В курсе психологии целесообразно основное внимание уделять изучению студентами, психофизиологических характеристик личности, межличностных взаимоотношений в коллективе, проблем организации и управления производственным коллективом и др.

Психологические предпосылки формирования

Системы профессиональных знаний,

Навыков и умений

При рассмотрении психологических предпосылок формирования профессиональных знаний, навыков, умений у студентов необходимо учитывать единство их внешней (практической) и внутренней (психической) деятельности.

Для формирования профессиональных знаний, навыков, умений необходимо воздействовать не только на познавательные процессы, но и на направленность личности, ее чувства, волю, интересы, психические состояния. При этом решающее значение имеет организация учебной деятельности студентов. Знания, подлежащие усвоению, не могут быть переданы в готовом виде, путем простого сообщения или показа. Они могут быть усвоены.только в результате определенной деятельности обучаемых, то есть посредством выполнения определенной системы действий.

Определим сначала предпосылки формирования знаний, навыков и умений студентов, а затем условия превращения их в целостную систему.

Преподавателю следует исходить из того, что студент лучше овладевает знаниями на основе активизации своих познавательных процессов, если его действия побуждаются ответственностью за профессиональную подготовку, чувством долга и другими положительными мотивами. Овладение знаниями предполагает их точное восприятие, осмысление, запоминание, а затем и практическое применение.

Усвоение знаний, предусмотренных программами вузов, — сложная познавательная деятельность студентов, основу которой составляет мышление. По каждой дисциплине нужно усвоить систему ее понятий—их содержание, существенное и главное в них, объем понятий, круг явлений, на которые распространяется данное понятие, его связь с другими понятиями, в том числе и из смежных дисциплин, способы их использования для решения практических задач¹.

¹ Я. А. Пономарев в книге «Методологическое введение в психологию» (М., 1983) выделяет три вида усвоения знаний: 1) созерцательно-объяснительный; 2) эмпирический; 3) действенно-преобразующий. Не следует акцентировать внимание студентов на сложности их будущей профессии. Создание на занятиях проблемных ситуаций, о которых мы уже говорили выше, постепенно приобщает обучаемых к решению задач, связанных с их будущей профессиональной деятельностью.

Творческое применение знаний в решении различных задач обеспечивается их глубоким и прочным усвоением. Овладению специальной терминологией помогают демонстрация учебных фильмов, световые газеты, чтение новой литературы, участие в работе студенческих научных кружков и др.

Немаловажное значение имеет также обеспечение аудиторий и лабораторий вуза новейшим оборудованием, что, как правило, стимулирует интерес к учебе.

Процесс открытия неизвестного в проблемной ситуации — это поисковая познавательная деятельность субъекта, завершающаяся появлением психических новообразований. Преподаватель, который создает ситуацию, в той или иной степени участвует в ее разрешении. Поэтому очень важна подготовительная работа преподавателя. Проблемное обучение может иметь тот или иной качественный уровень в зависимости от курса, степени изученности дисциплины и т.д.

Типология проблемных ситуаций: 1) незнание ответа на поставленный вопрос (ответ требует творческого поиска, объяснения нового факта и др.); 2) необходимость использования ранее полученных знаний в новой ситуации; 3) разрешение противоречий между теоретическими знаниями и невозможностью практического решения задачи; 4) то же при наличии практического результата и отсутствии возможности его теоретического обоснования [63].

Действия обучаемого: 1) анализ проблемной ситуации; 2) формулировка или обоснование проблемы, предложенной преподавателем; 3) переформулирование проблемы в удобную для него рабочую форму, анализ возможных путей ее решения и выбор одного из них; 4) поиск доказательств в пользу выбранной гипотезы; 5) проверка правильности выбранного решения.

В литературе, посвященной вопросам методики проблемного обучения, рассматриваются ситуации пяти уровней проблемности: 1) проблемная ситуация независимо от методики изложения учебного материала создается преподавателем и им же снимается при последующем изложении; 2) преподаватель проблему формулирует и сам же ее решает, привлекая к этому обучаемых; 3) преподаватель создает проблемную ситуацию, а разрешают ее обучаемые при активной помощи преподавателя; 4) проблему, сформулированную преподавателем, самостоятельно решают обучаемые; 5) обучаемый сам формулирует и решает проблему.

Первый уровень проблемности — чисто условный, он не отвечает требованиям проблемного обучения, так как не активизирует мыслительную деятельность учащихся. Четвертый уровень пригоден для занятий во внеаудиторное время, пятый соответствует специфике научно-исследовательской работы студентов. Ситуации второго и третьего уровней могут создаваться в аудиторной работе практически без дополнительных затрат учебного времени.

Основная форма применения и усвоения знаний — решение практических задач. Именно тогда на их базе формируются необходимые навыки и умения. Но тут важную роль играет психологический фактор: учебная деятельность, не дающая внутреннего удовлетворения, не вызывающая активной работы мышления, внимания, памяти, воображения, не требующая творчества и инициативы, не способствует полноте и глубине усвоения знаний. Так что занятия должны быть интересными, влиять на эмоции и поведение обучаемых.

Наиболее эффективно навыки формируются на основе глубокого осмысления того, что нужно делать и как, прежних своих ошибок. Своевременное одобрение и поощрение успехов приносит свои плоды. Преподаватель должен все это учитывать, используя в обучении все формы учебно-воспитательной работы.

Совершенствование навыков зависит от индивидуальных особенностей и психического состояния студента, методики обучения и приближения его к условиям выполнения профессиональных обязанностей.

Формирование навыка — длительный процесс. Утомление, потеря интереса к занятиям, однообразие методических приемов его, конечно, затрудняют. Индивидуальный подход, учет темперамента, способностей, опыта студента помогают более эффективно организовать его работу.

Работоспособность человека меняется в течение недели, зависит от времени суток. Поэтому занятия, представляющие особую трудность для обучаемых, лучше проводить в первой половине дня в середине недели.

Полученные навыки так или иначе влияют друг на друга, а переучивание — дело нелегкое. Навыки могут ослабляться, утрачиваться вследствие отсутствия систематичности й длительных перерывов в их использовании, переутомления, заболеваний, сильного стресса. Быстрее утрачиваются недостаточно закрепившиеся навыки. Это необходимо учитывать, решая вопрос о готовности студента к будущей профессиональной деятельности.

Некоторые западные психологи считают, что овладеть навыками можно лишь методом проб и ошибок на основе многих тренировок. Но человек в состоянии предвосхищать результаты своих действий. Наука и практика доказали, что механически навыки приобретаются в несколько раз медленнее, чем сознательно (на основе понимания сути действий, причин допускаемых ошибок и т.д.). Правильная ориентация в действиях, уяснение их реально необходимых признаков — условие того, что любое действие сразу (или через несколько упражнений) может быть выполнено беа ошибок.

Формирование умений предполагает повышение самоконтроля, управление своими действиями в соответствии с эталонными образцами. Сравнение реальных действий с показываемыми преподавателем приемами, установление степени их адекватности, внесение поправок и настойчивое совершенствование того или иного умения — необходимые предпосылки прочного его закрепления. Преподаватель должен указать рациональные способы его использования в различных ситуациях будущей практической деятельности специалиста.

Структура деятельности студента по овладению умениями может быть представлена как единство следующих компонентов: осознание профессиональной и личностной значимости овладения умениями; целевая установка на овладение определенными умениями; актуализация знаний, которые лежат в основе формируемых умений; раскрытие содержания каждого умения как определенной совокупности действий и операций, его составляющих, и способов выполнения действий; организация практической деятельности и упражнений по овладению умениями; контроль за уровнем сформированных умений, учет и оценка хода и результатов деятельности [11].

Вооружая обучаемых определенными знаниями, умениями и навыками, необходимо формировать культуру мышления будущих специалистов, их способность самостоятельно анализировать те или иные, ситуации, выявлять недостающие знания и навыки и на этой основе побуждать к «дообразованию». Так идет личностная и интеллектуальная перестройка индивида. Первый шаг в решении этой проблемы — создание основ культуры мышления, предполагающей, в частности, применение знаково-символических средств, их рефлекторный анализ, что позволяет управлять учебной деятельностью обучаемых, способствует их личностному самоопределению.

Более, общие условия формирования знаний, навыков, умений, превращения их совокупности в единую систему, обеспечивающую успех профессиональной деятельности, — положительная мотивация студентов к учебе, их сознательность, дисциплинированность; организованность.

Равнодушие или творческое отношение к выбранной профессии, учеба «от сих до сих» или стремление получить за годы учебы как можно больше знаний заметны уже у первокурсников.

Чем отличается молодой врач, окончивший институт с «красным» дипломом, от того, кто учился на тройки? Органы здравоохранения могут дать ему зримые льготы не раньше чем через десять лет; как и троечнику, ему не присвоят более высокую категорию.

Опытные преподаватели планируют и организуют свою работу так, чтобы стимулировать студентов к успешной учебе, своевременно предотвращая появление настроений, мешающих нормальному ее ходу

Таким образом, повышение уровня мотивации и сознательного отношения студентов к учебе — одно из условий успешного формирования системы их профессиональных знаний, навыков, умений.

Причинами неправильных действий специалиста могут быть издержки восприятия, невнимательность, инертность мышления, эмоциональная напряженность, страх, неуверенность, слабость воли и навыков. Система профессиональных знаний, навыков, умений студента формируется вместе с совершенствованием его психических процессов. Но здесь велика роль и физической его подготовки Экспериментально доказано, что целенаправленные физические упражнения развивают и психологические качества, необходимые для любого специалиста, способствуют его эмоционально-волевой устойчивости.

Целенаправленное применение в учебном процессе различного рода технических средств обучения позволяет развивать навыки и умения студентов в желаемом направлении. При их использовании происходит эмоционально-психологическое воздействие на обучаемых: они сами управляют потоком поступающей информации, что существенным образом способствует ее усвоению независимо от их индивидуальных способностей и психического состояния.

Органическое соединение учебного процесса с практикой — необходимое условие формирования профессиональных качеств будущих специалистов. Например, в театральных вузах элементами такого соединения могут быть:

профориентационная работа и совершенствование системы отбора абитуриентов;

подготовка музыкальных, театральных, хореографических кадров по принципу «школа—училище—вуз—театр (концертная организация)»;

организация учебного процесса преимущественно по принципу студийности,, что дает возможность одновременно создавать и творческие коллективы актеров, постановщиков, художников и режиссеров;

развитие оправдавшей себя целевой подготовки студий для национальных театров;

практика обучения по экспериментальным учебным планам, что будет способствовать появлению новых творческих школ и художественных мастерских;

создание филиалов специальных кафедр в театрах и концертных организациях, клубах и библиотеках.

Как бы ни было велико значение специально выделенной учебной деятельности для овладения специальными знаниями и умениями как «техническими» компонентами той или иной жизненной профессиональной деятельности, подлинного мастерства, завершающего обучение какой-либо деятельности, человек достигает не просто лишь обучаясь, а на основе предшествующего обучения, вьшолняя эту деятельность [203, с. 600].

Проявления индивидуальных качеств человека в его профессиональной деятельности могут носить как целесообразный, так и нежелательный характер. Поэтому управлять процессом формирования системы профессиональных знаний, навыков и умений необходимо с учетом особенностей обучаемых—возрастных, психологических и др.

18. Высшие чувства и волевые качества студентов

⇐ Предыдущая 14 15 16 17 181920 21 22 23 Следующая ⇒