Роль высших чувств и волевых качеств в становлении личности

⇐ ПредыдущаяСтр 20 из 30Следующая ⇒

Эмоциональная жизнь человека начинается с простых его реакций на разного рода воздействия, которые затем формируют его психическое состояние и устойчивое эмоциональное отношение к действительности. Заметим, что механизм эмоций и чувств не сводится к информационному процессу, их назначение — компенсация недостатка информации. Согласно информационной теории эмоций, для вполне информированной системы эмоции были бы излишними. Однако определенные эмоциональные состояния имеют место и тогда, когда человек полностью информирован о том или ином явлении или когда его потребности удовлетворены.

Чувства человека многообразны, они могут принимать форму, как преходящих переживаний, так и относительно устойчивых качеств личности.

Высшие чувства у молодого человека формируются в зависимости от его мировоззрения, степени удовлетворения духовных потребностей, усвоения им норм социального поведения, от результатов его деятельности.

Среди высших чувств основное место занимают нравственные, интеллектуальные и эстетические.

Нравственные чувства человека обусловлены его мировоззрением, этическими знаниями, связаны с представлениями о Родине, других народах. Чувства долга, коллективизма, личного достоинства, проявляющиеся в поведении и деятельности студента, определяют его взаимоотношения с другими людьми, ответственное отношение к учебе.

Что касается интеллектуальных чувств, то они ярко проявляются в процессе умственной деятельности студента, особенно при решении новых и трудных задач. Это чувство нового, любознательность, удивление или недоумение, удовлетворение своей работой, сомнение. Особо выделим здесь любознательность, которая является мощным побудителем к познавательной деятельности. Интеллектуальные чувства имеют немаловажное значение для усвоения знаний в ходе учебного процесса. Обычно они стимулируют мышление, способствуют познанию реального мира.

Эстетические чувства—проявления специфического отношения человека к действительности. Они связаны с его идеалом и пониманием прекрасного. Эти чувства активизируют мыслительную деятельность, помогают правильно оценивать свои поступки и других людей, стимулируют пунктуальность, собранность, аккуратность во всем. Эстетические чувства разнообразны: восхищение, отвращение и т.п.

Пути целенаправленного формирования высших чувств у студентов

Прежде всего—это расширение и углубление их знаний, поскольку знания и переживания взаимно обусловлены. Знание традиций своего вуза повышает ответственность за свою успеваемость и овладение профессией. Расширение знаний о высоком назначении наук, о будущей профессии способствует развитию и укреплению высших чувств студентов.

Когда в вузе создается нечто новое или важное в научном отношении, это сказывается и на отношении студента к своему вузу, он ценит уже саму возможность пребывания в нем. Без этого учебный процесс для него может превратиться в формальную и скучную обязанность.

Однако следует оговориться, что задача воспитания чувств не решается простой передачей студентам исторических, экологических, эстетических и других знаний и сведений. Объем знаний может расти сравнительно быстро, а чувства изменяются медленно. Чтобы предупредить такой разрыв, надо передавать знания образно, эмоционально, убедительно, приводить на занятиях такие факты и примеры, которые вызывали бы горячий отклик, активизируя именно те чувства, которые необходимо воспитать. Важно также предоставлять студентам в учебной и общественной деятельности достаточную самостоятельность, чтобы они могли в полной мере проявить интеллектуальные способности, наиболее эффективно использовать полученные знания, участвуя в научном творчестве.

Интеллектуальные чувства развиваются у студентов в процессе активной познавательной деятельности, на основе интереса к учебе, преподаваемым дисциплинам. Система обучения в вузе оценочная, она призвана постоянно поддерживать интеллектуальную активность студентов.

Развитие эстетических чувств связано с выработкой эстетического идеала и соответствующей оценкой содержания и форм воспринимаемых объектов. Понятие о прекрасном, совершенном в жизни, основывается на мировоззрении, научных знаниях и культуре. Но именно нравственные и другие высшие чувства, обусловленные мировоззрением, определяют отношение молодого человека к объективной действительности, обучению, к другим людям. Поэтому формирование научного мировоззрения оказывает решающее влияние на нравственные, интеллектуальные и эстетические чувства. Чрезвычайно важно формировать у студентов чувство личной ответственности за ход и исход демократизации общества, акцентировать внимание на патриотических и интернациональных аспектах их учебной и общественной деятельности.

Большое значение в воспитании высших чувств имеет умелое использование примеров, раскрывающих высокий духовный и нравственный облик людей. Влияние примеров героизма повышается, если во время бесед или при посещении музеев подробно рассказывается об обстановке, в которой были совершены те или иные подвиги, о побуждениях и нравственных качествах героев, их жизненном пути.

На развитие высших чувств способны влиять любые виды искусства. В этом отношении велика роль учреждений культуры, театров, художественных выставок.

Эстетические чувства и интересы молодых людей формируют и такие виды искусства, как музыка, кино, эстрада, а также различные средства массовой информации.

Чувства развиваются и закрепляются, становятся более яркими и содержательными, если они непосредственно связаны с деятельностью студента. Например, чувство коллективизма может быть закреплено за счет взаимопомощи в учебе, участия в общественной работе.

Важны здесь и повседневные взаимоотношения как между студентами, так и между ними и преподавателями. В общении тех и других проявляются разнообразные эмоции и чувства. Внимательное отношение и уважение к студенту со стороны преподавателя пробуждают его лучшие чувства, повышают эмоциональную восприимчивость к замечаниям и указаниям, к воспитательным воздействиям. И наоборот, равнодушие, высокомерие преподавателя могут вызвать у студента его неприятие. Недопустимо запугивание студента, которое унижает его достоинство, лишает уверенности в своих силах.

Товарищеские, дружеские отношения между студентами создают обстановку, способствующую успеху их совместной деятельности.

Необходимо учитывать, какой эмоциональный опыт нужен для успеха будущей профессиональной деятельности учащихся. Уже начало практической работы по окончании вуза вызывает у бывших студентов перестройку их эмоциональной сферы. Адаптация иногда проходит очень тяжело. Поэтому и необходим эмоциональный опыт, максимально приближенный к требованиям практической работы специалистов, что достигается соответствующей организацией учебно-воспитательного процесса в вузе.

Одним из путей развития эмоциональной сферы личности является самовоспитание, работа над собой. Правильная оценка своих поступков благоприятно сказывается на деятельности студента: повышаются ответственность за результаты учебы, уверенность в себе, чувство коллективизма. Соблюдая такт, следует стимулировать у студентов стремление к самосовершенствованию.

Студентам желательно знакомиться с литературой по психологии, общей и социальной, систематически тренироваться в выработке навыков самоуправления.

Волевые качества

Воля и волевые качества студента, постоянно проявляющиеся в его деятельности, наиболее заметны при преодо-. лении трудностей в учебе, в сложных ситуациях, возникающих при сдаче экзаменов, разработке дипломных работ и т.п. Какие-то стороны учебного процесса могут и не интересовать студента. Но подготовка к выступлению, докладу, самостоятельная работа в целом требуют организованности, собранности, настойчивости. Да и для выполнения поручений общественных организаций нужна самостоятельность, инициативность. Поэтому волевые качества студента — одни из важных психологических предпосылок успешного преодоления им возникающих трудностей, особенно на первых курсах, сохранения должной работоспособности и достижения высокой успеваемости. В таких качествах выражаются его активность, способность к саморегуляции, сознательной мобилизации своих усилий и управлению своим поведением. Вместе с тем они зависят от кругозора, индивидуальных особенностей, мировоззрения. Главный побудитель волевой активности—ее мотивация, причем мотивы могут быть личностными, ситуативными и др.

Целеустремленность человека состоит в том, что он всегда руководствуется в своей жизни и повседневной деятельности определенной целью (ближайшей и более отдаленной).

Самообладание и выдержка — яркие проявления воли как власти над собой. Это сохранение самоконтроля в любой обстановке, особенно в напряженных ситуациях.

Дисциплинированность является своеобразным синтезом нравственных убеждений, духовных потребностей, навыков надлежащего поведения. Она основывается не только на умении управлять собой в различных ситуациях, но и на знаниях, интеллектуальных способностях и физических качествах человека.

Настойчивость — волевой натиск в достижении цели. Скажем, студент мобилизует все свои силы, добивается высокой успеваемости даже при средних способностях.

Смелость—волевое качество, помогающее человеку добиваться успеха в сложных или связанных с риском ситуациях. Она необходима студенту при обсуждении принципиальных вопросов на собраниях, во время первого публичного выступления и т.д.

Инициативность — готовность к творчеству, самостоятельность при решении различного рода задач.

Решительность проявляется в немедленном выполне-нии хорошо обоснованных и продуманных решений.

Самостоятельность—относительная независимость от внешних влияний, умение организовывать свою деятельность и неуклонно проводить в жизнь принятые решения. Она предполагает уверенность в своих силах, критичность ума и ничего общего не имеет с негативизмом, упрямством и внушаемостью.

Антиподы волевых качеств — негативизм, упрямство, внушаемость и т.п.

Негативизм — необоснованное противодействие всему, что исходит от других людей, свидетельствующее о слабости воли, неумении владеть собой.

Упрямство в чем-то схоже с негативизмом. Упрямый человек, даже понимая свою неправоту, продолжает настаивать на своей точке зрения, не считаясь с мнениями окружающих.

Внушаемость — податливость чужому влиянию, некритическое принятие предложений и советов. Человек, легко поддающийся внушению, может совершить поступок, какой ранее считал недопустимым.

Волевые качества человека взаимосвязаны, дополняют (как правило, усиливают) друг друга. Они формируют его эмоционально-волевую устойчивость: неподверженность отрицательным влияниям (внешним и внутренним), сохранение активности в любых ситуациях. Прочность и уровень волевых качеств студента зависят от его внутренних установок и содержания деятельности.

Практика свидетельствует, что волевые качества студентов формируются под влиянием всей системы обучения и воспитания в вузе, всего уклада студенческой жизни. Особую роль в волевой подготовке студентов играет закрепление положительной мотивации к учебе, навыков преодоления возникающих трудностей. Важно, чтобы повседневная жизнь и труд студентов были одухотворенными, характеризовались высокими устремлениями и идеалами. В этом отношении важна пропаганда опыта и успехов студентов-отличников и выпускников вуза.

Четкая постановка задач—важнейшее условие развития волевых качеств студентов. Опытные педагоги всегда добиваются ясного понимания каждым студентом значения решаемой им и студенческой группой проблемы и зависимости общего успеха от его пунктуальности, организованности в работе. Целью волевых действий может быть достижение высокой успеваемости по различным дисциплинам, выработка определенных личностных качеств, выполнение тех или иных обязательств и т.п. Чем глубже студентом осознана цель его деятельности, тем больше он проявляет старательность в учебе, тем быстрее у него формируются необходимые волевые качества.

Важным условием волевой закалки следует считать систематическое накопление опыта деятельности, требующей волевых усилий. Сдача экзаменов, зачетов, выступления с докладами на семинарах, участие в научной и общественной работе способствуют накоплению такого опыта. Закалять волю—значит не допускать отступлений от действий, которые должны стать привычными. Воспитательная и организаторская работа в вузе'призвана предупреждать проявления невыдержанности, безволия, неисполнительности, нерешительности, взаимной нетребовательности в студенческой среде.

Волю можно и нужно тренировать, закрепляя первый успех повторными действиями. Важно создавать условия для проявления студентом настойчивости, инициативности и других волевых качеств.

В процессе учебы случаются и неудачи, которые нередко оказывают отрицательное влияние, на волевые качества студента. Анализируя причины таких неудач, необходимо вызвать у него стремление к преодолению трудностей. Особенно важно внушить студенту уверенность в его силах, показать, что он имеет все возможности добиться успеха [149].

Хорошая школа для развития и совершенствования волевых качеств студентов—стажировка и практика, написание курсовых работ, экзаменационные сессии, защита диплома, труд в студенческих отрядах. Они требуют большого напряжения умственных, нравственных и физических сил, закаляют волю.

Действенным средством закалки волевых качеств является спорт, особенно футбол, бокс, прыжки с трамплина на лыжах, фехтование и др. Эти виды спорта делают привычными смелость, стойкость, инициативность и в повседневной жизни.

В ходе учебного процесса всегда есть возможность учесть особенности волевых качеств того или иного студента и выбрать форму желаемого воздействия на него. Если, например, студенту недостает уверенности в своих силах, ему следует дать задание, которое он с успехом выполнит, после чего похвалить, поставить в пример и т.д.

На формирование волевых качеств студента большое влияние оказывает студенческий коллектив. Здоровое мнение коллектива делает свое дело, направляя волю студента в нужном направлении.

М. Горький писал, что уже и маленькая победа над собой делает человека намного сильнее. Тренируя свое тело, человек становится здоровым, выносливым, ловким. Так же следует тренировать и свой разум, свою волю. Самовоспитание воли основывается на положительном отношении студента к учебе, будущей профессии, на понимании им значимости волевых качеств.

Работа над собой требует определенной систематичности и последовательности, критического анализа собственного поведения, достижений и недостатков, активного следования положительному примеру. Эффективность самовоспитания проявляется в точном и своевременном выполнении принимаемых решений, доведении начатых дел до конца, осознанием воздействии на самого себя с целью преодоления отрицательных психических состояний и черт характера.

Самовоспитание воли и волевых качеств студентом имеет неодинаковую направленность на разных курсах обучения в вузе. Если поначалу оно направлено на достижение высоких результатов в учебе, то затем — на их развитие в соответствии с условиями будущей профессиональной деятельности. Объясняется это тем, что студент-первокурсник вынужден преодолевать силу школьных привычек, овладевать новыми приемами работы, тогда как студент выпускного курса уже готовится к самостоятельной трудовой деятельности по окончании вуза.

Итак, основа волевой подготовки студентов — укрепление положительной мотивации к учебной деятельности, целенаправленное самовоспитание.

Дисциплина, дисциплинированность и самодисциплина

Дисциплина — это обязательное соблюдение людьми определенных норм и правил поведения. Так, учебная дисциплина обязывает студентов высших учебных заведений систематически и глубоко овладевать теоретическими знаниями, практическими навыками и современными методами исследований по выбранной ими специальности, приобретать навыки организации воспитательной работы в производственных коллективах, участвовать в общественно полезном труде, соблюдать нормы морали, выполнять правила внутреннего распорядка высшего учебного заведения и студенческого общежития.

С развитием вузовского образования требования к дисциплине студентов растут: это не только пунктуальное выполнение тех или иных обязанностей, но и высокая культура труда. Сегодня уже недостаточно простой исполнительности. Все более возрастает значение таких деловых качеств, как компетентность и инициативность, готовность брать ответственность на себя, умение доводить до конца начатое дело.

Дисциплина студента должна выражаться и в постоянном приумножении знаний за счет самообразования, чтения специальной литературы, посещения лекций, семинаров. Однако каким бы высокоорганизованным и дисциплинированным ни был человек, его самообразование должно проходить под руководством квалифицированных педагогов.

В основе работы по укреплению дисциплины и самодисциплины студентов лежит формирование у них таких ориентации и мотивационных установок, которые определяют ответственное отношение каждого к своим обязанностям.

Вместе с тем высокая дисциплина студентов обеспечивается соответствующей организаторской работой, стимулированием и административными мерами: аттестацией, поощрением, наказанием.

В отличие от дисциплины, понимаемой как строго обязательное и точное выполнение установленного распорядка, правил и обязанностей, дисциплинированность—личностное образование, качество человека. В ней находят свое отражение особенности направленности личности, ее характер, способности, специфика психических познавательных процессов и др.

Любое личностное качество представляет собой относительно устойчивую структуру, включающую мотивационные, познавательные, эмоциональные, волевые и другие компоненты. В структуре дисциплинированности следует выделить положительное отношение к своим обязанностям; чувство личной ответственности за свое поведение; умение управлять собой, сохранять самоконтроль в трудных ситуациях; навыки соблюдения установленного порядка, взаимо- -действия с товарищами по коллективу; самооценку поведения с точки зрения степени его соответствия требованиям общества и принципам нравственности; умение мобилизо-вывать свои силы и способности в соответствии с решаемой задачей и др.

Основные показатели (характеристики) дисциплинированности: 1) внешние — строгое соблюдение установленного порядка и дисциплины; точное и инициативное выполнение обязанностей; пунктуальное соблюдение распорядка дня; опрятность внешнего вида; 2) внутренние—знание установленных норм и правил; убеждение в необходимости и целесообразности соблюдения высокой дисциплины и порядка; умение управлять собой в соответствии с требуемыми нормами и правилами; навыки дисциплинированного поведения; самодисциплина¹.

Следует заметить, что внутренние характеристики дисциплинированности говорят о внутренней самоорганизации человека. Внешне человек может соблюдать определенные нормы и правила и без наличия адекватной мотивации или опыта. Но в этом случае его поведение может основываться на эмоциональном предвосхищении и понимании отрицательных последствий нарушения дисциплины.

В работе вузов накоплен уже немалый опыт воспитательных воздействий на студентов в целях повышения их дисциплинированности. Однако случаи нарушения дисциплины все же имеют место: пропуск учебных занятий, опоздания, неподготовленность к занятиям, пассивность на лекциях, а также на семинарских, практических, лабораторных занятиях идр.

Характер поведения человека—следствие слияния разнообразных факторов, личного примера окружающих людей, стиля общения и т.д. Поэтому, естественно, при анализе причин нарушений дисциплины студентами необходимо вскрывать наиболее существенные связи и зависимости указанных факторов.

¹ Под самодисциплиной понимается основанное на осознании и внутреннем принятии правил дисциплины личное регулирование своего поведения, предъявление к себе требований исходя из самооценки. Если какие-либо из указанных характеристик слабо выражены или отсутствуют длительное время, это свидетельствует о невышкой или даже низкой дисциплинированности.

Все многообразие таких причин можно подразделить на четыре группы: 1) связанные с особенностями личности и психическим состоянием студента (отрицательные черты характера, вредные привычки, несоблюдение норм этики, повышенная эмоциональность и др.); 2) связанные с недостатками и упущениями в воспитательной работе (в ее содержании и формах, слабой информативности некоторых мероприятий, недоучете запросов студентов и др.); 3) связанные с руководством учебной и общественной деятельностью студентов (просчеты в стиле работы, снижение требовательности и ослабление контроля, равнодушие идр.); 4) связанные с издержками во взаимоотношениях в студенческом коллективе (неавторитетность официального актива, психологическая несовместимость, наличие отрицательно направленных микрогрупп). Только изучив в комплексе особенности личности, учебно-воспитательную работу в вузе, стиль руководства, можно выявить действительную причину того или иного нарушения студентом дисциплины и правильно наметить меры воздействия.

Итак, понятия дисциплины и дисциплинированности находятся в неразрывной связи. Диалектика здесь проявляется в том, что дисциплинированность—это и внутреннее условие соблюдения дисциплины, и в то же время его результат; дисциплинированность тем выше и устойчивее, чем более последовательно, психологически и педагогически обоснованно ведется работа по укреплению порядка и дисциплины в вузе.

Вместе с тем дисциплина как внешний регулятор поведения человека влияет и на его мышление, чувства, волю, способствуя тем самым выработке необходимых навыков поведения в социуме. С точки зрения и нравственности, и государственной политики дисциплина—обязательное условие нормального и устойчивого функционирования всех звеньев высшей школы, а дисциплинированность студентов — тот каркас, на котором строятся качества личности будущих специалистов.

Психологические предпосылки дисциплинированности человека—направленность его личности, темперамент, способности, мотивация поведения, уровень интеллектуальной и общественной активности. Способ и глубина происходящих в нем психологических сдвигов и изменений представляют собой внутренние основы самодисциплины.

Когда дисциплина становится для человека значимой ценностью, тогда и происходят необходимые сдвиги в его отношении к своим обязанностям, профессиональному долгу. Если же она соблюдается формально, то при систематическом возникновении отрицательных эмоций может иметь место безответственное отношение к своей работе, профессии. При недостаточном знании требований дисциплины, неготовности выполнять ее предписания и нормы не может быть на высоком уровне и дисциплинированность человека.

Не способствует дисциплинированности личности и переоценка своих знаний и умений, некритичное отношение к своему поведению. Только на основе положительной моти- вации, усвоенных норм дисциплины человек подчиняет свое поведение их требованиям.

Большое значение имеет работа над собой — самопознание, самооценка, самоизменение, анализ своих установок и отношения к действительности.

Однако многие молодые люди не придают самодисциплине того значения, какого она заслуживает. Ответы около 1000 опрошенных студентов на вопрос «Какие личные качества вы хотели бы выработать во время учебы в вузе? » распределились так, что самовоспитание дисциплинированности оказалось на последнем месте.

Повышение дисциплинированности студентов в ходе учебного процесса предполагает согласованность совместной воспитательной и организаторской работы ректора, проректора, деканов факультетов, заведущих кафедрами и руководителей общественных организаций. Особо важную направляющую роль в этой работе играют самодеятельные студенческие формирования.

Руководителю и преподавателю нужно учитывать, что то или иное поведение студента обусловлено созданием им идеального образа действий, непосредственной целью и мотивом. Желания, стремления, а также идеалы, взгляды, интересы—все это внутренние побудители активности, проявляющейся в действиях и поступках. Закрепление положительной мотивации и поведения, соответствующего требованиям дисциплины, — основа дисциплинированности человека.

Учет педагогами общественно значимых мотивов в поведении студентов, морально-психологическая подготовка их к учебно-профессиональной деятельности содействуют их дисциплинированности. Как своеобразное выражение комплекса качеств личности она формируется еще до поступления в вуз.

В процессе обучения, стажировки, практики, общественной работы ее основой становятся научное мировоззрение, профессиональная направленность студента. Определенное влияние оказывают понимание им внутреннего и международного положения страны, задач демократизации общественной жизни и своей роли в их решении. В этом отношении велика роль воспитательной работы в вузе. Воспитание, побуждающее к самовоспитанию, и есть настоящее воспитание.

Именно поэтому вузовский педагог должен быть высокоэрудированным, служить образцом поведения, правильно, на научной основе строить взаимоотношения со студентами, обладать непререкаемым нравственным и деловым авторитетом.

Успех воспитателя во многом зависит от того, насколько глубоко он анализирует социально-психологические изменения, происходящие в студенческом коллективе, личность каждого студента, как сочетает методы убеждения и принуждения, организует свою деятельность.

В современных условиях все большую роль в укреплении дисциплины в вузах играют студенческие коллективы. Формирование общественного мнения по вопросам норм и правил внутреннего распорядка, предупреждение конфликтов, здоровая морально-психологическая атмосфера обеспечивают действенность воспитательных воздействий. В тех студенческих коллективах, где проступки, как правило, выносятся на обсуждение общественности, наблюдается тенденция к снижению числа нарушений порядка и дисциплины.

Безупречная личная дисциплина преподавателей и руководителей вуза, организация ими учебного процессах; расчетом на морально-психологическую мобилизацию студентов к активной деятельности, побуждение их к непрерывному совершенствованию необходимых знаний, навыков и умений, повышение уровня психолого-педагогической и управленческо-теоретической подготовки преподавательского состава вуза—залог успешной воспитательной работы, повышения дисциплинированности студентов.

Неправильным было бы представление о том, что сегодня, скажем, воспитывается мотивационная основа дисциплинированности, завтра — познавательная и т.д. Будучи взаимосвязанными, ее структурные компоненты формируются в органическом единстве, хотя, конечно, педагог может руководствоваться той или иной целевой установкой в зависимости от решаемой им воспитательной задачи. В отличие от знаний или навыков ответственное отношение к труду, профессиональным обязанностям формируется не так быстро, не так заметно. Оно является результатом целенаправленного комплексного воздействия на личность в течение продолжительного времени за счет применения соответствующих средств и методов, с учетом индивидуального подхода.

Дисциплинированность нужно постоянно поддерживать, стимулировать, так как это качество личности не.застывшее, а в известной степени динамичное, поддающееся влиянию внешних воздействий и зависящее от психического состояния человека. Последнее, в свою очередь, обусловлено не только устойчивыми качествами личности, но и конкретной ситуацией, настроением в коллективе, поведением преподавателя и т.д. Поэтому обеспечение высокой дисциплины и предупреждение ее нарушений предполагает надлежащую организацию деятельности людей, поддержание строгого порядка, исключающего проявления неорганизованности, безответственности, неуважительного отношения к людям.

19. Психологическая готовность студентов

⇐ Предыдущая 15 16 17 18 192021 22 23 24 Следующая ⇒