Руководство коллективом кафедры

⇐ ПредыдущаяСтр 16 из 30Следующая ⇒

Важнейший фактор, оказывающий решающее влияние на морально-психологическую атмосферу в коллективе, структуру взаимоотношений в нем — это стиль руководства. Заведующий кафедрой, организующий и направляющий свой коллектив на реализацию современных требований к подготовке специалистов, —и политический организатор, и научный работник, и педагог. Его научная и методическая подготовленность, общая и педагогическая культура — залог эффективности деятельности кафедры, каждого ее сотрудника. Плодотворный стиль руководства исключает грубость, бестактность, самодовольство, формализм, бюрократизм. Этому стилю присущи научный подход к решению стоящих перед коллективом задач, умение сотрудничать с людьми. Заведующий кафедрой педагогики и психологии Московского института культуры Ю.П. Азаров говорил:

«Я работал учителем, завучем, директором школы, методистом, теперь заведую кафедрой педагогики и психологии в вузе и всюду видел только одно главное зло — авторитарность. В разных ее формах: административную, идущую от чванства и невежества; скрытую и коварную, которые родом из мизантропизма, уверенности, что со злом в обнимку не прогадаешь, а с добром непременно, и авторитарность, ослепленную верой в непогрешимость буквы, циркуляра. Авторитарность, которая манипулирует ярлыками, демонстрируя силу кланового единства, лживую озабоченность делом. И сейчас раздаются голоса: " Хватит демократию разводить, пора и за дисциплину взяться". В такого рода призывах вижу полную идеологическую и педагогическую безграмотность, непонимание, что демократия и есть самый эффективный способ развития высшей формы дисциплины — самодисциплины, сознательной ответственности.

Такая истинная демократия всегда сверхзадача, потому что захватывает человека изнутри. Рождает неукротимое желание и энергию делания. Может быть, самое главное, что достигнуто нашими новаторами-педагогами, так это демократизация обучения, основанная на обязывающей свободе, когда через игру и сотрудничество, решение задач или сочинительство учебная деятельность приобретает над учащимся силу власти.

В структуре личностной характеристики заведующего кафедрой должны быть в достаточной степени выражены три основные группы качеств: нравственных, профессиональных и организаторских.

Нравственные качества: чувство человеческого достоинства, добросовестность, умение оценивать факты и явления с точки зрения гуманизации взаимоотношений с коллега
ми и др.

Профессиональные качества руководителя кафедры—это прежде всего его компетентность в области преподаваемых дисциплин и педагогическое мастерство. К этому следует добавить глубокое знание психологии и педагогики, интерес к педагогической деятельности, стремление к поиску новых форм и методов обучения и воспитания студентов.

Организаторские качества проявляются в умении разбираться в людях, внимании к их нуждам и запросам, распорядительности, требовательности, настойчивости, самостоятельности, демократичности, гуманитарном складе ума¹.

¹ Заслуживает внимания сравнение двух разных стилей деятельности и личностей руководителей кафедры, на уровне литературно-художественного произведения И. Грековой «Кафедра» [52]. Завалишина уважали и любили на кафедре. От него исходила «высокая духовность и совестливость», он избегал категоричности, мог спросить себя, прав ли он, был излишне либерален, во время заседаний отвлекался на свои переживания. Но кафедра работала интенсивно, творчески, .атмосфера ее жизни была положительной. Сменивший его Флягин был склонен к администратированию, заседания вел сухо и деловито, не умел поставить себя на место других, не общался с преподавателями. Был трудолюбив, но недостаточно человечен, формально требователен. На кафедре его не полюбили. Она стала работать хуже, атмосфера ее жизни испортилась. Флягин вынужден был уйти.

О соотношении и роли указанных выше качеств в деятельности заведующего кафедрой в известной мере свидетельствует следующее. Большинство преподавателей называют в числе основных нравственные качества: отзывчивость, объективность и справедливость, умение прислушиваться к критике, опираться на коллектив, тактичность и выдержка, решительность, скромность. На втором месте—профессионально-деловые качества: компетентность и готовность помочь в работе, трудолюбие. На третьем—административно-организаторские: требовательность, умение мобилизовать коллектив и т.д.

Эффективное руководство кафедрой зависит не только от определенных личностных качеств заведующего, стиля его работы, но и от создаваемых в вузе условий для реализации творческого потенциала преподавателей.

Обязательной для заведующего кафедрой является поддержка авторитета своих сотрудников. Уважение к преподавателю может быть даже акцентированным — от этого выигрывает и общий авторитет коллектива кафедры, и престиж данного педагога.

При освещении опыта работы заведующих кафедрами подчеркивается роль умения работать с людьми, сплачивать коллектив, создавать такую атмосферу, при которой каждый раскрывает способности, чувствует себя в потоке будней окрыленным, готовым решать задачи любой сложности.

Велико значение личного примера заведующего. Он, в частности, обязан подавать пример терпимости к инакомыслию, готовности аргументированно дискутировать с теми, кто не разделяет его взглядов. Заведующий кафедрой не должен допускать перехода творческих, методологических и методических разногласий между преподавателями в наклеивание ярлыков, не должен поощрять неуважительные выпады.

Говоря о личностных качествах руководителя, обратим внимание на один существенный аспект—право руководить людьми. Следует сказать по крайней мере о двух его сторонах — профессиональной и моральной. Первая обеспечивается прежде всего компетентностью, деловитостью, организаторскими способностями, а вторая — нравственными качествами и политической культурой руководителя.

Оценка работы заведующего кафедрой базируется на результатах деятельности руководимого им подразделения, она предполагает объективное и аргументированное заключение об эффективности учебного процесса, учебно-методической и научной работы.

Оценить работу кафедры можно, в частности, по следующим показателям:

1) качество обучения студентов;

2) количество преподавателей на кафедре, имеющих ученые степени и звания;

3) подготовка и издание учебников, учебных пособий, монографий, статей; .

4) грантовая, хоздоговорная и госбюджетная научная поддержка учебного процесса;

5) трудоустройство студентов на работу по своей специальности;

6)рейтинг кафедры в вузе.

Умение управлять собой зависит от личной организованности руководителя и самодисциплины, эмоционально-волевого потенциала и состояния здоровья, от умения формулировать и реализовывать жизненные цели и самоконтроля.

Для эффективного воздействия на поведение сотрудника руководитель должен прежде всего выявить его основные потребности, изменяющиеся во времени. Учет многообразия факторов, обусловливающих социальное поведение человека, позволяет не только укреплять слабые звенья, но и профессионально управлять жизнедеятельностью коллектива в целом.

Формирование мотивации к добросовестному труду основывается на следующем: 1) индивидуальном подходе к каждому сотруднику; 2) постоянном внимании к каждому сотруднику кафедры; 3) обоснованном сочетании материальных и моральных мер воздействия; 4) оперативности и гласности в работе; 5) торжественности ритуалов поощрения сотрудников; 6) информированности сотрудников по всем вопросам работы коллектива.

Однако механизм поощрений и наказаний следует использовать психологически обоснованно, не задевая личного достоинства человека, стимулируя в необходимых случаях изменение его поведения и отношения к работе.

Принимая те или иные решения, надо мысленно ставить себя на место своих коллег, а порой и сдерживать свое самолюбие. В противном случае возникают обиды, нарушения трудовой дисциплины, начинаются увольнения. Если поощрения всегда должны быть гласными, то наказания —лишь в тех случаях, когда проступок известен всему коллективу.

Наиболее распространенное наказание—устный выговор. Объявлять выговор подчиненному руководитель должен, как правило, наедине с ним. Вначале необходимо признать достоинства и заслуги подчиненного, подчеркнуть общее к нему расположение, а затем сказать, что ему не следует ожидать положительного отношения товарищей по работе из-за упущений и проступков, допущенных им. Такой выговор действует, как правило, неизмеримо сильнее, чем публичная «экзекуция», которая вызывает активизацию разнообразных психологических механизмов самозащиты личности и нивелирует воспитательное воздействие такого наказания.

Руководитель— ключевое звено в системе управления, направляющее деятельность всего коллектива. Совокупность методов и приемов, которые использует он в своей деятельности, и определяет стиль его руководства.

Различают деловой и бюрократический стили руководства. Первый проявляется в том случае, когда для руководителя важнейшим является достижение конечных целей деятельности коллектива. Бюрократический стиль характеризуется господством формы (самой бюрократической структуры) над содержанием (задачи руководства). Кроме того, по стилю деятельности среди руководителей выделяют автократов, демократов и либералов. Автократы используют методы принуждения, власть, демократы чаще применяют в своей работе методы убеждения, либералы же предоставляют полную свободу действий свои подчиненным.

Теперь, когда приходится отбрасывать то, к чему привыкали десятилетиями, когда надо переучиваться на ходу, менять приемы работы, особенно велика роль таких качеств руководителя, как способность взвешенно анализировать самые сложные ситуации, не страшась новизны решений, умение даже из негативного опыта извлекать положительные уроки.

Деятельность коллектива кафедры во многом зависит от установления и интенсивности деловых связей с другими кафедрами, педагогическими и научными учреждениями, производственными организациями, ее совершенствование невозможно без постоянной связи с практикой.

Условия сплочения и повышения эффективности деятель-ности коллектива кафедры—его постоянное движение вперед, отсутствие какой бы то ни было самоуспокоенности в решении задач как учебно-воспитательных, так и научных, повышение профессионального мастерства и квалификации. Каждой кафедре целесообразно иметь план своего социально-психологического развития(оптимизация организационной структуры, определение первоочередных задач и т.д.).

Каждая кафедра уникальна: имеет свою душу и личную жизнь, скрытую от посторонних глаз, построенную на сложных человеческих взаимоотношениях. Об одной из них правдиво рассказано в упомянутой выше повести И. Грековой «Кафедра».

Итак, социально-психологический портрет кафедры, развитие и укрепление ее коллектива зависят от состава преподавателей, их способностей и степени ответственности, подготовленности к педагогической деятельности. Форма организации работы и сплоченность коллектива, взаимоотношения в нем во многом определяются личностными качествами заведующего кафедрой, его авторитетом, стилем работы и руководства.

⇐ Предыдущая 11 12 13 14 151617 18 19 20 Следующая ⇒