Работа психолога с преподавателями

⇐ ПредыдущаяСтр 26 из 30Следующая ⇒

Психолог дает рекомендации по коррекции работы как администрации вуза, так и отдельных преподавателей. Вместе с администрацией он разрабатывает разумную систему студенческого самоуправления. Именно оно обеспечивает превращение процесса обучения в действенное средство воспитания и личностного развития учащихся. Конечно, в реальной жизни психологу приходится заниматься еще и другими делами: читать лекции, проводить консультации, вести учебные занятия по курсу психологии там, где эта дисциплина введена в учебный план.

Если администрацию, являющуюся управленческим ядром педагогического коллектива, работа психолога интересует преимущественно с организационной и социально-психологической сторон (психологический климат в коллективе), то отношение педагогов к психологу носит индивидуально-психологический характер.

Основной вид работы психолога с педагогами — профилактическое консультирование как в индивидуальной, так и в групповой форме. Главная задача психолога в этом случае состоит в оказании им помощи в организации учебного процесса, обеспечивающего свободное личностное развитие каждого студента, субъекта данного процесса. Всего этого психолог добивается путем активной пропаганды современных психолого-педагогических теорий обучения и воспитания, тщательного изучения хода учебного процесса с точки зрения характера учебной деятельности обучаемых, мотивации этой деятельности, ее результатов. При этом психолог не вмешивается в вопросы частных методик обучения, используемых преподавателями.

Большое внимание психолог уделяет изучению характера взаимоотношений в вузе между преподавателями и студентами, а также в самом преподавательском коллективе. Предмет особого его внимания—повышение психолого-педагогической культуры преподавательского состава, регулярной рефлексии его деятельности и поведения. Для этого организуется постоянно действующий семинар, на котором обсуждаются различные психолого-педагогические проблемы работы преподавателей.

Работа психолога со студентами

Успешность обучения студентов в вузе во многом определяется реальными условиями их жизнедеятельности, характером возникающих в процессе учебы проблем и возможностями их разрешения с помощью руководителей и преподавателей вуза, а также формирующихся в настоящее время служб социальных педагогов и психологов. Для правильного определения стратегии воспитательных воздействий педагогические работники вуза должны четко знать весь спектр проблем, которые имеют место в студенческой среде. При этом надо учитывать, что есть определенная грань между общими тенденциями личностного становления современной молодежи и теми проблемными ситуациями, с которыми сталкиваются студенты в условиях конкретного учебного заведения.

В настоящее время в сфере образования сформировались достаточно четкие представления относительно теоретических аспектов проблемы воспитания студенческой молодежи.

В рамках стратегии развития деятельности службы психологической адаптации выделены три ее направления.

На 1-м курсе: вопросы адаптации студентов к новым условиям жизни—установления ими новых социальных связей; адаптации к к учебному процессу в вузе.

На 2-м курсе: оказание организационно-методической помощи студентам в завершении адаптации к условиям вузовской жизни; помощь в развитии самоуправления студенческих групп, их взаимоотношений с руководством факультета и вуза; совершенствование форм индивидуальной работы студентов в учебном процессе; организация системы эффективного контроля за их учебной деятельностью.

На 3-м курсе: усиление профессиональных начал в содержании учебно-воспитательного процесса, привлечение студентов к научно-исследовательской работе в соответствии с их интересами (включая перевод студентов, имеющих склонность к ней, на работу по индивидуальным планам); активизация общественно полезной деятельности студентов в вузе.

На 4-м курсе: содействие развитию активности студентов в части их профессиональной подготовки; повышение уровня их самоорганизации и самовоспитания.

На 5-м курсе: анализ степени адаптации и социализации выпускников к практическому содержанию и реальным условиям их профессиональной деятельности; поддержка инициатив студенческих коллективов в решении различных вопросов на завершающем этапе вузовской. подготовки; активизация формирования индивидуального стиля деятельности и дальнейшего самообразования учащихся, их самосознания.

В высших учебных заведениях довольно много студентов из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Некоторые из них находятся на полном государственном обеспечении. С данной категорией учащихся также работают психологические службы вузов [275].

Таким образом, главной целью деятельности психологической службы в вузе является максимальное содействие психическому и личностному развитию молодых людей, обеспечивающее их готовность к жизненному самоопределению.

23. Некоторые вопросы взаимоотношений в вузовском коллективе

Конфликтные ситуации

Опыт показывает, что наиболее часто конфликты возникают в сложных коллективах, где есть трудности в координации действий работников со специфическими, но тесно взаимосвязанными функциями. К числу таковых относится и педагогический коллектив, отличающийся сложностью отношений в сфере как деловых, так и личных контактов.

Частично мы уже рассматривали конфликтные ситуации, связанные с межличностными отношениями в студенческих и кафедральных коллективах, семейные конфликты. Ниже речь идет в основном о социально-психологических аспектах конфликтных ситуаций преимущественно между студентами и преподавателями и причинах, их порождающих.

Конфликтные ситуации негативно сказываются на процессе обучения и воспитания студентов. Задача преподавателя —не допускать таких ситуаций в работе вовремя предотвращать возможное недопонимание и недовольство в студенческой среде.

Педагогам следует руководствоваться следующими основными рекомендациями по предупреждению конфликтов [75]:

1) быть объективными в оценке знаний студентов, использовать методы поощрения за высокую их работоспособность и успехи в учебе;

2) не оскорблять человеческое достоинство студента, его родителей и друзей;

3) избегать публичной критики студента при допущении им ошибок или неадекватном поведении;

4) не переносить оценку проступка на личность студента;

5) анализировать собственное поведение, сопереживая вместе со своими коллегами и учащимися их душевному состоянию.

Разрешение конфликтной ситуации в вузовской среде требует от ее участников соответствующего уровня воспитания. По словам А.С. Макаренко, разрешение конфликта требует «прямо-таки змеиной мудрости и такта» [136].

Наиболее многочисленную группу составляют конфликты, связанные с переживаниями студентов при оценке их знаний на экзаменах. На любом факультете есть дисциплины, перед которыми студенты испытывают страх.

Процедура проверки студенческой успеваемости порождает немало разноплановых событий в пред- и послеэкзаменационных взаимоотношениях студентов с преподавателями. Что особенно раздражает студентов? В этом отношении выявляется градация конфликтов по частоте их возникновения.

1. Конфликты во взаимоотношениях с преподавателями.
Такие конфликты обусловлены:

расхождением оценки и самооценки знаний студента;

страхом перед авторитетом некоторых преподавателей;

бестактностью преподавателей, безразличием к переживаниям студентов, авторитарным стилем проведения ими занятий;

использованием вместо критериев оценки знаний показателей посещаемости занятий;

сложностью, а иногда ненужностью некоторых вузовских дисциплин для будущей профессиональной деятельности учащихся;

чрезмерным объемом заданий для самостоятельной работы;

приверженностью преподавателей к шаблонным моделям передачи знаний;

неравенством в оценке знаний студентов, по тем или иным причинам импонирующим и не импонирующим преподавателям;

изъянами в организации учебного процесса (опоздания и неявка преподавателей на занятия, частая смена расписания занятий и т.п.);

негигиеничностью среды в учебных аудиториях и др.

2. Конфликты, связанные с различными аспектами межичностных отношений в студенческой среде.

Причины конфликтов этой группы:

неприязненные отношения студента с сокурсниками;

совместное его проживание с неприятными людьми в общежитии;

предвзятое отношение сокурсников к отдельным студентам;

отсутствие взаимопонимания с родными и близкими, конфликты в семье; сложность вхождения молодого человека в студенческий коллектив на старте обучения в вузе и т.п.

3. Конфликты и связанные с ними стрессогенные ситуации, возникающие на почве неблагополучия в быту.

Неблагоприятные условия жизнедеятельности студентов: транспортные неудобства ежедневных поездок на занятия; недосыпание; отсутствие культуры быта в общежитии; переутомление, усталость; невозможность регулярного посещения занятий из-за ребенка; нехватка времени на устройство личной жизни; финансовые затруднения и др.

Диапазон и содержание конфликтных ситуаций, характерных для гуманитарных вузов, мало чем отличается от имеющих место в вузах негуманитарной направленности.

В основном конфликты возникают из-за качеств преподавателей, не соответствующих, по представлениям студентов, идеалу вузовского наставника.

Своеобразием отличается студенческая жизнь будущих учителей физкультуры, спортивных тренеров. В целом конфликтность для нее не характерна. В основном к специфическим неврогенным ситуациям в институтах физкультуры относятся травмы, переживания спортивных неуспехов и т.п. Следует отметить, что озабоченность своим будущим трудоустройством среди студентов факультетов физвоспи-тания крайне редка.

Иначе обстоит дело у их коллег, которые получают профессию преподавателей военного дела, работников охраны; и служб безопасности. Основные причины нервозности этой категории студентов: недостаточная востребованность преподавателей начальной военной подготовки или основ безопасности жизнедеятельности; излишняя категоричность педагогов, не желающих вступать в полемику со студентами; отсутствие необходимой литературы по специальности; разобщенность изучаемых дисциплин, близких по своему содержанию, и др.

Основное поле возникновения конфликтных ситуаций находится в области дидактического взаимодействия преподавателей и студентов. Анализ подобных ситуаций позволяет указать главную их причину—преобладание так называемого «валового» подхода к работе с учащимися. Поэтому в настоящее время от вузовских преподавателей требуется поиск личностно-ориентированных технологий формирования профессионализма будущих специалистов.

Анализ конфликтно-стрессовых переживаний, например будущих учителей в период их подготовки в вузе, показал, что позитивными можно считать определенные условия формирования психическихи интеллектуальных защитных механизмов противостояния человека вредоносному влиянию различного рода раздражителей. Особенно полезны специальные тренинги по разрешению конфликтных ситуаций, неизбежных в педагогической деятельности.

⇐ Предыдущая 21 22 23 24 252627 28 29 30 Следующая ⇒