Условия и предпосылки успешного управления учебно-воспитательным процессом в вузе

⇐ ПредыдущаяСтр 30 из 30

Успешная управленческая деятельность совокупного субъекта руководства (ректор, его заместители, деканы, преподаватели и др.) зависит от ряда условий, важнейшими из которых являются:

1) ясность и четкость целевой установки на формирование личности специалиста с высшим образованием;

2) адекватные способы формирования личности студента в вузе, его своевременный анализ и корректировка;

3) психолого-педагогическая подготовленность, личные качества и авторитет всех участвующих в управленческой деятельности.

Значение целевых установок в учебно-воспитательной работе подчеркивали многие выдающиеся педагоги. «Прямо к цели, окольных путей избегай! — говорил Я.А. Комен-ский.—Имей в виду с самого начала цель. Покажи ее и ученику, чтобы он знал, куда направляется, приобрел надежду, что ее достигнет, и сам к этому стремился*.. К цели ты обращай все внимание более, чем к средствам» [103]. О том же говорил и КД. Ушинский: «Если мы хотим достигнуть какой-нибудь цели воспитания, то должны прежде всего осознать эту цель. Конечно, нельзя думать, что можно устраивать народное воспитание, не сознавая ницелй, ни средства, ни почвы, на которой мы хотим работать».

Ясность целей учебной и воспитательной работы—залог успешного применения необходимых для их реализации средств и методов. В этой связи следует подчеркнуть, что важна четко определить задачи теоретической и практической подготовки студентов, основополагающие принципы формирования их личности.

Повышению управляемости учебно-воспитательным процессом способствует и постановка промежуточных целей, что позволяет педагогам и студентам не только глубже видеть смысл своей работы, но и оптимизировать ее. Примеры таких целей:

познавательная цель занятия или воспитательного мероприятия; совершенствование умственных операций в ходе работы студента над учебным материалом;

формирование мировоззренческих взглядов, нравственных качеств студентов в ходе проведения воспитательного мероприятия;

закрепление психических состояний, способствующих развитию тех или иных черт личности студентов, расширение опыта их практической работы;

проверка фундаментальных или специальных знаний учащихся и др.

Одним из условий успешного руководства учебно-воспитательным процессом в вузе является его планирование, обеспечивающее внутреннюю взаимосвязь всех сторон и частей этого процесса, подчинение его содержания и средств достижению главной цели—формированию личности современного специалиста.

Эта цель конкретизируется по годам обучения с учетом профиля вуза в перспективных планах учебно-воспитательной работы со студентами.

Кроме того, предусматриваются мероприятия, связанные с работой среди абитуриентов и с выпускниками института.

Для успешного руководства учебно-воспитательным процессом необходимо анализировать его ход и результаты, особенности формирования личности учащихся исходя из требований общественной жизни и практики. Необходимые качества будущих специалистов формируются, как мы уже говорили, в процессе их учебной деятельности вместе с приобретением знаний, профессиональных навыков и умений.

Анализ степени готовности студентов к труду по окончании вуза способствует более эффективному использованию методов и средств их обучения и воспитания на основе индивидуального подхода, воздействия на общественное мнение и атмосферу в студенческих коллективах.. Глубокое и всестороннее изучение социально-психологических и возрастных особенностей учащихся позволяет избежать снижения их интеллектуальной активности, стремления к самовоспитанию. Эту работу на научной основе необходимо проводить с применением методов общей и социальной психологии, статистики и др.

Требования к личности руководителя

Управление учебно-воспитательным процессом предполагает и определенные требования к личности самих руководителей. Прежде всего речь идет об их психолого-педагогической подготовке. Она позволяет правильно строить взаимоотношения в вузовском коллективе, оказывать действенное влияние на отношение студентов к их будущей профессиональной деятельности.

В учебных заведениях недопустим командный стиль руководства, подчас перераставший в голое администрирование. Необходимы более гибкие коллегиальные и демократические методы организаторской работы, создание условий для развития студенческого самоуправления, повышения роли общественных организаций.

Руководителю деятельному, сильному присущи такие черты, как принципиальность, ответственность за порученное дело, тактичность, скромность, требовательность к себе и другим, настойчивость и смелость в управленческой работе. Его отличают доброжелательность, честность, чуткость к людям, умение устанавливать контакты с ними и учиться у них. Высоко ценятся трудолюбие руководителя, его дисциплинированность, способность быстро принимать обоснованные решения, творческое мышление. Авторитет руководителя завоевывается его знанием дела, мудрым подходом к жизни и людям, эрудицией, самокритичностью.

Опыт многих вузовских педагогов убедительно свидетельствует о том, что авторитет и их высокие личностные качества, целеустремленность помогают им добиваться высокой успеваемости учащихся, сплочения студенческих коллективов, повышения профессиональной готовности студентов к будущей трудовой деятельности.

Авторитет руководителя обусловлен не только его социальным положением, но и личными качествами, опытом: 1) высокими духовно-нравственными качествами, такими чертами личности, как оптимизм, инициативность, честность, принципиальность; 2) организаторскими, педагогическими и коммуникативными способностями (умение надлежащим образом организовывать учебный процесс, предуп- реждать конфликты в студенческом коллективе и их разрешать, тактичность в отношениях с людьми и т.д.); 3) высоким профессионализмом, эрудицией и культурой; 4) готовностью к выполнению своего профессионального долга.

К.Д. Ушинский говорил, что воспитывается человек в молодости духом семейным, духом школы и, наконец, духом того общества, в котором ему приходится жить. В вузе этот дух и тон, стиль создаются всеми его работниками, но в первую очередь его руководителями.

Заключение

Среди всего комплекса проблем совершенствования высшей школы первостепенное значение в современных условиях имеют демократизация и гуманизация учебно-воспитательного процесса, всемерное повышение качества подготовки специалистов, укрепление связей вузов с производством, общественной практикой, наукой.

В структуре возрастающих потребностей человека все больший удельный вес будут составлять нематериальные блага, в первую очередь культура и образование, которые, в отличие от материальных потребностей, не имеют границ в своем развитии. В соответствии с этим существенно повысится роль высшей школы, вузы будут охватывать своей деятельностью не только молодежь, они превратятся в центры культуры и образования всего народа. Насущным становится создание законченной системы непрерывного образования, требующей и соответствующего управления.

Формирование личности будущего специалиста в вузе— сложный и многосторонний процесс, успех которого во многом предопределяется учетом психологических особенностей учебной деятельности студентов.

Психология высшей школы и раскрывает психологические закономерности целенаправленной теоретической и практической подготовки специалистов в неразрывной связи с их всесторонним развитием в ходе учебного процесса, педагогических воздействий на них исходя из содержания обучения в Целом. Она характеризует личность и деятельность преподавателя, управление учебным процессом и воспитательной работой с позиций формирования личности и профессионально важных качеств будущих специалистов. Этим психология высшей школы способствует созданию основ целостной научной теории высшего образования.

Высокая гражданская ответственность, умение оценить свою роль и место в решении актуальных задач социально-эко- номического развития страны становятся сегодня общественно необходимыми качествами выпускника высшей школы.

Изучение работы высших учебных заведений показывает, что успех подготовки специалистов решающим образом зависит от деловых, нравственных и других качеств преподавателей, их педагогического мастерства. Это обусловливает необходимость знания ими и психологических предпосылок для повышения эффективности учебного процесса, обучения и воспитания студентов:

усвоения того, что каждый студент — уникальная и неповторимая личность, поэтому для педагога высшей школы недопустимы действия по одним и тем же рецептам;

отношение к студенту должно исключать любое манипулирование им как человеком;

придание активного, творческого характера всему учебно-воспитательному процессу.

Для повышения качества высшего образования прежде всего совершенствуется система контроля и оценки качества знаний студентов: тестового контроля (с использованием компьютеров), экзаменов (в письменной форме) и др.

В рамках присоединения к Лиссабонской конвенции — в целях улучшения профессиональной мобильности выпускников вузов — предусмотрено введение системы кредитов, которая позволяет оценивать модули или курсы, входящие в учебные программы. Внедрение 10-балльной системы оценки — первый шаг в этом направлении.

Планируется постоянный мониторинг качества подготовки специалистов по каждому вузу и каждой специальности. Особенно необходим такой контроль в платных формах обучения, где нередко наблюдается снижение требовательности как к студентам, так и к преподавателям.

Повышение статуса учебных заведений, позволяющее улучшить фундаментальную и научную подготовку специалистов, — одна из предпосылок повышения качества высшего образования.

Последовательный переход на двухступенчатое образование обеспечит не только массрвость и доступность высшего образования, но и его академичность, элитарность, поскольку на второй ступени будут обучаться наиболее талантливые студенты, получая в итоге академическую степень магистра. Лицам, успешно завершившим обучение в магистратуре и аспирантуре, будет присваиваться квалификация преподавателя высшей школы.

Подготовка специалистов, стремящихся к обогащению и обновлению своих знаний, способных эффективно решать задачи научно-технического, социального и культурного развития общества, — важнейшее направление деятельности высшей школы. Изложенные в данной книге идеи и научные положения будут способствовать успешному, решению этой общественно значимой проблемы.

Литература

1. Абрамова Г.С Введение в практическую психологию. Екатеринбург, 1995.

2. Абрамович И.Р. Особенности мотивационнбй сферы студентов. Мн., 1995.

3. Актуальные проблемы самостоятельнойучебной деятельности студентов: Сб. ст. / Под ред. А.В. Смирнова. Саратов, 1987.

4. Актуальные проблемы современной психологии: Сб. ст. / Отв. ред. А.А. Бодалев. М., 1983.

5. Алякринский Б. С. Основы научной организации труда и отдыха. М., 1975.

6. Ананич Ю.О. Важнейшая структура вуза—это кафедра // Вышэйш. шк. 2000. № 2. С. 63—65.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1989.

8. Ананьев Б.Г. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1968.

9. Андрианова О.В. Влияние социально-психологического климата на формирование учебной деятельности студенческого коллектива: Автореф. дне.... канд. психол. наук. Тверь, 1999.

10. Анисимов О. С, ДеркачАЛ. Основы общей и управленческой акмеологии, М., 1995.

11. Анисимов О.С. Профессиональное мышление преподавателя // Веста, высш. шк. 1987. № 9. С. 40—45.

12. Аниупов АЯ„ Шипилов А.И. Конфликтология: Учеб. для вузов. М., 1999.

13. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

14. Бабанский М.Ю. Психологические особенности познания студентами-первокурсниками друг друга: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1986.

15. Бабосов ЕМ. Конфликтология. Мн., 1997.

16. Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить. М., 1997.

17.Басов МЯ. Избранные психологические произведения. М., 1975.

18. Безнюк Д.Г., Елсуков АЛ. Социология религии. Мн., 1999.

19. Беляева А. Управление самостоятельной работой студентов // Высшее образование в России. 2003. № 6. С. 105—109.

20. Бенедиктов Б А., Бенедиктов СБ. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Мн., 1983.

21. Бердяев НА Самопознание. М., 1991.

22. Бехтерев В.И. Данные эксперимента в области коллективной рефлексологии // Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы. М., 1925. С. 82—90.

23. Боброва ЕМ. Психологические особенности профессионального самопознания студентов педагогических вузов: Автореф. дис.... канд. психол. наук. М., 1989.

24. Богданович С.С. Мотивационные факторы в системе профессиональной ориентации личности юношеского возраста // Адукацыя 1 выхаванне. 1998. № 10. С. 21—25.

25. Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности: Автореф. дис.... д-ра психол. наук. М„ 1988.

^ 26. Бодалев А А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982. V 27. Бодалев А А Психология о личности. М., 1988.

28. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М., 1996.

29. Бокуть Б.В. и др. Вузовское обучение: Проблемы активизации. Мн., 1989.

30. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Вопр. психологии. 1990. № 6. С. 32—38.

31. Булатова О.С Педагогический артистизм. М., 2001.

32. Бусыгина АЛ. Андрей Петрович Минаков— идеал современного представления о профессоре высшей профессиональной школы // Вестн. МГУ. 2003. Сер. 20.

33. Ваганова Ж.В. Педагогический артистизм: можно ли им овладеть? // Нар. образование. 1999. № 1—2. С. 42—51.

34. Ветрова З.Д. Индивидуальный подход к студентам в процессе учебной деятельности: Автореф. дис.... канд. пед. наук. Л., 1982.

37. 35. Вечер Л. С. Секреты делового общения. Мн., 1996.
36.Вш< огра^обМ.Я Физиология трудовькпроцессов.м, 1966. Волович ВТ. Человек в экстремальных условиях природной среды. М., 1980.

38. Вопросы педагогики высшей школы: Сб. ст. / Под ред. А.А. Бодалева. М., 1973.

39. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.

40. Выявление профессиональной направленности абитуриента и формирование профориентации в вузе: Сб. ст. / Под ред. А.Г. Гаврилова. М., 1979.

41. ГавриловаЛ.В. Психологические особенности взаимосвязи потребности в самоутверждении _и профессиональной направленности студента педвуза: Автореф. дис.... канд. психол. наук. М., 1989.

42. Ганчев Д. Изучение и формирование общественного мнения. М., 1983.

43. Гамезо М.В., Домашенко ИЛ. Атлас по психологии. М., 1986.

44. Гарифьянов Р.С. Психолого-педагогические основы руководства самовоспитанием студентов. Казань, 1978.

45. Гаталъская Г.В., Крыленко А.В. Психологическая служба вуза: перспективы развития. Мн., 2000.

46. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. М., 1988-

47. Ги Лефрансуа. Прикладная педагогическая психология. СПб., 2003.

48. Гнатенко П.И. Национальный характер: миф и реальность. Киев, 1985.

49. Говако В.Н. Студенческая семья. М., 1988.

50. Гозман ЛЯ. Психология эмоциональных отношений.. М., 1987.

51. Головатый Н.Ф. Студент: Путь к личности. М., 1982.

52. Грекова И. Кафедра. М., 1983.

53. Гумилев ЛН. О людях, на нас непохожих // Сов. культура. 1988.15 сент.

54. Гуревич КМ. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970.

55. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентиры // Педагогика. 2000. № 10. С. 32—38.

56.ДавыденкоЛЛ., Воробьева ЕМ. Интеграция вузовской науки и производства. Мн., 1987.

57. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

58.Дедов Н.П. и др. Социальная конфликтология. М., 2002.

59.ДедюляНМ. Самостоятельная работа студентов в педагогическом вузе // Адукацыя и выхаванне. 1999. № 1. С. 40—43.

60.Деловые игры в учебном процессе: Сб. ст. / Редкол.: В.И. Выборное и др. Мн., 1985.

61.Демин М.В. Природа деятельности. М., 1984.

62.Демина ИЛ. Изучение жизненных перспектив старшеклассников в контексте субъективной картины жизненного пути: Дис... канд. психол. наук. М., 1997.

63.Денисов ЛЕ. О средствах обучения в создании проблемных ситуаций // Пробл. высш. шк. Киев. 1987. Вып. 61.

64.ДистервегА. Избранные педагогические сочинения / Пер. с нем. М., 1956.

65.Добрынин Н.Ф. Основные вопросы психологии внима_:ния // Психол. наука в СССР. М., 1959. Т. 1. С. 29—10.

66. Ш.Долбин-Воробей ТЛ. Студенческая молодежь о проблемах брака и рождаемости // Социс. 2003. № 11. С. 78—83.

67. Донцов ЛИ. Психология коллектива. М., 1984.

68. Дубровина Н.В. Школьная психологическая служба. М., 1991.

69. Душков БЛ. География и психология: Подход к проблемам. М., 1987.

70. Дьяченко М.И., Кандыбович ЛЛ., Пономаренко ВЛ. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Мн., 1985.

71. Дьяченко М.И., Кандыбович ЛЛ. Психологический словарь-справочник. Мн., 2001.

72. ЕляковА. Расстояние до студента // Высшее образование в России. 2000. № 4. С. 97—102.

73. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателей высшей школы. М., 1974.

74. Жук Л, ЯковенкоЛ. Новое лицо высшей школы // Бе-ларуская думка. 2004. № 4. С. 91—100.

75. Журав лев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М., 1995.

76. Забродин Ю.М. «Модель личности» в психодиагностике. Кишинев, 1994.

77.П.ЗалесскийТ.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. М., 1982.

78. ЗапорожецАГ. Развитие произвольных движений. М., 1960.

79. Зимняя ИЛ. Педагогическая психология. М., 2001.

80. Иванников В А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1998.

81. Иванова Л.Н. Эмоциональная саморегуляция будущего учителя в процессе подготовки к профессиональной деятельности: Автореф. дис.... канд. психол. наук. Мн., 2001.

82. ИвинАА. Искусство правильно мыслить. М., 1986.

83. Ильясов АЛ. Пути преодоления психологической защиты как неэффективного способа переживания у студентов-первокурсников: Дис.... канд. психол. наук. М., 2001.

84. Кабрин В.И. Социально-психологические проблемы и пути активной профессионализации личности в условиях вуза // Методические проблемы совершенствования вузовского образования. Томск, 1987. С. 8—15.

85. КандыбовичЛ.В. Становление профессионального самосознания молодого учителя: Автореф. дис.... канд. психол. наук. М., 1999.

86. Кан-КаликВА. Восхождение к студенту // Вестн. высш. ШК. 1987. № 3. С. 7—11.

87. Карандашев Ю.Н., Сенько Т.В: Психологическая служба в системе образования. Мн., 1998.

88. Каржаневгч НА. Метады уступлення У шлюб // Аду-кацыя 1 выхаванне. 1995. № 4. С. 74—76.

89. Карпухин О., КуценкоВ. Студент сегодня— специалист завтра. М., 1983.

90. Кагальняк А.И., Мельник Л.П. Темперамент учителя и успешность педагогической деятельности // Вопр. психологии. 1986. № 2. С. 79—85.

91. Кемкин В.И. Категория «состояние» в научном познании. М., 1983.

92. Кемкин В.И. Психология: Учеб. для школ. М., 199?.

93.Климов ЕЛ. Как выбирать профессию. М., 1984.

94. Климов ЕЛ. Психология профессионального самооп-еделения: Ростов н/Д, 1996.

95. Климов ЕЛ Психология: Учеб. для школ. М„ 1997.

96. Князев С.Н. Управление: искусство, наука, практика. 1н., 2002.

97.КобыляцкийИМ Основы педагогики высшей школы.! иев; Одесса, 1978.

98. Ковалев А, Г. Личность воспитывает себя. М., 1983.

99. Ковалев СМ. Воспитание и самовоспитание. М.» 1986.

100. Козловский О.В. 600 слов в минуту. Скорочтение: со-ременные методики обучения. М., 2004.

101. Коломинский ЯМ. Психология взаимоотношений в илых группах. Мн., 2001.

102. Коломинский ЯМ. Человек: психология. М., 1986.

103. КоменскийЯА. Законы хорошо организованной шко-ы: Избр. пед. соч. М., 1955.

104. Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989.

105. Концепция гуманитаризации высшего образования Республике Беларусь. Мн., 1995.

106. Конышева АВ. Проблема самоконтроля и самокор-екции при организации самостоятельной работы студеное // Вестн. Полоцкого гос. ун-та (пед. науки). 2004. № 8. ). 19—25.

107. Косое БВ. Личность: теория, диагностика и развитие. /[., 2000.

108. Котляров И.В. Молодежь Беларуси на пороге XXI ве-а: социологический анализ. Мн., 1997.

109. Краткая философская энциклопедия. М., 1994.

110.Кремень МЛ. Математические методы в научных [сследованиях. Мн., 1998.

111. Кремень МЛ. Управление коллективом. Мн., 1997.

112.Крупская Н.К. Избранные педагогические произвести!. М., 1968.

113. Крутецкий В А. Основы педагогической психологии. Л., 1972.

114. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обу-[ения и воспитания. М., 1985.

Кузнецов И.Н. Подготовка и оформление рефератов, урсовых и дипломных проектов. Мн., 2000.

115. Кузнецова В.Е. Формирование профессиональных творческих способностей у будущих учителей-воспитателей: Дис.... канд. пед. наук. М., 2000.

116.Кузовлев В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство // Педагогика. 2000. № 1. С. 52—57.

117. Кукушкин Б.С., Столяренко Л.Д. Этнопедагогика и этнопсихология для студентов вузов. Ростов н/Д, 2000.

118. Кулюткин ЮЛ. Психология обучения взрослых. М., 1985.

119. Латыш Н.И. Образование на рубеже веков. Мн., 2000.

120. Левитов НД. О психических состояниях человека. М., 1964.

121. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.

122. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М., 1984.

123. Леонтьев АЛ. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

124. Леонтьев АЛ. Современная психология. М., 1983.

125.Липгарт Й. Процесс и структура человеческого учения / Пер. с чешского. М., 1970.

126.Лисовский В. Т. Что значит быть современным? М., 1983.

127..Личностьвсовременноммире: Сб.ст-. /Отв.ред.Б.Ф. Ломов. М., 1983.

128.Лобидин В Т. Самоанализ и познание внутреннего мира. СПб., 1997.

129. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

130. Лотоненко А.В. Физическая культура, спорт и работоспособность студентов. Воронеж, 1986.

131. ЛукА.Н. Психология творчества. М.-, 1979.

132. Луньков А.И. Сравнительные оценки тематики курса «Общая психология» студентами и преподавателями педагогических институтов // Вопр. психологии. 1986. № 2. С. 85—90.

133. Лурия А.Р. Внимание и память. М., 1975!

134. МайерсД. Социальная психология. СПб., 1997.

135. Макаренко А.С. Сочинения. М., 1958. Т. 5.

136.МарковаАЖ. Психология профессионализма. М., 1996.

138. МарчукГЖ Молодым о науке. М., 1980.

139. МатюшкинАМ., Кузьмина Н.В. Современное состоите и задачи возрастной и педагогической психологии // *естн. высш. шк. 1985. № 6. С. 4—11.

140. МахмутовМ.И. Проблемное обучение. М., 1975.

141. Машбиц Е.И. Психологические основы управления тчебной деятельностью. Киев., 1987.

142. Методы системного педагогического исследования / 1од ред. Н.В. Кузьминой. Л., 1980.

143. Минакова С. Ф. Преподаватель в зеркале студенческой аудитории // Вести, высш. шк. 1986. № 11. С. 13—18.

144. Митина Л.М. Психология профессионального развитая учителя. М., 1998.

145. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М.,

1999.

146. Митина Л.М. Профессиональное здоровье преподавателя: стратегия, концепция, технология // Нар. образование. 1998. № 9. С. 81—89.

147. МолибогАТ. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. Мн., 1975.

148.Морозевич АЛ. и др. Кадровый потенциал высшей школы: состояние и перспективы // Вышэйш. шк. 2000. № 5. С. 10—17.

149. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М., 1976.

150. Небылицын В Д. Основные свойства нервной системы человека. М., 1966.

151. Немое Р.С. Психология. М., 1995. Кн. 1—3.

152. Несколько мнений о гуманизации (по материалам дискуссий) // Вестн. высш. шк. 1990. № 2. С. 20—23.

153. Новые методы и средства обучения: Практика создания модели специалиста в разных вузах / Под. ред. Н.Ф. Талызиной. М., 1989.

154.НурпешовКК. Психология правомерного поведения Алма-Ата, 1984.

155.Обозов НЛ. Психология межличностных отношений. Киев, 1990.

156.Огонов Р.Г. Первичная профилактика ишемической болезни сердца. М., 1990.

157. Оконъ В. Введение в общую дидактику. М., 1990.

157. Орел В.Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии: эмпирические исследования // Журн. практ. психологии и психоанализа..2001. Сент.

158. Ороховский В.И. и др. Формирование психологической готовности молодежи к медицинскому труду. Киев, 1989.

159. Основы вузовской педагогики: Учеб. пособие для унтов. Л., 1972.

160. Основы педагогики и психологии высшей школы /, Под. ред. А.В. Петровского. М., 1986.

161. Основы педагогического мастерства / Под ред. А.И. Зя-зюна. М., 1989.

162. Павлов ИЛ. Полное собрание сочинений. М., 1951. Т. 3 Кн.2.

163. ПанасюкА.Ю. Что у него в подсознании? М., 1997.

164. Панков И., Панкова Л. Студенческая семья: Молодожены. М., 1985.

165. ПарыгинБД,. Социально-психологический климат коллектива. Л., 1981.

166.Педагогика и психология высшей школы / Отв. ред. А.В. Жданов. Ростов н/Д, 1998.

167. Пезешкян Н. Торговец и попугай: Восточные истории и психотерапия. М., 1992.

168. Петров Б.М. Психологические особенности адаптации студентов педвуза к познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки. Автореф. дис.... д-ра психол. наук. М., 1986.

169. Петровский А.В. Быть личностью. М., 1990.

170. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. Ростов н/Д, 1996.

171. Пидкасистый СИ. и др. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М., 1999.

172.Пирогов Н.И. Избранные педагогические произведения. М., 1953.

173.ПА. Питер А. Вандермет. История европейского университета // Вести, высш. шк. 2000. № 7. С. 24—31.

174.Платонов КК Огруктураиразвитиеличности. М., 1986.

177. Подготовка инженеров в МВТУ им. Баумана / Под. ред. Е.И. Бобкова. М., 1983.

178. Пономарев ЯМ. Методологическое введение в психологию. М., 1983.

179. Практикум по педагогике и психологии высшей школы / Под ред. А.К. Ерофеева. М., 1991.

180. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. СПб., 2004.

181. Проблемы самоуправления в системе психологической службывузов / Под ред. Ф.М. Абубакирова. Казань, 1983.

182. Проблемы управления учебно-воспитательным процессом / Под ред. Н.Ф. Талызиной. М., 1977.

183. ПросецкийПА. Психологические основы формирования коллектива: Автореф. дис.... д-ра психол. наук. Воронеж, 1971.

184. Профессиональная ориентация молодежи и организация приема в высшие учебные заведения / Колл. авт.: И.Т. Гусев и др. М., 1982.

184. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. Воронеж, 1997.

185. ПряжниковН.С. Профессиональное и личностное самоопределение. Мозырь, 1998.

186. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: проблемные ситуации, задачи, карточные методики: Учебно-ме-тод. пособие. М., 1991.

187. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Под. ред. К.М. Гуревича. М., 1981.

188. Психологические и психофизиологические особенности студентов/ Под ред. Н.М. Пейсахова. Казань, 1977.

189. Психологические проблемы рационализации деятельности / Под ред. Н.П. Ерастова. Ярославль, 1984.

190. Психология деятельности и способности человека / Под ред. В.А. Шадрикова. М., 1996.

191. Психология и высшая школа // Тез. докл.; УШ съезд о-ва психологов СССР. М., 1989.

192. Психология экстремальных ситуаций / Сост. А.Е. Тарас, К.В. Сельченок. Мн., 2002.

193. Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования / Отв. ред. А.Ф. Шикун. Тверь, 1997. Т. 9.

194. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе / Отв. ред. В.А. Гаврилов. Кишинев, 1990. Психолого педагогические основы профессионального самовоспитания студентов педвуза: Метод, рекомендации/ Под ред. Н.Ш. Исаева. Магнитогорск, 1984.

195. Психолого педагогические проблемы учебно-воспитательного проце< са в высшей школе на современном этапе / Отв. ред. Н.И. Рейнвальд. М., 1986.

196. РеанАЛ., Коломинский ЯЖ Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.

197. Решетова ЗА. Психологические основы профессионального обучения. М., 1985.

198. Рожина ЛЛ. Использование литературных произведений в курсе общей психологии. Мн., 1984.

199. Розов Н.С. Проблемно-ориентированная концепция социально-гуманитарного образования в университете будущего // Тез. докл.; Междунар. контр. «Образование и наука на пороге третьего тысячелетия». Новосибирск, 1995.

200. Ростунов А.Т. Психологическая подготовка школьников к труду и выбору профессии. Мн., 1995.

201. Ростунов А Т. Формирование профессиональной пригодности. Мн., 1984.

202. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М., 1999.

203. Рубинштейн СЛ. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.

204. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М., 1976.

205. Руфова НЛ. Психологические условия адаптации специалистов к современному рынку труда (на примере психолого-педагогических профессий): Автореф. дис.... канд. психол. наук. М., 1999.

206. Рыданова ИМ. Педагогический конфликт: пути преодоления. М., 1998.

207. Рюриков Ю.Б. Мед и яд любви. М., 1990.

208. Самыгин СИ Педагогика и психология высшей школы. М., 1998.

209. СвенцицкийАЛ. Социальная психология управления. М., 1986.

210. Сергеев С.С. Особенности организации самостоятельной работы студентов. М., 1999.

213. Сеченов ИМ. Избранные произведения. М., 1952.

214. Станов АЛ. Подготовка подростка к семейной жизни. Мн., 1989.

215. СкокГ.Б. Анализируем деятельность преподавателя // Вести, высш. шк. 1987. № 6. С. 50—53.

216. Словарь практического психолога / Сост. СЮ. Головин. Мн., 1998.

217. Смирнов Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л., 1977.

218. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего об- -разования. М., 1995.

219. Собкин В.С, ФедюлинА.В. Студенты о конфликтах с преподавателями // Толерантность в подростковой и юношеской среде: Тр. по социологии образования / Под ред. „ В.С. Собкина. М„ 2004. Т. IX. Вып. XVI. С. 39—45.

220. Соколов А.П. Внутренняя речь и мышление. М., 1968.

221. Сопер Поль Л. Основы искусства речи. М., 1992.

222. Социально-демографический портрет студента /Под ред. Э.К. Васильева. М., 1986.

223. Социология молодежи / Под ред. В.С. Лисовского. СПб., 1996.

224. Станиславский КС. Работа актера над собой. М., 1961.

225. Стопин В.В. Самосознание личности. М., 1982.

226. Студент и его деятельность / Под ред. Г.П. Давидю-ка.Мн., 1978.

227. Студенческая семья: состояние, проблемы, перспективы / В А Балцевич, В А. Бурова, СЛ. Воднева и др. Мн., 1991.

228. Суханов Й.В. Обычаи, традиции и преемственность поколений. М., 1976.

229. Сухарев А.В. Психологические критерии профессионального самоопределения: Автореф. дис.... канд. психолог, наук. М., 1987.

230. Сухобская Г. С. Психологический контакт с аудиторией. Л., 1984.

231. Сухомлинский В А. Рождение гражданина. М., 1971.

232. Сысенко В А. Супружеские конфликты. М., 1989.

233. Талызина Н. Ф., Карпов ЮЛ. Педагогическая психология: Психодиагностика интеллекта. М., 1987.

234. Талызина Н.Ф. и др. Пути разработки профиля специальности. Саратов, 1987

235. Тарас А.Е. Самозащита психики. Слоним, 1993.

236.Тенденции развития психологической науки: Сб. ст. / Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1989.

237.Тихомиров О.К. Психология мышления. М., 1984.

238.Торохтий В.С. Психология социальной работы в семейной жизни. М., 1996.

239.Тутушкина М.К. Практическая психология для преподавателей. М., 1997.

240.Успенская ЮМ. Деятельность школьного психолога по профилактике детской и подростковой преступности: Автореф. дне.... канд. психолог, наук. Тверь, 2000.

241.Управляемое формирование психических процессов / Под ред. П.Я. Гальперина. М., 1977.

242.Ухтомский АЛ. Собрание сочинений: В 4 т. Л., 1940. Т.4.

243. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. М.; Л, 1948. Т. 2.

244. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. М.; Л., 1948. Т. 8.

245. Федотов В.В. Рациональная организация умственного труда. М., 1987.

246. Философско-психологичеекие проблемы развития образования: Сб. ст. /Под ред. В.В. Давыдова. М., 1981.

247. Хъелл Л., Зиглер Д. Теории личности / Пер. с англ. СПб., 1997.

248. Ценностный мир современного студента: Социологическое исследование / Под ред. В.Т. Лисовского, Н.С. Слепцова. М., 1992.

249. Цуранова С.П. Психологические предпосылки совершенствования чтения школьников и студентов: Автореф. дис.... канд. психолог, наук. Мн., 1986.

250. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М., 1983.

251. ЧемодановаДЛ. Психологические основы формирования практико-медицинского мышления у будущих учителей. Тула, 1997.

252. Чирков В.И., Диси ЭЛ. Связь между здоровьем студентов и их жизненными стремлениями, восприятием родителей и учителей // Вопр. психологии. 1999. № 4. С. 26—31.

253. Чудновский В.Э. Актуальные проблемы психологии становления убеждений // Вопр. психологии. 1990. № 5. С. 40—48.

254. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996.

255. Шардаков М. Н. Очерки психологии учения. М., 1951.

256. Шаталова Л.И. Профессионально-педагогическая подготовка инженера-преподавателя технического колледжа в системе методической работы: Автореф. дис.... канд. пед. наук. М., 2000.

257. Шевцова Л. Если студент женился.'// Вести, высш. шк. 1989. № 12. С. 27—29.

258. Шепель В.М. Имиджелогия: Секреты личного обаяния. М., 1994.

259. ШикунА.Ф. Основы гигиены и организации умственного труда и быта студентов (слушателей). Тверь, 1990.

260. Шингарев СМ., Якимов ЮМ. О применении методов психической саморегуляции для сохранения психического здоровья преподавателя вуза // Инновации в образовании. 2003. № 2. С. 42—47.

261. Шишкин ВЛ. Планирование, организация и контроль внеаудиторскбй самостоятельной работы студентов; // Высш. педагогика. 2000. № 5. С. 31—36.

262. Шорохова КВ. Тенденция исследований личности в советской психологии // Психологич. журн. 1980. № 1. С. 45—57.

263. Шуман СТ., Шуман ВЛ. Конфликты в молодой семье: причины, пути устранения. Мн., 1989.

264. ШумскаяЛ.И., Доромешкин О.Б. Психолого-педагогическая подготовка преподавателей высшей школы. Мн., 2000.

265. ШумскаяЛЛ., ЗавадскаяЖ.Е. Основы воспитательной работы с учащейся молодежью. Мн., 2000.

266. Шумская Л.И., Карпенко КВ., Денисов В А. Организация системы воспитательной работы со студенческой молодежью. Мн., 2000.

266: Шумская Л.И. Социализация студенческой молодежи. Мн., 2001.

267. Шумская Л.И. Эффективность воспитательной работы вуза: проблемы и пути решения // Вышэйш. шк. 2003. №2. С. 48—50. Юнг КГ. Психология бессознательного. М., 1996.

268. Юсупов ИМ. Психология взаимопонимания. Казань 1991.

269. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.

270. Яковлев ИЛ. Интеграция высшей школы с наукой и производством. Л., .1987.

271. Якунин В А. Психология учебной деятельности студента. М., 1993.

272. Яновский М.З. Актив

⇐ Предыдущая 21 22 23 24 25 26 27 28 2930